摘 要：五育融合是現(xiàn)如今和未來(lái)教育改革的重點(diǎn)發(fā)展方向，是高校提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，高校要堅(jiān)持五育并舉與融合，全面發(fā)展素質(zhì)教育。為了促進(jìn)“五育”在高校日常教學(xué)中落實(shí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“五育融合”背景下的公共體育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐展開(kāi)探索。研究提出，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握高校體育課程的德育價(jià)值；以問(wèn)題為切入點(diǎn)，將智育融入體育教學(xué)；利用信息技術(shù)，確保體育實(shí)效；開(kāi)發(fā)體育美學(xué)，實(shí)現(xiàn)“美”、“體”融合；立足體育活動(dòng)，拓展勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：公共體育；課程體系；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程改革

一、引言

普通高校是我國(guó)人才培育的主陣營(yíng)，高校的建設(shè)和發(fā)展對(duì)我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力有極大的影響。體育是國(guó)家教育方針的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，把加強(qiáng)體育作為提高素質(zhì)教育的突破口[1]。體育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的關(guān)鍵作用，與學(xué)生的全面發(fā)展息息相關(guān)?！拔逵北尘跋碌捏w育，不僅需要課程內(nèi)容系統(tǒng)且豐富，還需要教師能夠?qū)w育的價(jià)值有足夠充分的認(rèn)識(shí)，并在課堂中積極的探索與實(shí)踐。“五育”并舉是我們國(guó)家教育方針的重要內(nèi)容，是中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的具體要求，是新時(shí)代立德樹(shù)人的根本體現(xiàn)。學(xué)校要堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展，這是國(guó)家的意志，人民的美好愿景，也是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。在“五育”并舉的背景下，高校要以全面推動(dòng)課程改革為核心要素，以落實(shí)課程方案為重點(diǎn)內(nèi)容，以深化課程改革為主要抓手，以創(chuàng)新教學(xué)模式為支撐點(diǎn)，不斷完善公共體育課程體系和實(shí)施方針。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，立足實(shí)際，積極探索公共體育課程改革與實(shí)踐路徑。高校公共體育課中的五育不是德智體美勞的簡(jiǎn)單疊加，而是相互融合中的共同成長(zhǎng)[2]。

本研究以如何增強(qiáng)大學(xué)生的身體素質(zhì)為要點(diǎn)，從培養(yǎng)體育興趣、掌握體育技能、發(fā)展體育特長(zhǎng)、終身體育鍛煉四個(gè)方面對(duì)公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行解析，并且提出相關(guān)的實(shí)踐路徑，以便為我國(guó)公共體育課程體系改革提供新的思考方向和實(shí)踐模式。

二、公共體育課程體系改革與實(shí)踐路徑

（一）把握高校體育課程的德育價(jià)值

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》指出體育素養(yǎng)的組成部分主要包括體育品德、體育知識(shí)、體育行為和意識(shí)等[3]。教師在實(shí)際的公共體育教學(xué)過(guò)程中，即要重視體育理論知識(shí)與技能的傳授與指導(dǎo)，還要加強(qiáng)體育優(yōu)良品德的培養(yǎng)。讓學(xué)生在體育課中形成積極奮進(jìn)的體育精神、誠(chéng)信公正的體育道德和良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，教師要重視體育課對(duì)學(xué)生體育品格和體育精神的塑造，把握住高校體育課程的德育價(jià)值。

德育是貫穿在體育課堂教學(xué)之中的，例如利用當(dāng)下熱門(mén)體育時(shí)事，通過(guò)對(duì)體育項(xiàng)目介紹、對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員事跡介紹，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。或在組織在競(jìng)賽或者活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生取勝心，借機(jī)進(jìn)行德育教育，教導(dǎo)學(xué)生體育活動(dòng)中需要的是團(tuán)結(jié)協(xié)作和堅(jiān)持不懈的精神，勇于面對(duì)失利，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中感受體育精神的內(nèi)涵。

（二）以問(wèn)題為切入點(diǎn)，將智育融入體育教學(xué)

斯賓塞認(rèn)為身體是心智的基礎(chǔ)[4]，運(yùn)動(dòng)可以為身體提供能量，刺激大腦，調(diào)節(jié)神經(jīng)遞質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。智育是向?qū)W生傳授科學(xué)、文化知識(shí)、技能、開(kāi)發(fā)其智能以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的非認(rèn)知要素的一種教育。在五育并舉的公共體育課堂之中，體育與智育是相輔相成，相互促進(jìn)的。教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與實(shí)踐，通過(guò)智育達(dá)到掌握身體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

學(xué)生思維的拓展需要有問(wèn)題的提出，問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方法與途徑。在體育課中進(jìn)行必要的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐思考中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，提高體育技能和對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

（三）利用信息技術(shù)，確保體育實(shí)效

教師在傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式單一，拘泥于現(xiàn)場(chǎng)的器材設(shè)施與教學(xué)主體，難以打破時(shí)間和空間的壁壘。五育并舉下，教師要學(xué)會(huì)如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)的體育課堂進(jìn)行創(chuàng)新。新型體育課應(yīng)該是將體育與信息技術(shù)結(jié)合所形成的智慧課堂。教師應(yīng)該認(rèn)真深入學(xué)習(xí)如何使用智慧課堂，體育智慧課堂不是設(shè)備展示課，而是利用新型媒介讓體育課變的更加智慧，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的要求。教師要具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，通過(guò)搜索、拍攝、編制、制作課件和學(xué)習(xí)視頻，打造一個(gè)智慧高效且充滿(mǎn)趣味的體育課堂。在教學(xué)過(guò)程之中可以直接錄制課堂視頻或者抓拍學(xué)生在課堂中的運(yùn)用表現(xiàn)，方便學(xué)生及時(shí)觀察評(píng)價(jià)，讓公共體育課堂的教學(xué)更加有趣、靈動(dòng)。鼓勵(lì)教師經(jīng)常使用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)，讓他們切身體會(huì)該教學(xué)方式給他們工作帶來(lái)的便利，但不可本末倒置，再智慧的體育課堂也需要進(jìn)行身體鍛煉活動(dòng)。

（四）開(kāi)發(fā)體育美學(xué)，實(shí)現(xiàn)“美”“體”融合

長(zhǎng)久以來(lái)，人們總是以慣性思維將體育與美育分開(kāi)，仿佛這是毫不相關(guān)的兩個(gè)話(huà)題。實(shí)際上，美育滲透在各個(gè)學(xué)科之中。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，體育運(yùn)動(dòng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中包含著人體美和動(dòng)作美，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)必須與美學(xué)緊密相連，只有那些具有較高審美趣味的人，才會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)參與其中[5]。欣賞美與創(chuàng)造美是在公共體育教學(xué)中實(shí)行美育的關(guān)鍵，主要包括對(duì)于個(gè)體運(yùn)動(dòng)時(shí)形態(tài)美的塑形，促進(jìn)個(gè)體對(duì)于運(yùn)動(dòng)美的欣賞與創(chuàng)造。

教師要深入剖析教材，發(fā)現(xiàn)其中的“體育美”。長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)主要指向于技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的分析與教學(xué)重難點(diǎn)的把控上。往往忽略體育教學(xué)中有很多美的存在，虛化了美育教育，如何利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將美育功能在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)，也是一個(gè)值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如：教師在進(jìn)教學(xué)時(shí)，可以采用觀摩、講解優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員優(yōu)美運(yùn)動(dòng)的姿態(tài)，展示體育活動(dòng)特有的身體美、運(yùn)動(dòng)美和人文美。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該有創(chuàng)造美的能力，將體育與美育在課堂教學(xué)中融合，教學(xué)難度循序漸進(jìn)，技術(shù)練習(xí)與小組競(jìng)賽相互結(jié)合，讓學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中感受身體運(yùn)動(dòng)的姿態(tài)美、精神美，從而提高體育課堂的美育效果。

（五）立足體育活動(dòng)，拓展勞動(dòng)教育

勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分[6]，在五育中，勞動(dòng)技術(shù)教育的短板日趨明顯，勞動(dòng)教育的缺失，成為社會(huì)亟需解決的問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)視頻的沖擊，青少年的價(jià)值觀形成了一些錯(cuò)誤的思想觀念，缺乏勞動(dòng)光榮的正確認(rèn)知，出現(xiàn)了輕視勞動(dòng)、貪圖享受甚至不勞而獲的思想。體育與勞動(dòng)技術(shù)教育都是通過(guò)身體活動(dòng)為手段進(jìn)行教育，適量的勞動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感受到自己身體機(jī)能的變化，享受身體實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的愉悅。

體育與勞動(dòng)技術(shù)教育的融合要有明確的目標(biāo)與內(nèi)容，教師在公共體育課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該呈現(xiàn)出來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生更好生活的內(nèi)容，在勞動(dòng)中增進(jìn)學(xué)生的健康。在課程設(shè)計(jì)中，教師要考慮到學(xué)生未來(lái)工作崗位對(duì)于身體素質(zhì)的需要，增強(qiáng)學(xué)生的體能。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)講解體育健康知識(shí)與保健方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的身體有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在生活中應(yīng)該如何合理健康的進(jìn)行勞動(dòng)，以及勞動(dòng)以后如何恢復(fù)放松，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉與勞動(dòng)的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)行五育不是德智體美勞的簡(jiǎn)單疊加，而是五育相互融合，共同發(fā)展。全面發(fā)展理念的實(shí)行需要五育融合來(lái)助推，五育融合是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。五育融合是政策導(dǎo)向，也是思維創(chuàng)新。教師在開(kāi)展公共體育課程教學(xué)時(shí)，既要將五育體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中，又要探索各育可能會(huì)激發(fā)的新型教學(xué)資源。在實(shí)踐與思索中不斷循環(huán)往復(fù)的探索，充分推動(dòng)五育融合的落實(shí)，為我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅，黎杰.幸福體育是新時(shí)代學(xué)校體育的價(jià)值追尋與改革方向——“四位一體”目標(biāo)要求的本質(zhì)解讀[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，38（05）：525-532.DOI：10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2023.05.005.

[2]李向陽(yáng).論新時(shí)代高校公共藝術(shù)教育[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2023，27（05）：64-71.DOI：10.19411/j.cnki.1007-8606.2023.05.008.

[3]鄧豐.課程思政對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)提升的價(jià)值探索[J].當(dāng)代體育科技，2023，13（19）：138-141.DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2303-1579-4141.

[4]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[5]葉志毅.“五育融合”視域下小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐探索[J].體育視野，2023（16）：32-34.

[6]楊秀果. 毛澤東社會(huì)主義勞動(dòng)教育思想研究[D].湖南科技大學(xué)，2021.DOI：10.27738/d.cnki.ghnkd.2021.000755.

作者簡(jiǎn)介：馬超（1987—），男，漢族，安徽宿州人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：講師，單位：宿州學(xué)院，研究方向：體育教學(xué)與研究、休閑體育。

課題：校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目名稱(chēng)：“五育”背景下公共體育課程體系改革研究項(xiàng)目編號(hào)：szxy2021jyxm03

省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目名稱(chēng)：“五育”背景下高校公共體育課程思政建設(shè)的探索研究。項(xiàng)目編號(hào)：2022jyxm1600