文| 貴陽市省府路小學(xué) 沈蘇英

閱讀是獲取知識的重要途徑。通過閱讀，我們能了解各種領(lǐng)域的知識，拓寬視野，增長見識，從而獲得更多的知識儲備和能力的提升，更有助于培養(yǎng)我們的思維能力。2017年，我們對“閱讀”有了進(jìn)一步的思考，在多年語文學(xué)科閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，打破語文學(xué)科閱讀專屬的壁壘，開啟了立足課堂，以生為本的全學(xué)科閱讀的實(shí)踐與探究，逐步形成了“基于生本理念下的小學(xué)全學(xué)科閱讀模式”。

一、基于生本，發(fā)現(xiàn)閱讀問題

閱讀的重要性雖然已全民共識，但為了全面了解閱讀教學(xué)存在的具體問題，我們在各校區(qū)展開了問卷調(diào)查和教師訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)閱讀教學(xué)主要存在以下問題：

1.觀念偏

大家普遍認(rèn)為閱讀是語文學(xué)科的事情，閱讀過程過度關(guān)注知識價(jià)值，忽略學(xué)生閱讀意識、閱讀習(xí)慣的培育，更少關(guān)注學(xué)生在閱讀中的生命體驗(yàn)。學(xué)生閱讀主要是為了提高學(xué)業(yè)成績，無論是老師還是學(xué)生，他們都會不自覺地將閱讀與學(xué)業(yè)成績掛鉤，僅有少部分學(xué)生將閱讀活動與閱讀能力的提升關(guān)聯(lián)在一起。

2.閱讀窄

小學(xué)生的閱讀范圍主要停留在語文學(xué)科閱讀上，忽視其他學(xué)科的閱讀和多學(xué)科融入。如數(shù)學(xué)、科學(xué)、道法、美術(shù)、音樂等。并且，閱讀局限于課堂和書本，課外拓展閱讀不足。小學(xué)生在選擇讀物時(shí)，更多的是傾向于語文學(xué)科涉及的人物故事類書籍，音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科相關(guān)的書籍涉及較少，閱讀視野不寬。

3.讀得淺

我們還發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀更多注重知識點(diǎn)的識記，忽視背后的原因分析，閱讀過程淺層和表面化。閱讀方法則停留在一般性閱讀上，深層次的內(nèi)化思考缺失，更少有學(xué)生能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和提問。

4.評價(jià)乏

我們小學(xué)生閱讀的評價(jià)也較為片面，主要停留在相關(guān)活動的評獎和教師口頭上的表揚(yáng)，缺少過程性的評價(jià)、多維度的評價(jià)，閱讀評價(jià)的針對性和實(shí)效性不夠，大多數(shù)教師和家長對學(xué)生的閱讀情況都沒有明確檢測和激勵措施。

二、生本課堂，探究閱讀方法

基于生本課堂教育教學(xué)理念下的全學(xué)科閱讀不同于“全員閱讀”“大閱讀”“群文閱讀”“海量閱讀”等，更關(guān)注閱讀種類、閱讀主題、閱讀內(nèi)容等方面的“全”，是系統(tǒng)的、全面的、個(gè)性化的新型立體閱讀。

1.樹立“以讀促學(xué)”的全科閱讀教學(xué)理念。觀念是行為的先導(dǎo)。古語有云，“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币虼耍喿x是人類獲取知識的重要途徑。然而，在一線教學(xué)中，人們總是陷入只有語文才需要閱讀的誤區(qū)。本成果秉持“閱讀是生命存在形式”的價(jià)值追求，強(qiáng)化“以讀促學(xué)”（即通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)）理念，強(qiáng)調(diào)全學(xué)科覆蓋、全方位鏈接、全時(shí)空推進(jìn)，真正從學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度，全面認(rèn)識和把握閱讀的重要價(jià)值和意義；同時(shí)，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，把閱讀引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等所有學(xué)科，實(shí)現(xiàn)科內(nèi)與科外、課內(nèi)與課外的結(jié)合的整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的融會貫通、課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通、學(xué)科之間的有機(jī)融通，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由學(xué)科本位走向“全人”發(fā)展。

2.構(gòu)建全學(xué)科閱讀課程。整合各學(xué)科閱讀資源，設(shè)置基于課本的“教材+”學(xué)科閱讀課程和基于主題項(xiàng)目化特色的“1+X”（1為必讀書目，X為選讀書目）全學(xué)科閱讀課程。其中，“教材+”學(xué)科閱讀課程是基于教材篇目的拓展，如統(tǒng)編版三年級教材《九月九日憶山東兄弟》篇目，教師可以拓展至《夜雨寄北》、《靜夜思》、《游子吟》等閱讀篇目，并要求學(xué)生完成讀書卡。另外，設(shè)計(jì)基于主題特色的“1+X”（1為必讀書目，X為選讀書目）全學(xué)科課外閱讀課程，為學(xué)生架構(gòu)起一張多姿多彩的閱讀之網(wǎng)，拓展學(xué)生閱讀“廣度”。如：

《九月九日憶山東兄弟》的“教材+”閱讀課程

3.立足生本，優(yōu)化全學(xué)科閱讀模式。將學(xué)生置身于多學(xué)科體系中，以學(xué)科知識為原點(diǎn)，以特定學(xué)段學(xué)科知識框架為半徑，立足“單元整體”視角，以生為本，將大量的課外閱讀內(nèi)容納入到課程體系之中。在具體實(shí)施過程中，基于學(xué)科課堂和學(xué)科活動，以課文為“瓜”、以單元主題為“藤”開展課內(nèi)閱讀，用“藤”串“瓜”，即每講一篇課文，都要附加若干與之對應(yīng)的課外閱讀，豐富課內(nèi)閱讀內(nèi)容；同時(shí)，注重課外閱讀，以“1+X”課外閱讀書目為網(wǎng)，用“網(wǎng)”串“藤”，全面提高學(xué)生閱讀“深度”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。如：

4.生本發(fā)展，設(shè)置多元評價(jià)體系。在生本發(fā)展的目標(biāo)下，積極探索構(gòu)建“課內(nèi)過程性評價(jià)+課外閱讀評價(jià)+閱讀競賽”等多元評價(jià)體系。其中，“課內(nèi)過程性評價(jià)”主要通過閱讀檢測題、作品內(nèi)容檢核表、表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)單、學(xué)生作品展評等多種評價(jià)形式進(jìn)行，“課外閱讀銀行卡評價(jià)”是以“閱讀存折”的形式記錄閱讀情況，儲存“圖書幣”，期末舉行“圖書幣購書活動”，用相應(yīng)的幣值換取自己需要喜歡的書籍，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做到“以評促讀”，拓展學(xué)生閱讀“厚度”。如：

5.生本閱讀，營造書香氛圍。學(xué)校是孩子成長的樂園，創(chuàng)設(shè)“書香”環(huán)境，在教學(xué)樓各樓層的緩步廳設(shè)立“書吧”，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)放置合適的書籍，全天候開放。學(xué)生可坐可立，書本伸手就能取閱。以生為本，讓學(xué)生盡情浸潤在書香中，實(shí)現(xiàn)“人在書中，書在手邊”的良好閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀“溫度”。

校園里的“書吧”

三、以生為本，全學(xué)科閱讀成效

“小學(xué)全學(xué)科閱讀教學(xué)模式”是基于生本課堂理念下，我們對閱讀的創(chuàng)新和嘗試，通過我們的探索并實(shí)踐的一種多學(xué)科立體化教學(xué)模式。在這樣的實(shí)踐中，師生閱讀觀念得以更新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由學(xué)科本位走向“全人”發(fā)展；同時(shí)，構(gòu)建了全學(xué)科閱讀課程，為學(xué)生架構(gòu)起一張多姿多彩的閱讀之網(wǎng)，拓展學(xué)生閱讀“廣度”；再次，本成果還優(yōu)化全學(xué)科閱讀模式，提高學(xué)生閱讀“深度”。此外，全學(xué)科閱讀還積極探索構(gòu)建“課內(nèi)過程性評價(jià)+課外閱讀評價(jià)”等多元評價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生閱讀“厚度”。同時(shí)，通過實(shí)踐探究還創(chuàng)設(shè)“書香校園”環(huán)境，讓學(xué)生盡情浸潤在書香中，實(shí)現(xiàn)“人在書中，書在手邊”的良好閱讀氛圍，提高了學(xué)生閱讀“溫度”。

當(dāng)然，在探索與實(shí)踐過程中也存在了一些問題，主要體現(xiàn)為“全科閱讀”在一定程度上還存在“大拼盤”現(xiàn)象，仍需進(jìn)一步融入；閱讀教學(xué)方法還需要教師根據(jù)實(shí)際情況大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化。

未來，我們將“仰觀吐曜、俯察含章”，繼續(xù)潛心研究，深耕實(shí)踐，不斷推進(jìn)我?；谏纠砟钕碌娜珜W(xué)科閱讀，用我們省府教育人的努力，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人！