夏松平 劉佳倩

在唐代，士大夫之族普遍存在著從師“位卑則足羞，官盛則近諛”的心理。韓愈反對士大夫之族的這種錯(cuò)誤的觀念，寫了《師說》。柳宗元《答韋中立論師道書》云：“今之世不聞?dòng)袔煛?dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師?！允堑每衩！笨梢钥闯觥稁熣f》的寫作背景和作者不諧流俗的精神。據(jù)方成珪《昌黎先生詩文年譜》考證，《師說》作于唐德宗貞元十八年（802年）。這一年，韓愈35歲，任國子監(jiān)四門博士，是一個(gè)“從七品”的學(xué)官。雖然職位不高，但是名望很高，韓愈所倡導(dǎo)的“古文運(yùn)動(dòng)”已經(jīng)蓬勃開展。

韓愈在《師說》中提出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這是一種新的看法，無論是在當(dāng)時(shí)還是在現(xiàn)在，都有一定的進(jìn)步意義。因此，《師說》一直以來都是語文教材必選的經(jīng)典。不過，對《師說》這篇經(jīng)典文章的某些詞句的注解，一些語文教材和語文教師莫衷一是。如何注解“吾師道也”的“師”，就是一例。孰優(yōu)孰劣，有辨正的必要。

對“吾師道也”的“師”，部編版高中語文教材的注解是：“學(xué)習(xí)。”蘇教版高中語文教材必修一的注解是：“以……為師。”趙文建老師認(rèn)為：“（部編版高中語文教材的注解）不妥。……‘師顯然解讀作意動(dòng)用法，在上下文的邏輯上更順暢。以前使用的蘇教版高中語文教材必修一對‘師道注作‘以道為師。即學(xué)道?！盵1]

毋庸諱言，把“吾師道也”的“師”注解為“學(xué)習(xí)”，這是詞的兼類，“師”是動(dòng)詞；把“吾師道也”的“師”注解為“以……為師”，這是詞類活用，“師”是名詞的意動(dòng)用法。經(jīng)過研讀，筆者不同意趙老師的說法，主要原因在于其混淆了詞的兼類和詞類活用的區(qū)別。

首先，我們來看一下《師說》的相關(guān)段落：

古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

此段大致說了兩個(gè)問題：“古之學(xué)者必有師……終不解矣”是說學(xué)者有老師的重要性；“生乎吾前……師之所存也”是說自己選老師的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，我們來看一下詞的兼類和詞類活用的區(qū)別。

詞的兼類是指某些詞可以兼屬兩類或三類別的詞類。例如：

例（1）的“知”是“知道”，是動(dòng)詞；例（2）的“知”是“知覺”，是名詞。也就是說，“知”既可作動(dòng)詞，又可作名詞，這是關(guān)于“知”的詞的兼類的情形。

詞類活用是指某些詞按照一定的語言習(xí)慣靈活運(yùn)用，在句子中臨時(shí)改變它的基本功能，充當(dāng)別的詞類。例如：

例（3）的“夫人”原本是名詞，這里是名詞的意動(dòng)用法“把……當(dāng)作夫人”；例（4）的“客”原本是名詞，這里是名詞的意動(dòng)用法“把……當(dāng)作客”。也就是說，“夫人”和“客”在句子中臨時(shí)充當(dāng)了別的詞類，這是“夫人”和“客”的詞類活用。

雖然詞的兼類和詞類活用是兩種不同的語言現(xiàn)象，但是它們有一個(gè)共同點(diǎn)，即某一個(gè)文言詞既用作此類詞，又用作彼類詞。因此，在教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師，對它們的區(qū)別往往認(rèn)識(shí)不清。例如：

例（5）的“堅(jiān)”，原本是形容詞，這里用作名詞。例（6）的“益”，原本是動(dòng)詞，這里用作形容詞。那么，哪一個(gè)是詞的兼類，哪一個(gè)是詞類活用呢？這是一個(gè)不說不知道的問題。

在教學(xué)中，筆者總結(jié)出兩個(gè)方法，可以幫助明確詞的兼類和詞類活用的區(qū)別。

第一，看詞義的變化情況。[2]這里所說的詞義的變化，是指某一個(gè)文言詞在特定的語言環(huán)境中的意義與其基本義（或基本意義）相比，有無明顯的變化。如果有明顯的變化，這個(gè)詞就屬詞的兼類；如果無明顯的變化，即詞的原有的意義并未消失，只是增加了和上下文相適應(yīng)的詞的意義，這個(gè)詞則為詞類活用。我們以之為尺度，試著對例（5）的“堅(jiān)”和例（6）的“益”進(jìn)行分析。

例（5）的“堅(jiān)”，原本是形容詞，義為“堅(jiān)硬”，這里用作名詞，義為“堅(jiān)硬的鎧甲”。“堅(jiān)硬的鎧甲”與“堅(jiān)硬”相比，詞義無明顯變化。因此，我們推斷，它是詞類活用。例（6）的“益”，原本是動(dòng)詞，義為“水漫出來”；這里用作形容詞，義為“富裕，富足”。“富裕、富足”與“水漫出來”相比，詞義有明顯變化。因此，我們推斷，它是詞的兼類。

第二，看詞典的義項(xiàng)情況。這里所說的詞典的義項(xiàng)，是指某一個(gè)文言詞在常用詞典中有無相關(guān)的讀音和講法。如果有相關(guān)的讀音和講法，這個(gè)詞就屬詞的兼類；如果無相關(guān)的讀音和講法，這個(gè)詞則為詞類活用。我們以之為尺度，試著對例（5）的“堅(jiān)”和例（6）的“益”進(jìn)行分析。

在《古漢語常用字字典》中，例（5）的“堅(jiān)”有一個(gè)讀音、兩個(gè)義項(xiàng)：“jiān①堅(jiān)硬，堅(jiān)固；②堅(jiān)持。顯然，其中沒有“堅(jiān)硬的鎧甲”的義項(xiàng)。因此，我們推斷，它是詞類活用。例（6）的“益”有一個(gè)讀音、七個(gè)義項(xiàng)：yì①水漫出來；②富裕，富足；③增加；④利益，好處；⑤副詞。更，更加；⑥副詞。漸漸地；⑦[益州]古地名，在今四川一帶?！盵3]顯然，其中既有“水漫出來”的義項(xiàng)，又有“富裕，富足”的義項(xiàng)。因此，我們推斷，它是詞的兼類。

在特定的語言環(huán)境中，某一個(gè)文言詞是詞的兼類還是詞類活用，區(qū)別的方法是多種多樣的，而從詞義的變化情況和詞典的義項(xiàng)情況來對它們進(jìn)行區(qū)別，是簡捷明了的方法。當(dāng)然，這樣做的目的，主要是使問題容易解決一些，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)，但一般不至于越看越茫然。

再次，我們來看一下如何注解“吾師道也”的“師”。

聯(lián)系文意來分析，韓愈認(rèn)為老師有三個(gè)作用：傳道、授業(yè)，解惑。所謂“道”，是指儒家學(xué)說；所謂“業(yè)”，是指儒家經(jīng)典等知識(shí)；所謂“惑”，是指道與業(yè)兩方面的疑難問題。顯然，老師的三個(gè)作用有主次之分，總體呈現(xiàn)遞減態(tài)勢?！拔釒煹酪病保砻黜n愈處在求學(xué)的最高層級。為了“師道”，哪管有道的人是貴是賤，是長是少，只要道在誰身上，誰就是我的老師。顯然，“師道”應(yīng)該是“學(xué)習(xí)儒家學(xué)說”，而不是“以儒家學(xué)說為老師”。

在《古漢語常用字字典》中，“師”有一個(gè)讀音、五個(gè)義項(xiàng)：“shī①二千五百人為一師；②老師；③效法，學(xué)習(xí)；④樂官，樂師；⑤獅子?！盵4]那么，其中的義項(xiàng)能否注解“吾師道也”的“師”呢？顯然，“師”的第③個(gè)義項(xiàng)“效法，學(xué)習(xí)”能注解“吾師道也”的“師”。另外，“效法，學(xué)習(xí)”與“二千五百人為一師”相比，詞義有明顯變化。因此，我們推斷，“吾師道也”的“師”是詞的兼類。

從上下文意、詞典義項(xiàng)和詞義變化等三個(gè)方面來分析，筆者認(rèn)為，部編版高中語文教材對“吾師道也”的“師”的注解“學(xué)習(xí)”是妥當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，區(qū)別一個(gè)文言詞是詞的兼類還是詞的活用，具體做法就是，按照它的一般意義和用法來理解，在上下文中講得通，它就應(yīng)該是詞的兼類；反之，它就可能是詞類活用。例如：“皆指目陳勝?！保ā妒酚洝り惿媸兰摇罚┌凑铡豆艥h語常用字字典》“目”的義項(xiàng)，“看”在上下文中講得通，因此它是詞的兼類?！疤聘D慧褒，始舍于其址?！保ā队伟U山記》）按照《古漢語常用字字典》“舍”的義項(xiàng)，無一在上下文中講得通，因此它是詞類活用?！吧帷?，原本是名詞，義為“客舍”；這里用作動(dòng)詞，義為“修建客舍”?！靶藿蜕帷迸c“客舍”相比，詞義無明顯變化，符合詞類活用的特點(diǎn)。

常言道，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。造成學(xué)生三怕的根本原因，在于我們一些語文教材和語文教師關(guān)于語文的“常識(shí)”講得太少，“玄學(xué)”講得太多。如何注解一個(gè)文言詞，本來查查詞典就能一清二楚，偏偏之乎者也搞得一頭霧水。要消除學(xué)生“三怕”，語文教材和語文教師要學(xué)會(huì)以簡馭繁。不然，“其為惑矣，終不解矣”，其為怕矣，終不消矣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙文建.《師說》兩則注釋辨正[J].語文報(bào)·高中教研版.2022（11）.

[2]郭錫良、何九盈、曹先擢、蔣紹愚.古漢語講授綱要[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1982.

[3] [4]《古漢語常用字字典》編寫組.古漢語常用字字典[M].北京：商務(wù)印書館，1998.

（作者單位：夏松平，安徽宿松第二中學(xué)；劉佳倩，安徽警官職業(yè)學(xué)院）