程雅倩,金曉祥

(1.湖北理工學(xué)院圖書館,湖北 黃石 435003;2.武漢科技大學(xué)圖書館,湖北 武漢 430080)

2009年,中國圖書館學(xué)會聯(lián)合全國各地公共圖書館、少年兒童圖書館和中小學(xué)圖書館首次啟動 “全國少年兒童閱讀年”,該活動延續(xù)至今,已經(jīng)成為兒童閱讀推廣的品牌活動。2011年,國務(wù)院頒布《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2021年)》,做出了一系列推動兒童閱讀的指導(dǎo)。2017年3月,《公共文化服務(wù)保障法》正式實(shí)施,全民閱讀第一次被國家法律正式納入,由此具有了國家法律地位,這對全民閱讀具有重大的法治意義[1]。在此背景下,國內(nèi)開展了一系列的全民閱讀活動和兒童閱讀推廣活動。第十九次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示,2021年我國0-17周歲未成年人閱讀向好,人均圖書閱讀量為10.93本,比上一年增加了0.22本,平均每天閱讀時長也有所增加[2],說明我國的兒童閱讀推廣初見成效。我國學(xué)者對兒童閱讀推廣的理論進(jìn)行了一系列的研究,為全國開展兒童閱讀推廣活動提供了借鑒。筆者將近十年相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、歸納,并用軟件分析了我國兒童閱讀推廣的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢,為后續(xù)的研究提供參考。

一、我國兒童閱讀推廣文獻(xiàn)分析

(一)研究方法和數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來自CNKI中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫,在數(shù)據(jù)庫中以主題=(少兒OR未成年人OR兒童OR少年)AND(閱讀推廣)為檢索式進(jìn)行高級檢索,文獻(xiàn)起始時間為2012年1月1日,截止時間為2021年12月31日,檢索條件為精確,共檢索到文獻(xiàn)2061條,經(jīng)過人工篩選后得到有效數(shù)據(jù)2003條。

(二)文獻(xiàn)年度發(fā)文量

年度發(fā)文量是衡量我國兒童閱讀推廣研究熱度與發(fā)展趨勢的重要指標(biāo) 。從圖1可以看出,2012-2021年論文發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(考慮到2021年存在收錄不完整的情況):2013年文獻(xiàn)量突增為139篇,這與2013年舉辦“全國少年兒童閱讀年”活動有關(guān);2014、2015、2016年國內(nèi)文獻(xiàn)量分別達(dá)到了172、199、197篇;數(shù)據(jù)在2020年達(dá)到峰值274篇,說明我國兒童閱讀推廣的研究已成為熱門研究主題。

(三)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

關(guān)鍵詞的詞頻能在一定程度上反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。筆者將樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件進(jìn)行分析,將檢索詞“閱讀推廣”“少兒”“未成年人”“兒童”去掉后,得出詞頻≥10的高頻關(guān)鍵詞列表,如表1所示。之后生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜,如圖2所示。圖譜共生成478個節(jié)點(diǎn),834條連線,密度為0.0073。節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞,圖中圓圈大小代表關(guān)鍵詞詞頻數(shù)量,圓圈間的連線代表關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系。連線越粗,代表其共現(xiàn)關(guān)系越強(qiáng);連線的顏色越深,代表關(guān)鍵詞共現(xiàn)的年份越晚。

圖1 2012-2021年我國兒童閱讀推廣研究文獻(xiàn)年度分布圖

圖2 我國兒童閱讀研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

(四)我國兒童閱讀推廣研究熱點(diǎn)分析

以上表和圖2為線索,可得出我國兒童閱讀推廣研究的熱點(diǎn)分別為:閱讀指導(dǎo)、國內(nèi)兒童閱讀現(xiàn)狀研究、國外兒童閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)研究、繪本閱讀推廣的實(shí)踐及推廣策略、數(shù)字閱讀推廣的實(shí)踐及推廣策略、全民閱讀背景下公共圖書館閱讀推廣的實(shí)踐及推廣策略。后文將以此為依據(jù),結(jié)合兒童閱讀推廣服務(wù)的實(shí)踐,重點(diǎn)分析研究熱點(diǎn)的內(nèi)容和進(jìn)展。

二、研究熱點(diǎn)分析

(一)閱讀指導(dǎo)

2019年實(shí)施的《公共圖書館少年兒童服務(wù)規(guī)范》中提出公共圖書館對兒童的服務(wù)內(nèi)容包括館藏資源導(dǎo)讀服務(wù)和閱讀輔導(dǎo)。通過閱讀指導(dǎo)提高兒童閱讀能力,是兒童閱讀推廣服務(wù)的基本保障。圍繞如何提高兒童閱讀能力,學(xué)者們從以下幾個方面做了詳細(xì)的分析:解決兒童閱讀困難、分級閱讀、激發(fā)兒童閱讀興趣。

1.解決兒童閱讀困難

有學(xué)者指出要從兒童心理學(xué)角度出發(fā),引導(dǎo)兒童解決閱讀困難。例如根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,公共圖書館在開展活動時遵循兒童的閱讀心理,可通過采取繪本情境式閱讀、圍繞主題開展啟發(fā)式閱讀、交互式親子閱讀等舉措解決兒童閱讀困難問題[3]。

2.分級閱讀

分級閱讀(Leveled Reading)起源于歐美,引入我國的歷史較短。從發(fā)展現(xiàn)狀來看,分級閱讀已經(jīng)受到業(yè)界重視,但發(fā)展緩慢。2008年,廣東南方分級閱讀研究中心頒布了我國首個兒童閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)《兒童分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》。近年來,不少學(xué)者對于少兒數(shù)字分級閱讀做了探索。比如李貴云介紹的AISAS模型中“用戶畫像構(gòu)建”模塊,就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)精細(xì)化識別兒童的需求,差異化設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容,來進(jìn)行精準(zhǔn)分級的[4]。

3.激發(fā)兒童閱讀興趣

浙江云和圖書館利用木制玩具激發(fā)兒童閱讀興趣,起到非常好的推廣效果。候冠華等通過實(shí)驗(yàn)的方式對5-6歲兒童進(jìn)行測試,得出書籍的交互方式對兒童的閱讀興趣、情緒、偏好影響顯著,其中嗅覺、抽拉、折疊這三種互動形式更受歡迎。他建議童書的出版及采購多考慮這類書籍,來提高兒童的閱讀積極性[5]。

(二)國內(nèi)兒童閱讀現(xiàn)狀

為了更好地開展兒童閱讀推廣,對兒童閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究就很有必要。多位學(xué)者通過問卷、實(shí)地訪談、跨地區(qū)研究等方法對不同地區(qū)兒童閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。張小琴等通過問卷形式對南京地區(qū)0-12歲兒童的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)目前兒童年均閱讀量6-10本的占17.04%,11-30本的占44.15%, 31-50本的占21.27%,50本以上的占17.54%,呈現(xiàn)兩頭小、中間大的分化態(tài)勢;僅有60%的兒童日均閱讀時長超過半小時,其余的不到半小時或者無規(guī)律;學(xué)前兒童的閱讀方式以親子閱讀為主;紙質(zhì)閱讀仍是兒童閱讀的主要選擇,但數(shù)字化閱讀已很普遍;絕大多數(shù)家庭中兒童讀物超過10本;家長購買童書的意愿強(qiáng)烈,但選書存在一定困難,需要得到專業(yè)指導(dǎo)。[6]

同樣有學(xué)者對不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)兒童閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。陳濤對云南民族地區(qū)農(nóng)村未成年人的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村未成年人平均年閱讀量為5.6本,平均周閱讀時間是4.3小時;農(nóng)村未成年人主動閱讀比例偏低,電子閱讀逐漸普遍;存在閱讀能力不足、正版紙本圖書獲取渠道狹窄、缺乏家庭閱讀氛圍,缺少閱讀指導(dǎo)等問題。[7]周林興等通過問卷對南昌及宜春部分地區(qū)農(nóng)村未成年人進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村未成年人能認(rèn)識到閱讀的重要性,但沒有形成閱讀習(xí)慣;大部分人日均閱讀時間在半小時之內(nèi);閱讀書籍來源廣泛,但學(xué)校圖書館提供的資源有限。[8]覃仕蓮等采用問卷和實(shí)地訪談的方法對10省20鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)和初中的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童課后大部分時間用于做家務(wù)、學(xué)習(xí)和看電視,閱讀時間較少;他們課外圖書的獲取渠道狹窄;大部分農(nóng)村留守兒童缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo);他們的網(wǎng)絡(luò)活動比較普遍,但電子閱讀較少。[9]

(三)國外兒童閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)

近十年來,國內(nèi)學(xué)者對英國、美國、德國、日本、韓國等地區(qū)的閱讀推廣活動做出了研究,并總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。大英圖書館開展了一系列學(xué)前兒童閱讀推廣項(xiàng)目,非常重視數(shù)字媒體的使用;對推廣主題、推廣內(nèi)容和推廣路徑進(jìn)行了精細(xì)化分級;并且家庭、圖書館、幼兒園三者協(xié)同培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣和能力;對嬰幼兒與弱勢兒童提供閱讀援助。[10]葉姍姍通過分析美國典型的數(shù)字閱讀平臺,認(rèn)為我國可以構(gòu)建以學(xué)校為主,家庭、社區(qū)為輔的公益兒童數(shù)字閱讀平臺,引入分級閱讀體系來推動數(shù)字閱讀的發(fā)展。[11]美國公共圖書館開展了跨年齡閱讀項(xiàng)目,這種代際閱讀新模式能發(fā)揮所有年齡群體的優(yōu)勢,促進(jìn)不同年齡段群體之間的互相關(guān)注、交流,消除社會代溝,有效地促進(jìn)兒童閱讀。[12]

劉青深度調(diào)研了德國開展“起點(diǎn)閱讀”活動的10家公共圖書館,建議我國兒童閱讀服務(wù)可通過根據(jù)兒童心理特點(diǎn)階梯式、結(jié)構(gòu)化地推薦書目;全方位激發(fā)兒童閱讀興趣;關(guān)注弱勢兒童群體等措施提升兒童書目推薦服務(wù)。[13]日本的兒童閱讀推廣活動得益于政府、圖書館、民間力量的多元化合作,并在合作中形成了長效促進(jìn)機(jī)制。政府作為主導(dǎo)力量,在法律上規(guī)定三者的具體職責(zé)與義務(wù),在政策上制定閱讀計(jì)劃,在財政上提供資金支持。圖書館作為核心載體,負(fù)責(zé)通過發(fā)布活動信息、舉辦講座、建設(shè)數(shù)據(jù)庫、家長培訓(xùn)等方式推進(jìn)閱讀推廣活動。民間力量提供重要補(bǔ)充。[14,15]夏瑩等介紹了韓國的“多元文化兒童圖書”項(xiàng)目,其中多語種館藏建設(shè)、多元文化主題的內(nèi)容組織和交互界面設(shè)計(jì)的數(shù)字閱讀網(wǎng)站是該項(xiàng)目的特色。[16]

(四)我國繪本閱讀推廣的實(shí)踐及推廣策略

我國學(xué)者對繪本的閱讀推廣進(jìn)行了研究。從本課題目前搜集到的資料來看,相關(guān)研究主要集中在繪本推廣的經(jīng)驗(yàn)和推廣策略兩方面。

1.繪本閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)。廣州少年兒童圖書館副館長吳翠紅開展了“全國少年兒童‘圖畫書故事衣’創(chuàng)作大賽”。該活動引導(dǎo)兒童參與到繪本的制作與表演中,引領(lǐng)了繪本閱讀推廣的新潮流。[17]上海師范大學(xué)開展了“大帶小”的繪本閱讀推廣實(shí)踐。該活動利用新媒體創(chuàng)新閱讀理念,舉辦講座更新家長、老師的觀念,并通過互動分享式閱讀和立體繪本閱讀模式開展活動,取得了非常好的效果[18]。

2.繪本閱讀推廣的策略研究。申藝苑等提出可根據(jù)加德納的多元智能理論進(jìn)行早期閱讀讀物選擇、兒童閱讀服務(wù)設(shè)計(jì)、兒童閱讀導(dǎo)讀,從而進(jìn)行差異化兒童閱讀服務(wù),促進(jìn)兒童多元智能的全面發(fā)展。[19]宮平認(rèn)為人工智能應(yīng)用可以對繪本閱讀的閱讀主體、內(nèi)容、過程進(jìn)行優(yōu)化,從而實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容個性化、閱讀體驗(yàn)多樣化、閱讀方式智能化,來深化兒童閱讀服務(wù)。[20]

(五)數(shù)字閱讀推廣的實(shí)踐及研究

隨著數(shù)字閱讀的普及,數(shù)字閱讀推廣成為少兒圖書館新的服務(wù)增長點(diǎn),目前少兒數(shù)字閱讀服務(wù)尚處于起步階段,存在缺少品牌、缺少評估體系、缺少高素質(zhì)人才以及數(shù)字資源建設(shè)不足等問題。少兒圖書館可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)字資源進(jìn)行整合、處理來保障信息安全,進(jìn)而借助數(shù)字閱讀平臺開展個性化服務(wù)和隊(duì)伍建設(shè)。不少學(xué)者從數(shù)字閱讀的推廣意義、閱讀現(xiàn)狀、推廣實(shí)踐、推廣模式等方面展開了研究。王文指出公共圖書館開展少兒數(shù)字閱讀服務(wù)非常有必要,未成年人是互聯(lián)網(wǎng)時代實(shí)現(xiàn)中國夢的未來建設(shè)者,要用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維來審視兒童數(shù)字閱讀。[21]有關(guān)數(shù)字閱讀的現(xiàn)狀研究中,陳銘等對上海市楊浦區(qū)4所中小學(xué)使用數(shù)字媒介的閱讀需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后得知,數(shù)字媒介閱讀能滿足兒童便利、社交、個性化、逃避與平靜、娛樂、認(rèn)知等方面的需求。[22]也有學(xué)者有新的發(fā)現(xiàn),姜洪偉等對幼兒使用平板電腦和紙質(zhì)圖書的閱讀能力進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),二者并不是影響閱讀能力的根本原因,數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對兒童閱讀能力沒有顯著影響。[23]

國內(nèi)多家公共圖書館進(jìn)行了兒童數(shù)字閱讀推廣的實(shí)踐。例如沈陽市少兒圖書館通過加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)、構(gòu)建數(shù)字閱讀平臺、培養(yǎng)兒童數(shù)字閱讀習(xí)慣等方式取得了很好地推廣效果。[24]中山紀(jì)念圖書館嘗試了館社合作的數(shù)字閱讀推廣模式,該館與中山電信公司、中山市教育信息中心等社會力量合作共建數(shù)字資源平臺,并開展了系列閱讀推廣活動。[25]

多位學(xué)者對數(shù)字閱讀推廣策略進(jìn)行了探索。龐雪琳提出可以通過以下途徑提高數(shù)字閱讀服務(wù),包括推薦優(yōu)秀數(shù)字作品、加強(qiáng)館員引導(dǎo)、構(gòu)建數(shù)字閱讀環(huán)境、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理、開展數(shù)字閱讀活動、加強(qiáng)數(shù)字平臺建設(shè)等。[26]伍霞對公共圖書館少兒數(shù)字閱讀推廣策略進(jìn)行了研究,以TPB(Theory of Planned Behavior)模型為理論基礎(chǔ),從需求感知、意愿激發(fā)、深度交互的模塊出發(fā),提出辨識兒童閱讀需求、關(guān)注兒童體驗(yàn)、激發(fā)閱讀興趣、塑造精讀行為、加強(qiáng)共讀共享等推廣策略。[27]

(六)全民閱讀的背景下公共圖書館閱讀推廣實(shí)踐及策略

2022年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出要深入推進(jìn)全民閱讀?！叭耖喿x”已經(jīng)連續(xù)九次寫入政府工作報告,這體現(xiàn)了黨和政府對全民閱讀的重視?！豆矆D書館法》第3條規(guī)定, “公共圖書館是社會主義公共文化服務(wù)體系的重要組成部分, 應(yīng)當(dāng)將推動、引導(dǎo)、服務(wù)全民閱讀作為重要任務(wù)?！惫矆D書館作為提供兒童閱讀服務(wù)的主陣地,是兒童閱讀推廣的重要力量。但是根據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒(2021)》中關(guān)于我國公共圖書館的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì), 在2020年我國公共圖書館有3212家,而少兒圖書館僅有147家,占比約4.5%。我國有近3億兒童人口,少兒圖書館提供的閱讀服務(wù),根本無法滿足兒童的閱讀需求。因此我國要加強(qiáng)公共圖書館閱讀推廣服務(wù)。在全民閱讀的背景下,各地公共圖書館開展了豐富多彩的兒童閱讀推廣活動,且成效顯著。

1.公共圖書館兒童閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)

在全民閱讀的背景下,各地公共圖書館積極探索兒童閱讀推廣的新模式,為全國的兒童閱讀推廣提供借鑒。有的公共圖書館與社會各界形成了多元合作模式。其中深圳市少年兒童圖書館和市內(nèi)各中小學(xué)圖書館的館校協(xié)同模式,該模式首先要協(xié)同好主體、資源、觀念、技術(shù)等各要素;其次在制度、組織和技術(shù)方面要做好保障機(jī)制。[28]海門區(qū)圖書館開展了“館校社”合作模式,從資源安排的分工來看,由公共圖書館負(fù)責(zé)資源配置,教育局和學(xué)校負(fù)責(zé)資源的融合推廣,社會機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)資源的延伸拓展。該模式體現(xiàn)了合作的重要性。[29]有的公共圖書館非常重視留守兒童的閱讀推廣。例如麗水市圖書館針對留守兒童開展了“我陪你讀”閱讀推廣活動,該館通過招募志愿者和公益組織加入服務(wù)隊(duì)伍,延伸閱讀空間,細(xì)化推廣內(nèi)容。[30]還有不少公共圖書館十分注重對閱讀推廣人的培養(yǎng)。比如揚(yáng)州市少年兒童圖書館開展了“個人圖書館計(jì)劃”。該館從中小學(xué)生中選拔小館長作為個人圖書館館長,然后由小館長推薦書目,開展講座、培訓(xùn)、讀書分享會等閱讀推廣活動。[31]

2.公共圖書館兒童閱讀推廣的策略研究

為了更好地推動公共圖書館兒童閱讀推廣的發(fā)展,不少學(xué)者對其發(fā)展路徑和推廣策略進(jìn)行了研究。周青提出通過優(yōu)化選書方式、豐富閱讀推廣活動、培養(yǎng)閱讀推廣人、推廣數(shù)字閱讀、搭建合作平臺等方式建立長效閱讀機(jī)制。[32]張麗指出公共圖書館兒童閱讀推廣的發(fā)展路徑包括依托總分館打造閱讀品牌;聯(lián)動學(xué)校開展閱讀推廣;借助流動服務(wù)車進(jìn)社區(qū)和家庭。她認(rèn)為要借助民間力量、繪本推廣和閱讀推廣的常態(tài)化來推進(jìn)閱讀推廣。[33]有學(xué)者從信息素養(yǎng)的角度提出少兒圖書館閱讀推廣的策略,認(rèn)為要從具有豐富性、針對性的館藏資源,兼顧分齡與普適的內(nèi)容;兼顧思維與能力的活動形式,整合參與主體,優(yōu)化活動環(huán)境等方面促進(jìn)兒童閱讀。[34]宋衛(wèi)等認(rèn)為兒童閱讀推廣要構(gòu)建以公共圖書館為樞紐,與出版界、學(xué)校、家庭、社區(qū)、政府機(jī)構(gòu)、民間組織等合作的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。[35]

三、我國兒童閱讀推廣的研究趨勢

我國兒童閱讀推廣的研究經(jīng)過近十年的發(fā)展,研究視野更加系統(tǒng),研究層次和內(nèi)容更加豐富,研究前沿也更清晰。突變詞可反映某個領(lǐng)域的研究前沿,筆者對關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻探測分析后得到18個突變詞,如圖3所示。從圖中可以看出,“新媒體”“數(shù)字時代”“社會力量”“啟示”等詞是2018年以后出現(xiàn)的,且持續(xù)時間較長,突變權(quán)重很大,說明這幾個相關(guān)主題是該領(lǐng)域的研究前沿。筆者據(jù)此總結(jié)出該領(lǐng)域的研究趨勢并提出了一些建議:

圖3 我國兒童閱讀推廣突變詞分析

(一)重點(diǎn)研究兒童數(shù)字閱讀推廣

2020年中宣部印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》提出將青少年閱讀和家庭親子閱讀推廣及數(shù)字化閱讀水平提升作為全民閱讀工作的重點(diǎn)。隨著新媒體的發(fā)展,數(shù)字閱讀已經(jīng)成為閱讀推廣的重要形式之一。數(shù)字閱讀給兒童閱讀推廣帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“新媒體”和“數(shù)字時代”是2018-2021年的突現(xiàn)詞,說明數(shù)字閱讀推廣是兒童閱讀推廣的研究前沿。從本課題目前搜集到的資料來看,我國學(xué)者的研究集中在國內(nèi)數(shù)字閱讀服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和模式探索上,國外的數(shù)字閱讀發(fā)展迅速,我國學(xué)者要在借鑒國外數(shù)字閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)上,摸索出適合我國兒童特點(diǎn)的數(shù)字閱讀推廣。另外,筆者建議研究內(nèi)容可包括:圖書館如何平衡好數(shù)字閱讀推廣與傳統(tǒng)閱讀推廣的關(guān)系,讓二者協(xié)同發(fā)展;技術(shù)是保障,要加強(qiáng)數(shù)字閱讀技術(shù)的研究;館員要與時俱進(jìn),需進(jìn)行數(shù)字閱讀的相關(guān)培訓(xùn);館校社的合作模式的研究。

(二)關(guān)注社會力量推進(jìn)兒童閱讀推廣

社會力量是指政府組織以外的能夠參與到公共文化服務(wù)建設(shè)的社會組織和社會個體, 包括群眾團(tuán)體、事業(yè)單位、公司企業(yè)、非營利機(jī)構(gòu)、閱讀推廣組織、公民個體等自然人與法人單位。[36]隨著2015年中央《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見》的頒布和對全民閱讀的大力倡導(dǎo),社會力量對兒童閱讀的資源投入逐漸增加,例如公益小書房、蒲公英鄉(xiāng)村圖書館、愛心傳遞慈善基金會等,這些民間公益組織在兒童閱讀推廣中發(fā)揮了不容忽視的作用。“多元合作”和“社會力量”從2012年以來一直是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)?！岸嘣献鳌笔?2013-2014年的突現(xiàn)詞,“社會力量”是2019-2021年的突現(xiàn)詞。現(xiàn)有研究集中在公共圖書館與社會合作的實(shí)踐及模式研究。筆者建議未來的研究內(nèi)容可以包括:社會力量參與兒童閱讀推廣的意義;拓展少兒圖書館的空間到社會各領(lǐng)域的途徑;如何打造兒童閱讀推廣品牌項(xiàng)目;深化合作,涉及兒童圖書館的建設(shè)、管理等層面。

(三)國外兒童閱讀推廣的啟示

國外的兒童閱讀推廣起步較早,在理論和實(shí)踐方面相對成熟,近年來也取得了較大的發(fā)展。例如英國的“閱讀起跑線”計(jì)劃、美國的“代際閱讀”、德國的“起點(diǎn)閱讀”等活動影響深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),可以為我國的兒童閱讀推廣的推廣理念、推廣方法和內(nèi)容等帶來啟示。由圖3可知,“日本”是2013-2015年的突現(xiàn)詞,“韓國”是2014-2015年的突現(xiàn)詞,“啟示”是2019-2021年的突現(xiàn)詞。這表明我國對國外兒童閱讀推廣的研究一直受到關(guān)注,且是學(xué)術(shù)界未來的研究熱點(diǎn)?，F(xiàn)有研究大多是國外閱讀推廣實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)。筆者建議首先要拓展研究的廣度,研究可以涉及兒童閱讀推廣的方方面面,例如閱讀推廣人、閱讀推廣理論、兒童閱讀政策法規(guī)、數(shù)字閱讀等;其次可增加研究的深度。研究不只停留在某一個活動上,可以系統(tǒng)的研究整個活動的發(fā)展脈絡(luò)、理論來源;對實(shí)踐活動也可進(jìn)行差異性比較研究;在政策法規(guī)方面,可借鑒國外閱讀立法的立法原理、立法制度、立法技術(shù)等,從國家層面研究兒童閱讀的政策法規(guī)建設(shè),從兒童閱讀服務(wù)實(shí)踐層面研究法規(guī)、制度的制定。