鄧 勇，王林珠，金會(huì)心

（貴州大學(xué) 材料與冶金學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

一、“冶金熱工基礎(chǔ)”課程基本情況

貴州大學(xué)冶金工程專業(yè)目前已通過(guò)工程教育認(rèn)證，開(kāi)設(shè)的“冶金熱工基礎(chǔ)”（4學(xué)分/64學(xué)時(shí)）是專業(yè)必修課（核心主干課程），在冶金工程專業(yè)課程體系中占有重要地位和作用。本課程的主要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握動(dòng)量傳輸、熱量傳輸?shù)鹊幕纠碚摵徒馕鲆苯疬^(guò)程所涉及的熱工問(wèn)題的基本解析方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決冶金生產(chǎn)工藝過(guò)程的熱工實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事冶金及相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、科研或設(shè)計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。課程目標(biāo)為：（1）掌握建立、求解冶金傳輸過(guò)程數(shù)學(xué)模型的基本方法，具備運(yùn)用質(zhì)量、動(dòng)量平衡方程式計(jì)算、分析及解決工程問(wèn)題的能力；（2）掌握運(yùn)用動(dòng)量傳輸?shù)睦碚撉蠼饬黧w流動(dòng)阻力損失和壓力分布的基本方法，具備分析復(fù)雜工程體系中氣體傳輸問(wèn)題的能力；（3）掌握求解熱量傳輸相關(guān)參數(shù)的基本方法，具備科學(xué)分析和判斷傳熱工程實(shí)際問(wèn)題的能力；（4）掌握燃料燃燒過(guò)程中相關(guān)參數(shù)的計(jì)算方法，能夠合理地編制加熱爐熱平衡表，具備應(yīng)用資源化、利用與工業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論去綜合分析評(píng)價(jià)冶金過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題的能力。目標(biāo)（1）和（2）支撐的畢業(yè)要求：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和冶金工程專業(yè)知識(shí)用于解決冶金領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題；目標(biāo)（3）支撐的畢業(yè)要求：能識(shí)別、表達(dá)并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析冶金復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論；目標(biāo)（4）支撐的畢業(yè)要求：能夠采用冶金實(shí)驗(yàn)研究方法等科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

二、開(kāi)展工程教育認(rèn)證背景下“冶金熱工基礎(chǔ)” 課程思政的必要性

按照工程教育認(rèn)證要求，課程教學(xué)要與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成一致，“冶金熱工基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)融入工程、設(shè)計(jì)、研究和思政等內(nèi)容。該門(mén)課程理論性較強(qiáng)，涉及概念、公式、定律和計(jì)算多，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)和物理知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，授課過(guò)程中注重理論知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)，重點(diǎn)介紹基本概念、基本定律及解析方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、歸納總結(jié)能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力，存在課程思政薄弱、脫節(jié)、缺失等問(wèn)題，上述課程目標(biāo)及支撐的畢業(yè)要求也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。習(xí)近平總書(shū)記的這一論斷對(duì)新時(shí)代高校思想政治工作提出了新的要求，體現(xiàn)了開(kāi)展課程思政的重要性和必要性。課程思政作為一種新的教育理念，具有鮮明的時(shí)代特征，及潛隱性、融合性、整體性等特點(diǎn)，是完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑，從根本上回應(yīng)了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題［2-3］。

綜上，開(kāi)展“冶金熱工基礎(chǔ)”課程思政對(duì)于協(xié)同提升學(xué)生德育素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。目前，課程思政效果不理想背后深層次原因有：（1）課程思政意識(shí)不強(qiáng)：沒(méi)有意識(shí)到課程思政對(duì)培養(yǎng)學(xué)生德育的重要性，認(rèn)為課程思政教學(xué)理念只適用于思政課程，而不適用于專業(yè)課程，忽略了課程思政的目標(biāo)融合性，未能正確理解和把握“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的內(nèi)在辯證關(guān)系，忽略了兩者的聯(lián)系性、整體性和一致性［4］。（2）課程思政動(dòng)力不足：目前，在實(shí)施課程思政教育教學(xué)活動(dòng)中，缺乏明確的制度規(guī)范及相應(yīng)的激勵(lì)與約束機(jī)制，造成任課教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)和改革的過(guò)程中動(dòng)力不足，主觀意愿不強(qiáng)，不愿打破原有的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系。（3）課程思政能力欠缺：任課教師作為課程思政實(shí)施主體，其能力直接決定了課程思政的效果。任課教師未能正確把握課程思政的理念和內(nèi)涵，缺乏深入挖掘課程中思政元素并融入教學(xué)的能力，或方法欠妥，機(jī)械地把“課程+思政”融合，生搬硬套，造成學(xué)生反感，課程思政效果不理想。

立足“冶金熱工基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)，發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)和特色，把握課程思政內(nèi)涵，深入挖掘和提煉該課程中蘊(yùn)含的思政元素，并有機(jī)融入課堂教學(xué)涉及的工程、設(shè)計(jì)、研究等各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全方位提升育人成效，這與保障工程教育質(zhì)量的目標(biāo)高度統(tǒng)一［5-6］。因此，認(rèn)真研究該門(mén)課程專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的融合方式，大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，是該門(mén)課程適應(yīng)新時(shí)代工程教育發(fā)展、全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升課程建設(shè)質(zhì)量、提升學(xué)生創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。這表明，開(kāi)展工程教育認(rèn)證背景下“冶金熱工基礎(chǔ)” 課程思政建設(shè)和教學(xué)改革具有重要意義。

三、工程教育認(rèn)證背景下“冶金熱工基礎(chǔ)” 課程思政的實(shí)踐途徑

本文根據(jù)工程教育認(rèn)證理念和課程思政內(nèi)涵，從教師、學(xué)生、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度探討了課程思政的實(shí)踐途徑，并論證了其可行性。

（一）加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高課程思政能力

授課教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，是課程思政的主體，應(yīng)意識(shí)到課程思政的重要性，通過(guò)集中政治學(xué)習(xí)及自學(xué)相結(jié)合的形式，不斷提高政治理論水平和課程思政能力，不斷提高專業(yè)知識(shí)和思政元素融合的能力，切實(shí)提升育人質(zhì)量和課程思政效果，更好擔(dān)負(fù)起學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人責(zé)任。將馬克思主義基本原理、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法與動(dòng)量傳輸、熱量傳輸?shù)然纠碚摚苯疬^(guò)程涉及的熱工實(shí)際問(wèn)題及基本解析方法等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到生動(dòng)活潑，恰當(dāng)?shù)皿w，避免生搬硬套，突兀不當(dāng)。例如，講解動(dòng)量傳輸中涉及的納維-斯托克斯方程、歐拉方程、伯努利方程和靜力學(xué)方程，可與馬克思主義基本原理中涉及的辯證關(guān)系：普遍和特殊、共性和個(gè)性、運(yùn)動(dòng)和靜止等緊密結(jié)合起來(lái)，潛移默化地讓學(xué)生深入理解各個(gè)方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（二）以學(xué)生為中心，發(fā)揮其在課程思政中的主觀能動(dòng)性

“以學(xué)生為中心”是工程教育認(rèn)證遵循的基本理念之一［7-8］。在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要高度重視學(xué)生的主體地位，一切活動(dòng)應(yīng)以有利于學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生在課程思政中的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)顯性教學(xué)與思政元素隱性教育相結(jié)合的方式，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)課程思政效果。課前，可在超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教學(xué)工具發(fā)布由課程思政元素導(dǎo)入的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。課上，開(kāi)展研討式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，做好引導(dǎo)、答疑及點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。課后，布置有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和課程思政融合開(kāi)放性強(qiáng)的課后作業(yè)，評(píng)估課程思政學(xué)習(xí)效果。

（三）將豐富的課程內(nèi)容與多樣化的思政途徑有機(jī)結(jié)合

“冶金熱工基礎(chǔ)”課程內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含了大量科技創(chuàng)新、智能制造、社會(huì)責(zé)任、生態(tài)環(huán)境、人文精神等思政教育資源，需在課程教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案課件等環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)，有目的和針對(duì)性地對(duì)應(yīng)好相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為具體而生動(dòng)的思政教育載體。根據(jù)工程教育認(rèn)證要求，合理調(diào)整課程目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，大膽進(jìn)行課程思政實(shí)踐創(chuàng)新，具體途徑如下。

1.將國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方需求貫穿授課全過(guò)程。對(duì)于動(dòng)量傳輸和熱量傳輸?shù)然纠碚摰闹v授，要緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和前沿科學(xué)研究。將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、綠色智能冶金、資源利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展和節(jié)能降耗等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方需求貫穿授課全過(guò)程，提高課程思政的深度和廣度，體現(xiàn)“冶金熱工基礎(chǔ)”課程在冶金行業(yè)中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、專業(yè)認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，以及計(jì)算、分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

2.講好科學(xué)家故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值理念及精神追求?！耙苯馃峁せA(chǔ)”課程包含許多以科學(xué)家命名的方程和定律，比如納維-斯托克斯方程、傅里葉-克希荷夫方程、歐拉方程、伯努利方程、斯特藩-玻爾茲曼定律和基爾霍夫定律等。授課過(guò)程中，可收集相關(guān)圖片、視頻等素材，講述科學(xué)家的理想追求、人生經(jīng)歷、科學(xué)貢獻(xiàn)和奮斗故事。也可以列舉與課程內(nèi)容相關(guān)的重要科研項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng)，講述科學(xué)家服務(wù)國(guó)家和地方高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗的經(jīng)歷和故事。總之，講好科學(xué)家故事對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值理念及精神追求具有重要作用。

3.將復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容類比成簡(jiǎn)單思政元素?！耙苯馃峁せA(chǔ)”課程涉及較多復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，特別是有些抽象的概念，學(xué)生理解起來(lái)有困難。可以將復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容類比成簡(jiǎn)單熟悉的思政元素，由淺入深，通俗易懂，既把復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)講明白、講透徹，又潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行課程思政滲透。比如在講馬赫數(shù)概念時(shí)，可與國(guó)產(chǎn)C919客機(jī)及某戰(zhàn)斗機(jī)結(jié)合起來(lái)；講熱量傳輸規(guī)律時(shí)，可與神舟十三號(hào)載人飛船返回艙著陸過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。

（四）提升課程思政在課程評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向性

為了保障工程教育認(rèn)證背景下“冶金熱工基礎(chǔ)” 課程思政建設(shè)和改革取得成效，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)應(yīng)制定包含“以學(xué)生為中心”的思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，提升 課程思政在課程評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向性。課程思政對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，應(yīng)意識(shí)到思政評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、特殊性和多維性。立足教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)而非結(jié)果評(píng)價(jià)，側(cè)重定性評(píng)價(jià)而非定量評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，凸顯立德樹(shù)人效果，不斷完善評(píng)價(jià)體系，并在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)，更好地支撐培養(yǎng)目標(biāo)［9］。

結(jié)語(yǔ)

本文以貴州大學(xué)冶金工程專業(yè)“冶金熱工基礎(chǔ)”課程為對(duì)象，分析了工程教育認(rèn)證背景下課程思政的改革必要性和實(shí)踐途徑。以工程教育認(rèn)證和課程思政改革為契機(jī)，不斷提高教師課程思政能力，發(fā)揮學(xué)生在課程思政中的主觀能動(dòng)性，將課程內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，提升課程思政在課程評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向性，為培養(yǎng)良好道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，以及有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決復(fù)雜冶金工程問(wèn)題能力的復(fù)合型人才提供有力支撐。同時(shí)，要意識(shí)到課程思政改革的長(zhǎng)期性和持續(xù)性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及課堂教學(xué)實(shí)施等方面要做實(shí)做細(xì)，防止形式化、表面化課程思政建設(shè)和教學(xué)改革始終在路上。