高語

在新一輪地理課程改革中，大單元教學(xué)是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。本文整合人教版教材初中地理的相關(guān)內(nèi)容，重構(gòu)了“河流”教學(xué)大單元，圍繞問題教學(xué)這一主線，設(shè)計(jì)了“初識(shí)河流—探究人河關(guān)系—人河持續(xù)發(fā)展”三個(gè)子單元，探究指向人地協(xié)調(diào)觀的大單元教學(xué)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中建議教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需求對(duì)“內(nèi)容”要求相關(guān)主題進(jìn)行重新組合，強(qiáng)化內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，這有助于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)圍繞學(xué)科大概念，統(tǒng)整不同學(xué)段、不同教材的內(nèi)容，分課時(shí)完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)“河流”相關(guān)的內(nèi)容使用大單元教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容與區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，綜合地學(xué)習(xí)人地關(guān)系，從而形成相對(duì)完整的人地協(xié)調(diào)觀，構(gòu)建人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。本文整合了人教版初中地理“河流”的相關(guān)內(nèi)容，以單元驅(qū)動(dòng)問題為主線，探究單元教學(xué)過程。

1 “河流”教學(xué)單元

單元教學(xué)圍繞學(xué)科大概念展開，中學(xué)地理教學(xué)中的大概念包括人地關(guān)系、區(qū)域、位置和分布、空間的聯(lián)系與差異等。而人地關(guān)系統(tǒng)領(lǐng)初中地理教學(xué)中的自然環(huán)境與人類活動(dòng)的有關(guān)部分，人們對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀，人地協(xié)調(diào)觀包含“地理環(huán)境對(duì)人的影響”“人類對(duì)地理環(huán)境的影響”和“協(xié)調(diào)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系”三個(gè)維度；“人口觀”“資源觀”“環(huán)境觀”和“發(fā)展觀”四個(gè)要素。通過這部分學(xué)習(xí)來培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，有利于學(xué)生形成尊重和保護(hù)自然、人地和諧相處等觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

本大單元重新構(gòu)建了人教版教材中“河流”的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“我國有哪些特征、人類與河流是何關(guān)系以及如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”的單元驅(qū)動(dòng)問題，確定了“初識(shí)河流—探究人河關(guān)系—人河持續(xù)發(fā)展”三個(gè)子單元。本單元不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，而是以單元驅(qū)動(dòng)問題涵蓋單元中的重要知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀水平，讓學(xué)生帶著問題去思考、去討論，解題過程即為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 課標(biāo)要求

課標(biāo)的要求是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，通過對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中有關(guān)“河流”的要求進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)河流的要求由簡(jiǎn)到繁、由單到多（見表1）。

由此可見，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的知識(shí)—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)六個(gè)層次，“河流”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的最高要求是評(píng)價(jià)，即新課標(biāo)要求4“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料描述（領(lǐng)會(huì)）中國的主要自然災(zāi)害和環(huán)境問題；針對(duì)某一自然災(zāi)害或環(huán)境問題提出合理的防治建議”。從新課標(biāo)要求1至新課標(biāo)要求4是層層進(jìn)階的關(guān)系。

2.2 教材內(nèi)容分析

河流是中國地理教材的重要組成部分，不僅是因?yàn)楹恿魇菢?gòu)成中國地理環(huán)境不可缺少的要素，還因?yàn)楹恿髯鳛橹匾乃Y源，與我國人民的生產(chǎn)和生活有著密不可分的關(guān)系，它與全書其他各章節(jié)的知識(shí)有著緊密聯(lián)系，因此“河流”是我們認(rèn)識(shí)中國地理環(huán)境不可缺少的重要內(nèi)容之一。

從教材上看，本單元重組內(nèi)容包括八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“河流”、第三章第三節(jié)“水資源”、第四章第一節(jié)“運(yùn)輸”中與河流有關(guān)的部分。本單元主要講述了我國河流的水文特征和分布，我國第一大河——長江和我國第二大長河——黃河；我國水資源的特點(diǎn)、類型、分布及利用狀況；中國水運(yùn)。

2.3 單元教學(xué)內(nèi)容

重組單元“河流”的突出特點(diǎn)是突出人與河流之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地觀，圍繞單元驅(qū)動(dòng)問題，確定了單元教學(xué)內(nèi)容。第一單元“初識(shí)河流”開始讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性，了解我國的河流基本情況，明晰我國內(nèi)流河和外流河的分布，并分析其成因，總結(jié)內(nèi)流河和外流河的水文特征；掌握我國長江、黃河、京杭運(yùn)河的基本情況以及我國水資源的時(shí)空分布規(guī)律；第二單元開始對(duì)人類與河流之間關(guān)系的探究，讓學(xué)生從內(nèi)容上認(rèn)識(shí)到河流對(duì)人類的貢獻(xiàn)，可以向人類提供水能，航運(yùn)，灌溉，水產(chǎn)等等；同時(shí)，對(duì)人類在江河中的角色和危害進(jìn)行了探討；第三單元討論人類如何利用、改造、治理河流而達(dá)到“人河共生”，走可持續(xù)發(fā)展之路。

2.4 單元教學(xué)總目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)、教材和江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室制定的初中地理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架中人地協(xié)調(diào)觀的水平劃分（見表2），圍繞單元驅(qū)動(dòng)問題，確定單元總目標(biāo)，從目標(biāo)1至目標(biāo)4體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀水平的進(jìn)階，即具有人地協(xié)調(diào)的意識(shí)—分析人地關(guān)系的能力—提出人地協(xié)調(diào)關(guān)系的策略。

根據(jù)新課標(biāo)的要求以及人地協(xié)調(diào)觀水平的劃分，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)“河流”單元教學(xué)的總目標(biāo)劃分為4個(gè)子目標(biāo)，以便于更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和有利于教師教學(xué)的實(shí)施（見表3）。

2.5 課時(shí)劃分

大單元和課時(shí)之間的關(guān)系是包含和被包含的關(guān)系。在教學(xué)大單元時(shí)，即使在一定程度上擺脫了課時(shí)的限制，仍應(yīng)以課時(shí)為教學(xué)單位。根據(jù)地理教材的設(shè)計(jì)思路，每個(gè)模塊由多個(gè)知識(shí)單元組成，每個(gè)單元包含多個(gè)主題。根據(jù)內(nèi)容的難度，每個(gè)主題被分為不同的類別。大單元圍繞某一主題組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的難度或重要性合理有效地分配課時(shí)，并將其與精確性和策略性相結(jié)合。課時(shí)要層層銜接、層層推進(jìn)，最大限度地節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效果?！昂恿鳌贝髥卧?jīng)過劃分后分為了3個(gè)子單元，設(shè)計(jì)了4個(gè)課時(shí)來完成單元教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀水平的層層進(jìn)階的意圖（見表4）。

2.6 單元教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)效果。本單元的教學(xué)過程圍繞單元驅(qū)動(dòng)問題“我國有哪些特征、人類與河流是何關(guān)系以及如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”，設(shè)計(jì)了“初識(shí)河流”—“探究人河關(guān)系”—“人河持續(xù)發(fā)展”的四個(gè)課時(shí)的教學(xué)（見表5），借此為大家提供一個(gè)具體的案例。

3 教學(xué)反思及啟示

人地協(xié)調(diào)觀作為一種價(jià)值觀念是難以衡量的，它要求學(xué)生具有三個(gè)層級(jí)的能力。而教學(xué)實(shí)踐中以課時(shí)為單位的教學(xué)割裂了人地協(xié)調(diào)觀這一整體，學(xué)生只是在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)中零散地學(xué)習(xí)了人地協(xié)調(diào)觀，人地學(xué)習(xí)觀這一素養(yǎng)也就難以落地。大單元教學(xué)則會(huì)打破傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，通過整合大概念統(tǒng)攝下的地理知識(shí)，利于學(xué)生形成完整的人地協(xié)調(diào)觀體系，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。通過“河流”這一案例，我們可以得到以下幾點(diǎn)啟發(fā)。

3.1 加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

地理課程要培育的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常忽略人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。這就需要教師特別注意關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，整合身邊的資料，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。

3.2 設(shè)置核心問題引導(dǎo)大單元教學(xué)

大單元教學(xué)具有整體性和連貫性，因此在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)置核心問題來貫穿整個(gè)大單元教學(xué)的體系，設(shè)置核心問題可以有效鏈接各個(gè)具體課時(shí)的內(nèi)容，促使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。核心問題的設(shè)置應(yīng)該是包容的和開放的，可以讓學(xué)生充分思考，并通過思考、探索、合作等學(xué)習(xí)方式來尋找問題的答案，通過這一過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元重要的知識(shí)點(diǎn)。

3.3 介入真實(shí)情境，進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的深度培養(yǎng)

大單元教學(xué)立足于真實(shí)完整的情境，既是一種教學(xué)資源，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和不斷探究的愿望，又是一種測(cè)試工具，即通過表現(xiàn)類似情境問題來檢驗(yàn)學(xué)生的遷移能力和核心素養(yǎng)的程度。而人地協(xié)調(diào)觀是一種正確的價(jià)值觀念，介入真實(shí)的情境有利于學(xué)生感同身受，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，在日常生活中踐行正確的人地觀念。

3.4 分層設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)要求

單元教學(xué)評(píng)價(jià)要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)水平為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要考查學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，盡可能做到評(píng)價(jià)的主體多元化、內(nèi)容多樣化、方式多樣化，真正起到評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人地協(xié)調(diào)觀是一種觀念，評(píng)價(jià)這一地理核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)該多層次、多角度、全方位來評(píng)價(jià)，既要看學(xué)生是否正確掌握這一觀念，又要觀察學(xué)生在日常生活中是否踐行了人地協(xié)調(diào)的觀念。此外學(xué)生是發(fā)展的人，在評(píng)價(jià)時(shí)要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，所學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人地協(xié)調(diào)觀要求。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）