高 潔

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 佛山 528041）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息化教育優(yōu)化教育資源配置，信息化教學(xué)改變傳統(tǒng)教育環(huán)境。信息技術(shù)與教育教學(xué)的重組，擔(dān)任著課堂教學(xué)形態(tài)變革、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要角色?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保?］隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，以新一輪科技革命與職業(yè)教育領(lǐng)域充分結(jié)合機(jī)遇為抓手，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深刻改變職業(yè)教育傳統(tǒng)課程的形態(tài)，為職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方式與教育課堂結(jié)構(gòu)的改革提出了更新、更高的要求。因此，“智慧課堂”成為一個(gè)新型教學(xué)“軟環(huán)境”開(kāi)始得到越來(lái)越多的關(guān)注，從2004年可汗學(xué)院平臺(tái)的創(chuàng)辦，到2007年的翻轉(zhuǎn)課堂、2012年的大規(guī)模在線課程MOOC（慕課）和短小精悍的微課，再到2014年小規(guī)模限制性在線課程SPOC（私播課）、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等在線教育方式相繼而來(lái)?！叭斯ぶ悄?”課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的“雙新”課堂教學(xué)范式促使傳統(tǒng)知識(shí)課堂向智慧課堂進(jìn)階［2］，融合了信息技術(shù)與職業(yè)教育的智慧課堂在提升、助推職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

一、職業(yè)教育智慧課堂的研究解讀

（一）價(jià)值取向

我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的第一核心要素。加強(qiáng)國(guó)家人才隊(duì)伍建設(shè)和儲(chǔ)備離不開(kāi)職業(yè)教育提供有力的人力資源支撐。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，讓職業(yè)教育真正成為高技能人才儲(chǔ)備的“蓄水池”。

1.基于職業(yè)技能的人才培養(yǎng)。職業(yè)技能人才培養(yǎng)承擔(dān)“技能改變?nèi)松钡闹匾姑?，基于職業(yè)技能的人才培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生與工作任務(wù)緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力與崗位的能力。通過(guò)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐可打破時(shí)空的界限、時(shí)間的障礙，有助于教師的彈性教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本復(fù)雜的實(shí)操與深?yuàn)W的理論變得更加容易理解和消化。在一項(xiàng)有趣的教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，研究人員對(duì)國(guó)內(nèi)12所不同地區(qū)的職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)及教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，研究結(jié)果表明，通過(guò)應(yīng)用了ICT相關(guān)教學(xué)方法的班級(jí)與使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)根據(jù)全過(guò)程數(shù)據(jù)跟蹤對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施應(yīng)用了ICT信息與通信技術(shù)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法班級(jí)的學(xué)生在技能的掌握、知識(shí)的積累、能力的提升等方面都有著更為突出的表現(xiàn)。因此，嘗試通過(guò)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐，可以反復(fù)錘煉專(zhuān)業(yè)技能與鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)成基于職業(yè)技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.基于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)正處于職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要階段，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革是職業(yè)教育改革發(fā)展的核心內(nèi)容，以人的培養(yǎng)為主線是重中之重。通過(guò)智慧課堂的“教”與“學(xué)”可充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了“以人為本”的職業(yè)教育教育理念，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供更加便捷化與智能化的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前，職業(yè)教育人才高質(zhì)量的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，立足新時(shí)代，迎接新挑戰(zhàn)，開(kāi)啟新征程，以此提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）主要內(nèi)容

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，總結(jié)現(xiàn)階段學(xué)者關(guān)于研究職業(yè)教育智慧課堂的主要內(nèi)容大多集中在將傳統(tǒng)課堂與智慧課堂對(duì)立起來(lái)，對(duì)比研究的范圍領(lǐng)域在以下三個(gè)方面：（1）基于智慧課堂的概念特征、技術(shù)構(gòu)成、價(jià)值指向等方面進(jìn)行理論性的剖析與解讀。（2）基于信息技術(shù)的大背景下，利用智能化的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化、互動(dòng)交流的立體化、問(wèn)題反饋的即時(shí)化，決策評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化等特征進(jìn)行歸納與分析。（3）基于人的發(fā)展為中軸線，強(qiáng)調(diào)人的智慧，構(gòu)建教師“教”的精準(zhǔn)化與學(xué)生“學(xué)”的個(gè)性化的邏輯框架的設(shè)計(jì)與搭建。

（三）層次角度

第一階段為智慧課堂基本概念的界定。從相關(guān)的文獻(xiàn)搜索中來(lái)看與智慧課堂相似的研究主題還有“智能課堂”“智慧教室”以及“未來(lái)空間”等，各概念之間沒(méi)有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)分界限。所以，智慧課堂這一概念在我國(guó)尚未達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，關(guān)于智慧課堂的研究領(lǐng)域還處于起步發(fā)展階段［3］。

第二階段為智能化信息技術(shù)的融入。結(jié)合新一代信息技術(shù)背景下的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、泛在網(wǎng)絡(luò)云端設(shè)備和新進(jìn)技術(shù)等助力智慧課堂的“教”與“學(xué)”過(guò)程中工具使用的智能化、交互設(shè)計(jì)的智能化、資源推送的智能化、數(shù)據(jù)跟蹤的智能化［4］。

第三階段為智能化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。依托智能化信息技術(shù)平臺(tái)，智慧課堂的構(gòu)建涵蓋了“課前+課中+課后”實(shí)施階段的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)MOOC、SPOC、QQ群、微信群等智慧空間，構(gòu)建設(shè)計(jì)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全部行為，在框架設(shè)計(jì)上形成教師行為的閉環(huán)供應(yīng)鏈和學(xué)生行為的閉環(huán)需求鏈聯(lián)動(dòng)交互的教學(xué)循環(huán)。在研究構(gòu)建時(shí)注重環(huán)環(huán)相扣，堅(jiān)持以“以人為本”、以“學(xué)生為中心”的宗旨，充分發(fā)揮了職業(yè)教育教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等主體地位，形成“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”［5］。

1.課前：教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)是這個(gè)階段的主要環(huán)節(jié)。教師以所授課程的背景、學(xué)情、目標(biāo)以及課程重點(diǎn)和難點(diǎn)為基點(diǎn)，在課程開(kāi)始之前整合教學(xué)資源、制作相關(guān)文件、錄制教學(xué)與實(shí)訓(xùn)視頻之后創(chuàng)建課堂任務(wù)等一系列智慧課堂的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)MOOC、SPOC、QQ群、微信群等智慧空間在課前查看任務(wù)，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)。

2.課中：師生互動(dòng)是這個(gè)階段的主要環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)入和知識(shí)點(diǎn)分享，通過(guò)教師發(fā)布的隨堂測(cè)驗(yàn)、內(nèi)容探討和成果展示，結(jié)合課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)反饋、學(xué)生的疑惑進(jìn)行精講點(diǎn)評(píng)和集中解惑后達(dá)到總結(jié)提高的效果。學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)、發(fā)言討論，化解疑惑、鞏固吸收。

3.課后：個(gè)性化輔導(dǎo)是這個(gè)階段的主要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)“課中”學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋、“課后”數(shù)據(jù)跟蹤分析，并結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)診斷、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生在課后進(jìn)行在線練習(xí)、在線討論，反思調(diào)整、知識(shí)內(nèi)化以及拓展學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)教育智慧課堂構(gòu)建的意義與價(jià)值

（一）構(gòu)建意義

職業(yè)教育在我國(guó)的教育體系中扮演著非常重要的角色，長(zhǎng)期以來(lái)，在教育體系中并沒(méi)有被重視，當(dāng)今社會(huì)各個(gè)階層對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。但是隨著社會(huì)分工、職業(yè)工種日趨完善，能夠掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的人才在職場(chǎng)上越來(lái)越受到尊重和青睞。在教育教學(xué)方面，2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施好教育信息化“奮進(jìn)之筆”，加快推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化［5］。課堂教學(xué)的優(yōu)劣是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接因素。目前，部分高校教師依舊是以傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”教學(xué)，且形成了一種固定思維，即“我講你聽(tīng)”“我做你看”，知識(shí)是灌輸給學(xué)生的，并非通過(guò)主觀能動(dòng)性去思考而獲取，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展不足。通過(guò)職業(yè)教育智慧課堂的構(gòu)建將課堂中的師生通過(guò)技術(shù)將其有機(jī)關(guān)聯(lián)。職業(yè)教育始終秉承著“以人為本”的教育理念，探究信息技術(shù)背景下的課堂模式變革，給職業(yè)教育改革提供了新的思路，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)變革與創(chuàng)新具有重要理論和實(shí)踐的雙重意義與價(jià)值，其具體研究意義與價(jià)值有如下兩點(diǎn)。

1.對(duì)于教師的“教”而言，智慧課堂的構(gòu)建可完善教學(xué)全過(guò)程，提升教學(xué)品質(zhì)?；谡n程授課內(nèi)容，教師可以智慧化、數(shù)據(jù)化、精細(xì)化的匯集學(xué)生全過(guò)程、全方位監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)根據(jù)可視化數(shù)據(jù)為課程實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思確定有效的教學(xué)方法和動(dòng)態(tài)過(guò)程。基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，全過(guò)程記錄師生多元互動(dòng)中學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性、偏好、興趣點(diǎn)等，科學(xué)預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及其潛在的需求?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛能，以數(shù)字驅(qū)動(dòng)和個(gè)性化為核心展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施策略。

2.對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”而言，智慧課堂的實(shí)施可滲透學(xué)習(xí)全過(guò)程，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谡n程學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以接收到大量的富媒體資源，如MOOC、SPOC、微課、虛擬仿真、圖形、音頻、視頻等，學(xué)習(xí)過(guò)程中資源的多樣化增強(qiáng)多維的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?；诂F(xiàn)實(shí)時(shí)空、虛擬時(shí)空與增強(qiáng)時(shí)空的立體互動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)電腦、手機(jī)、平板等智能設(shè)備登錄課程云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地可學(xué)，打破時(shí)空界限進(jìn)行師生、生生的交流互動(dòng)。基于數(shù)據(jù)化的課堂跟蹤，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異性推送不同的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧發(fā)展到思維廣度得到擴(kuò)展，思維能力得到鍛煉，促進(jìn)知識(shí)遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體智慧多元到高階發(fā)展。

（二）構(gòu)建價(jià)值

1.主講教師傳播視角。MOOC課程中的教師變主導(dǎo)為引導(dǎo)，其角色從課程內(nèi)容的提供者到教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，甚至是不斷探求新知的合作者。

2.學(xué)習(xí)者需求視角。MOOC平臺(tái)提供大量豐富的優(yōu)質(zhì)課程、快捷方便的搜索過(guò)程及網(wǎng)上瀏覽，這些滿(mǎn)足并不源于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是使用這一平臺(tái)的體驗(yàn)本身可以滿(mǎn)足人們獲得知識(shí)的教育需求，感受到“一對(duì)一”的傳播效果。獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)者最重要的目的。

3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)視角。符合當(dāng)下人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。人們的網(wǎng)絡(luò)使用行為呈現(xiàn)實(shí)時(shí)性、高頻度、碎片化等特征，影響著個(gè)體的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，對(duì)個(gè)體保持持續(xù)注意力帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的傳播過(guò)程。

4.MOOC平臺(tái)建設(shè)視角。MOOC作為一種新的知識(shí)傳播技術(shù)手段和載體，教育傳播活動(dòng)不再以物理空間的接近性和時(shí)間的同步性為前提，人們可以分散在廣闊的區(qū)域，近乎實(shí)時(shí)的傳播速度和現(xiàn)場(chǎng)感將遙遠(yuǎn)的物理空間彼此拉近，師生之間的距離大大縮小。這種變革改變了師生之間的互動(dòng)方式和理解知識(shí)的框架，也為學(xué)校組織更新教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了重要影響。

三、智慧課堂構(gòu)建的優(yōu)化策略

（一）突出職業(yè)特性

職業(yè)教育的核心是重在突出“職”，承擔(dān)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，這就要求在信息技術(shù)背景下的職業(yè)教育智慧課堂在構(gòu)建設(shè)計(jì)之前要厘清思路，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要懂得“怎么做”，還要精通到“做得好”的技能進(jìn)階。然而，國(guó)內(nèi)部分的職業(yè)院校側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的單一灌輸，這種教育模式讓本身基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固的職校學(xué)生對(duì)授課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)更加難以吸收、消化，加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

將突出職業(yè)特性?xún)?yōu)化策略落實(shí)到智慧課堂的具體構(gòu)建上，就是智慧課堂構(gòu)建實(shí)施旨在提高學(xué)生的職業(yè)技能，教育教學(xué)的過(guò)程中不僅要培養(yǎng)好學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本能力，更要注重知識(shí)理論到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。

（二）精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)提升

智慧課堂的構(gòu)建是基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的有機(jī)融合，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)為智能化教學(xué)環(huán)境［6］，是將線上與線下、課內(nèi)與課外、虛擬與現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合的“教”與“學(xué)”的新形式［7］。這種新的教學(xué)模式需要科學(xué)地、客觀地對(duì)智慧課堂中智能化的資源推送、個(gè)性化的培養(yǎng)方案和立體化的互動(dòng)交流等方面精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)提升進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)。

將精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)提升優(yōu)化策略落實(shí)到智慧課堂的具體構(gòu)建上，平臺(tái)門(mén)戶(hù)將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的訪問(wèn)數(shù)據(jù)、操作習(xí)慣、學(xué)習(xí)周期等動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)的提取、處理、分析和共享后挖掘建模，建立學(xué)生“行為標(biāo)簽+屬性標(biāo)簽”的畫(huà)像維度，精準(zhǔn)分層、分類(lèi)、回歸、關(guān)聯(lián)、預(yù)測(cè)、聚類(lèi)。

（三）賡續(xù)深度融合

智慧課堂的設(shè)計(jì)框架是以技術(shù)、數(shù)據(jù)為基點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅可以推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，也可幫助教師迎接教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，單純地依靠信息技術(shù)并不能推動(dòng)教育變革，實(shí)現(xiàn)智慧教育的關(guān)鍵在于信息技術(shù)背景下師生的共同努力與吳越同舟。

將賡續(xù)深度融合優(yōu)化策略落實(shí)到智慧課堂的具體構(gòu)建上，就是不僅要將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，還需要立足職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)課程教師新技術(shù)的培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)走向常態(tài)化，從而實(shí)現(xiàn)智慧課堂中教學(xué)與技術(shù)的雙向融合。

四、啟示與結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的智慧課堂是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的任務(wù)，本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)背景下職業(yè)教育智慧課堂的研究綜述總結(jié)可見(jiàn)，學(xué)界關(guān)于智慧課堂的研究成果深度和廣度都在不斷地豐富，但是仍然有些許問(wèn)題急需解決。

目前，教育界和學(xué)術(shù)界尚未對(duì)智慧課堂的概念和內(nèi)涵特征形成確切的定論。從知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)中搜索相關(guān)的主題，如“智慧教育”“教學(xué)智慧”“智能教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”等，每種概念和主題之間沒(méi)有明確其范圍與界限。本文研究的智慧課堂的概念在學(xué)界也尚未形成統(tǒng)一的共識(shí)，這種情況不利于研究成果之間的集中性和準(zhǔn)確性，更不利于理論體系的形成。

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧課堂，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)的積極性，了解自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足；為專(zhuān)業(yè)教師提供了一種開(kāi)放、寬松的課堂教學(xué)探討和學(xué)習(xí)研究氛圍，但是這種教學(xué)模式無(wú)法區(qū)分與辨別學(xué)生在課堂中使用手機(jī)的真實(shí)狀態(tài)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的手機(jī)依賴(lài)［8］。在這種情況下，需要教師對(duì)智慧課堂的“課中”環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)合理的安排，有目的地引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具而不是用于沉溺于娛樂(lè)生活。

信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教師的綜合能力要求將會(huì)更高。高校教師的自我定位不應(yīng)僅僅定義為“教書(shū)先生”。教師不僅是教育教學(xué)工作中的專(zhuān)職組織人員，教育教學(xué)融合發(fā)展的引領(lǐng)者，更是教育教學(xué)服務(wù)中的創(chuàng)新實(shí)踐者。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)部分院校的專(zhuān)業(yè)教師在授課時(shí)還僅僅停留在多媒體工具的替換，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具的泛在化學(xué)習(xí)，等等，其本質(zhì)并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)課堂的形態(tài)，也并沒(méi)有凸顯出教師在信息技術(shù)下面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)變。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)中可以看出，部分學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始對(duì)人工智能角度下“智慧型”教師角色的轉(zhuǎn)型進(jìn)行研究，后續(xù)還需進(jìn)一步加大對(duì)教師信息素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)和提升路徑的研究力度［9］。

加快構(gòu)建智慧課堂思政教育體系。以德智體美勞統(tǒng)領(lǐng)“五育共舉”的角度構(gòu)建完成課程思政目標(biāo)，將思政元素融入教學(xué)體系與課程內(nèi)容，把課程思政浸潤(rùn)“智慧課堂”建設(shè)的方方面面，實(shí)現(xiàn)化云為雨、潤(rùn)物無(wú)聲［10］。

隨著信息技術(shù)在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用，以智慧課堂為教學(xué)主陣地的智慧教育理念才能真真正正地落地、生根、發(fā)芽，推進(jìn)教育信息化建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)新面貌。