熊即道

近年來，在我國社會經濟持續(xù)發(fā)展的支持下，科技領域取得了創(chuàng)新性進步，各類現(xiàn)代化信息技術被廣泛應用于社會各領域及人們實際生活的方方面面。在這一背景下，教育領域也大力開展了信息化建設，信息技術在教育領域的深入使得教育教學效果明顯提升。現(xiàn)階段我國政府部門及教育部門尤為注重學前教育，各大學校也都在紛紛響應政策號召在學前教育專業(yè)課程中積極應用信息技術手段，以期提高教學效果。故此，本文以學前教育專業(yè)技能型科目教學為研究主體，深度探析了信息化技術教學手段，旨在提高學前教學專業(yè)技能型科目教學質量，為社會輸送更多高素質、專業(yè)化的優(yōu)質教育人才。

隨著我國科技領域的創(chuàng)新發(fā)展，計算機技術、現(xiàn)代化網絡、5G通信技術、多媒體技術等飛速發(fā)展并日趨成熟，在社會各領域取得了較為顯著的應用成效。尤其是在教育領域中，各類學科領域都在積極探索信息化教學模式，以期借助現(xiàn)代化信息技術手段拓寬教學路徑，提高教學質量和成效。而學前教育專業(yè)是最近幾年來我國教育領域重點發(fā)展的專業(yè)，關乎著我國基礎教育質量及兒童的身心健康發(fā)展。但是現(xiàn)階段信息技術手段應用于學前教育專業(yè)技能型科目教學，還未能夠引起足夠重視。作為教師，應該跟緊時代發(fā)展步伐，轉變自身的教育理念，結合實際情況思考和探索如何借助信息技術手段優(yōu)化好學前教育專業(yè)技能型教學，進而提高教學質量和學生的學習效率。

1 信息技術手段在當前學前教育專業(yè)技能型教學中的應用現(xiàn)狀

1.1 教師的信息素養(yǎng)和信息技能不足

教師是教學活動的組織者、策劃者，是學生學習的指導者和引導者，其專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)在一定程度上決定著教學質量及教學成效。近幾年，我國教育領域在信息時代持續(xù)發(fā)展的背景下發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學模式、教學思路、教學手段、教學目標等都進行了改革創(chuàng)新。但是其中存在部分教師落后于信息時代發(fā)展步伐，對于信息化教學手段應用性不足，仍然在實際教學活動中使用傳統(tǒng)教學模式。這不僅降低了教學質量，無法取得良好的教育成效，同時也在一定程度上延緩了我國教育領域改革進程。

在學前教育專業(yè)中，以藝術類型為主的專業(yè)技能型教學項目較多，其中就存在較為明顯的信息技術手段應用性不足的問題。相比較于其他專業(yè)，學前教育專業(yè)中包含了音樂、美術、舞蹈、手工等技能型教學課程，內容豐富多樣，并且都對學生的專業(yè)能力提出了較高的要求。以此，如何借助信息技術手段優(yōu)化好學前教育專業(yè)技能型教學，成了現(xiàn)階段教育領域及各大院校教師所面臨的重大課題。而這一目標實現(xiàn)最大的阻礙因素就是教師的信息化素養(yǎng)及信息技術能力不足。當前很多教師所掌握的信息技術能力仍然停留在使用智能手機、利用多媒體制作教學課件上，并未跟緊時代發(fā)展步伐建設信息化高效教育課堂。同時也并未將信息素養(yǎng)、教學設施、教學理念等進行創(chuàng)新與融合。具體呈現(xiàn)為教師示范學生模仿，以純粹的肢體模仿開展學前教育專業(yè)技能型教學活動。

1.2 在實際教學中尚未認識到信息技術手段的重要性

第一，對信息技術手段進行簡單化置換應用。雖然當前很多教師都在實際教學活動中應用了信息技術手段，但是事實上也僅是借助學校的信息技術設備開展教學活動。例如，使用計算機、投影儀、PPT、電子白板等現(xiàn)代化信息技術手段將傳統(tǒng)的黑板板書置換為教學幻燈片。其教學模式、教學手段并沒有發(fā)生本質性轉變，仍然是以教師理論知識講解及動作示范為主體，學生處于被動學習狀態(tài)。事實上以信息技術手段優(yōu)化學前教學專業(yè)技能型教學活動，最終主體仍然是學生。需要將信息技術手段、教學模式、學生進行有機整合，以學生的學習需求及學習能力為教育工作導向，以信息技術手段合理優(yōu)化學前教育專業(yè)技能型教學。這樣才能夠最大限度上提升學前教育專業(yè)技能型教學質量，促進學生更好地發(fā)展。

第二，將簡單問題復雜化。與預期效果相比而言，“簡單問題復雜化”多出現(xiàn)于具備一定信息技術應用能力的教師身上。在實際學前教育專業(yè)技能型教學活動中，部分教師未能合理控制好信息技術的應用程度及應用契機。部分知識明明可以使用較為簡單的技術手段進行呈現(xiàn)，但是一些教師卻花費大量的時間去構建教學情境、教學模型等。曾經有一名地理教師在開展教學活動時，明明某一個知識點可以使用地球儀就講解明白，但是卻使用了3D建模。不能否認這位地理教師的信息技術水平確實很高，但是卻對信息技術手段的應用存在一定認知誤差。在學前教育專業(yè)技能型教學中應用信息技術手段，并不意味著完全取代傳統(tǒng)教學手段，教師需要注重合理應用，以此更好地發(fā)揮信息技術手段的效用，提高教學質量。

2 信息技術手段在學前教育專業(yè)技能型教學中的應用優(yōu)勢

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)技能型教學模式中，多以教師為主體，以教學材料、黑板板書、教學模具等為重要教學手段開展教學活動。而學前教育專業(yè)技能型教學中不僅包含了大量理論知識，同時還蘊含著較多的實踐操作及抽象化的概念等。而傳統(tǒng)的教學模式無法形象生動地對這類教學內容進行描述，進而導致教學質量及教育成效下降。對此，教師應該跟緊時代發(fā)展步伐，更新自身的教育理念，主動思考和探索信息技術手段在學前教育專業(yè)技能型教學中的應用優(yōu)勢，以期提高教學質量。信息技術手段在教育領域中的應用，創(chuàng)新了教學模式，借助圖片、材料、視頻、音樂等有效調動起了學生的學習積極性及主動性，在一定程度上強化了教學效果。具體優(yōu)勢表現(xiàn)為以下幾個方面。

其一，信息技術手段有效豐富了教學內容，能夠引用典型案例、教學視頻等幫助學生深化理解教學內容，最大限度上提高了學生對于教學內容的學習積極性。其二，信息化技術手段有效轉變了師生的教學地位，更為注重強調學生在實際教學活動中的主導地位；其三，信息技術手段有效節(jié)省了教學時間，教師可以借助信息技術手段為學生播放教學視頻，省去了書寫板書的時間，極大提高了教學課堂的知識含量及教學效率；其四，信息技術手段的應用豐富了教學形式；其五，信息技術手段加強了師生之間的互動性，有效改善了以往教師和學生之間的刻板距離，進而營造了良好的教學氛圍；其六，信息技術手段的應用賦予了學生高度自主和自由學習、思考、實踐的空間，同時還打破了傳統(tǒng)教學模式的時空局限性，創(chuàng)設了線上教學、翻轉課堂、慕課等新型教學模式。

3 信息技術手段在學前教育專業(yè)技能型教學中的應用原則

教師在實際應用信息技術手段于學前教育專業(yè)技能型教學活動中，需要認識到信息技術手段不是簡單的課程教學模式置換，同時不僅需要應用于專業(yè)基礎課程之中，還應該結合課程內容特點、學生的學習情況等進行合理應用?？傮w而言，在學前教育專業(yè)技能型教學中應用信息技術手段，教師需要嚴格遵循以下幾點原則。

3.1 輔助性原則

現(xiàn)階段隨著我國科技領域的創(chuàng)新發(fā)展，應用于教育領域各學科的信息技術手段多種多樣，并且應用范圍較為廣泛。但是當前存在部分教育工作者過于強調信息技術手段的優(yōu)勢，將信息技術手段“神化”，甚至部分教育工作者認為現(xiàn)代化信息技術可以完全取代教師。這一觀點存在著根本性錯誤，學前教育專業(yè)工作者應該正確客觀地看待現(xiàn)代化信息技術手段，雖然信息技術手段為學前教育專業(yè)技能型教學提供了較大便利，但是歸根結底也僅是一種輔助性教學手段，其主要應用目的是為了提升教學質量及教學成效。因此任何時候信息技術手段都無法取代教師在學前教育專業(yè)技能型教學中的重要地位。

3.2 適度性原則

將信息技術手段應用于學前教育專業(yè)技能型教學之中，教學效果得到了明顯提升。但是學前教育工作者應該正確看待信息技術手段，不可隨意盲目地使用現(xiàn)代化信息技術。尤其是在教學各環(huán)節(jié)中應該綜合考慮好多方因素，找準信息技術手段的應用契合點，以此最大限度上發(fā)揮好信息技術手段的教學輔助作用，提高教學成效。切記刻意刻板地應用信息技術手段，這樣不僅會增加教學復雜性，降低教學質量，還會影響學生的學習思緒，出現(xiàn)教學資源過度浪費等問題。

3.3 效益性原則

效益這一詞語多出現(xiàn)于經濟領域及企業(yè)管理之中，但是學前教育專業(yè)技能型教學在應用信息技術手段過程中也應該嚴格遵循好效益性原則。即在有限的教學時間內借助信息技術手段提高教學信息含量、教學效率，強化教學效果。在學前教育專業(yè)技能型教學中，信息技術手段的應用包含了軟件和硬件兩種形式。其中硬件設備方面需要學校加大資金投入力度，而軟件部分教師則需要提高課件制作質量、合理采集和整合好網絡教學資源。只有做到兩者兼并同步開展，才能夠最大限度上發(fā)揮好信息技術手段的教育價值，進而提高學前教育專業(yè)技能型教學效果。

4 信息技術手段在學前教育專業(yè)技能型教學中的應用

學前教育最早在我國教育領域中被稱之為幼兒教育專業(yè)，主要以培養(yǎng)從事幼兒教育工作的高素養(yǎng)、專業(yè)性教師為目標。最近幾年來，我國教育領域開展了深化改革與創(chuàng)新，國家及社會各領域紛紛提高了對于基礎性教育的認識與重視度。當前我國幼兒教育行業(yè)對于教育人才的要求標準不斷提高，其中不僅要求學前教育工作者具備扎實的專業(yè)理論基礎和專業(yè)技能之外，同時還需要教師掌握良好的音樂、美術、舞蹈等教育技能。因此各大高校作為人才培養(yǎng)的關鍵要地，應該結合幼兒教育行業(yè)提出人才新需求及新要求，并進行教育革新。以往學前專業(yè)教學中，音樂、美術、繪畫等藝術類技能型課程主要以教師的個別指導和學生課后大量練習為主，經常會出現(xiàn)因教師指導不足學生出現(xiàn)技能型訓練錯誤、學習誤差等問題，從而降低了整體學前教育專業(yè)技能型教學效果。而將信息技術手段應用于學前教育專業(yè)技能型教學之中，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，改善教學效果，提高教學質量及效率。

4.1 信息技術手段在學前教育專業(yè)音樂技能型教學中的應用

學前教育專業(yè)音樂技能型教學主要以聲樂、樂器兩部分內容構成。聲樂教學部分在傳統(tǒng)的教學模式中，主要依托于教師的理論講解為主。如樂理知識、發(fā)聲技巧、教師示范、對學生進行個別指導等形式開展教學活動。而在這一教學過程中，由于不同學生的學習能力、音樂基礎存在明顯差異化，部分學生能夠在較短的時間內掌握發(fā)聲技巧，并將其合理應用于各音節(jié)的唱法與技巧實踐之中；而部分同學始終停留在發(fā)聲是否精準，甚至是理論知識層面，進而導致學生無法根據自身的特點進行發(fā)聲練習，從而出現(xiàn)無法在實際的歌唱中展現(xiàn)個人魅力。這不僅降低了學生的學習自信心，同時也為其后續(xù)開展幼兒教育工作帶來了一定阻礙。

針對這一問題，教師在開展學前教育專業(yè)音樂技能型教學活動時，應該積極應用信息技術手段，借助信息技術教學課件對聲樂基礎知識進行細化講解。首先，教師可以利用人體呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)的工作圖片及原理向學生進一步講解音樂發(fā)聲技巧，然后教師在此基礎上引導學生進行發(fā)聲練習。教師還可以通過個人示范、播放相關示范視頻等，讓學生感知音樂發(fā)聲特點及不同音樂類型的發(fā)聲情感表達特點等。在這一過程中，教師可以利用信息技術設備將教學過程錄制下來，并上傳至班級群。這樣學生就可以在課后參照教學視頻進行反復練習。在學習歌曲教學環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體教學設備將部分歌曲制作成為MTV形式，促使學生在練習歌曲的同時感受音樂發(fā)聲情感的變化。

現(xiàn)階段多數學校都選擇將鋼琴課程作為學前教育專業(yè)音樂樂器課程的主要教學內容。由于傳統(tǒng)示范教學模式下并不是所有學生都能夠觀看到教師的彈奏手法，因而導致很多學生“照貓畫虎”，并未真正掌握好相關課程知識及專業(yè)技能。針對這一情況，學?？梢栽谝魳方淌抑邪惭b多角度攝像頭，并在教師進行鋼琴彈奏示范教學時，將攝像頭的畫面投放至大屏幕上，確保所有學生都能夠看清教師的彈奏動作。同時還可以將教師的示范演練水平上傳至班級群，以便于學生在課后進行自主下載學習，進而提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能。

4.2 信息技術手段在學前教育專業(yè)美術技能型教學中的應用

在學前教育專業(yè)中開設美術技能型教學課程，主要目的是為了培養(yǎng)和強化學生的藝術審美能力和繪畫技能，尤其是幼兒繪畫技能，為學生后續(xù)從事幼兒教育工作奠定堅實基礎。以往傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)美術教學模式中，多以教師向學生展現(xiàn)相關繪畫內容，然后將相關繪畫技巧講解給學生輔以教師的繪畫技巧示范，最終引導學生進行臨摹繪畫，對個別學生進行教育指導。因此一旦處于教師繪畫環(huán)節(jié)，由于視角問題教師身邊會圍繞著很多人，但是仍然存在學生無法看清教學示范細節(jié)的問題。同時由于不同學生的學習能力、繪畫能力不同，很難通過教師的一次兩次繪畫示范就掌握相應的繪畫技巧。而將信息技術手段合理應用于學前教育專業(yè)美術技能型教學之中，能夠極大程度上改善教學效果。例如，教師可以在實際繪畫示范過程中借助數字視頻展示平臺開展教學。所謂的數字視頻展示平臺，主要是安裝了CCD軟件系統(tǒng)，能夠實時采集畫面并通過投影儀呈現(xiàn)在大屏幕上。如果教師借助數字化視頻展示臺開展繪畫示范教學，學生就能夠通過大屏幕觀看教師繪畫過程中的每一個細節(jié)，從而深刻把握好繪畫技巧。此外，教師還可以借助錄播技術在課前將所需要開展的繪畫示范內容進行提前錄制，然后在課堂中進行播放。這樣不僅能夠便于學生進行觀察和學習，同時教師可以結合學生存在疑惑較多的地方進行視頻暫停講解，進而提高教學質量及教學成效。針對繪畫示范教學視頻教師也需要將其上傳至班級群內，以供學生進行課后學習。

4.3 信息技術手段在學前教育專業(yè)舞蹈技能教學中的應用

學前教育專業(yè)舞蹈技能型教學是一項實踐操作性較強的科目，需要教師帶領學生對所學理論知識及專業(yè)技能進行反復實踐練習。但是在現(xiàn)階段學前教育專業(yè)舞蹈教學活動中，由于專業(yè)學生人數較多，課程時間有限，因此教師無法實現(xiàn)對每一個學生的舞蹈動作進行專業(yè)指導與糾正。當前部分舞蹈教師在舞蹈實踐教學中將學生劃分為多個學習小組，然后對小組長進行專業(yè)指導與動作糾正，再由小組長對組內成員進行指導。但是學習小組組長的專業(yè)能力及實踐經驗并不豐富，進而導致整個小組的學習效率低下，降低了整體學前教育專業(yè)舞蹈教育效果。為了幫助學生更為精準有效地掌握好舞蹈技巧，提高教學質量及教學成效，教師可以積極借助信息技術手段開展舞蹈實踐教學活動。其中，教師可以借助信息技術手段將完整的舞蹈進行動作分解，并錄制教學視頻，然后在教學活動中進行播放。這時教師就有充分的時間和精力對學生的舞蹈動作進行指導糾正。此外，教師還可以利用信息技術手段將教學視頻、學生在教學活動中的練習視頻上傳至班級群。這樣學生就能夠在課后進行自主練習，并通過自己在課堂中的練習視頻觀察自己存在的不足之處，并加以改正，開展針對性自主訓練，進而有效掌握好舞蹈教學中的全部舞蹈動作及技巧。

5 關于信息技術手段應用于學前教育專業(yè)技能型教學中的幾點感受

第一，信息技術手段在教學中的有效應用是一個長期性、系統(tǒng)性的工程。其作為一種教學輔助手段，教師應該跟緊時代發(fā)展步伐，不斷學習和提升自身的信息技術水平及信息素養(yǎng)。學校應該根據學前教育專業(yè)技能型教學需求積極構建與之相配套的教學設備、教學軟件等，進而推動信息技術與學前教育專業(yè)技能型教學的系統(tǒng)性融合，提升教學成效；第二，教師在制作教學課件時不能單純追求新穎感而忽視了教學內容、教學目標、教學實際情況。同時教師應該避免“投機取巧”行為，將所有教學內容都以信息化課件形式展現(xiàn)，不書寫板書。教師應該將信息技術手段與傳統(tǒng)教學模式中好的一面進行有機融合，以取得最佳教學效果。

6 結束語

綜上所述，在信息時代背景下社會各領域及人們的實際生活中都滲透著現(xiàn)代化信息技術，不僅為人們的生活、工作、學習提供了極大便利，同時也有效推動了社會各行業(yè)進行創(chuàng)新變革。在這一背景下，將現(xiàn)代化信息技術應用于教育領域顯然已經成為一種必然趨勢。尤其是在學前教學專業(yè)技能型教學中應用信息技術手段，能夠打破傳統(tǒng)教學模式，提高教學質量及教學成效。對此，從事學前教學專業(yè)的教職人員應該充分提高對現(xiàn)代化信息技術的重視度，結合實際教學情況、學校的人才培養(yǎng)目標、學生的學習規(guī)律及學習需求等，積極應用信息技術手段優(yōu)化好學前教育專業(yè)技能型教學。同時還應該跟緊時代發(fā)展步伐，積極主動地探索信息技術手段與學前教育專業(yè)技能型教學工作深度融合的新方法、新策略，進而推動我國學前教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：湖南民族職業(yè)學院基礎教育學院）