韓梅

【摘要】對于初中階段的學生來說，能力與思維都處于一個動態(tài)發(fā)展的水平，教師培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的過程就是引導學生掌握數(shù)學知識與能力提高的過程.在新時期，初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價應當不斷進行實踐與教育研究，以促進初中學生數(shù)學認知能力的培養(yǎng)，促使初中學生可以在數(shù)學學習的過程中進行高效率的實踐探索，從而加強初中數(shù)學的作業(yè)分層設(shè)計與評價效率的有效提高.本文從初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價策略入手進行具體的實踐研究探討.

【關(guān)鍵詞】學習效率；初中數(shù)學；作業(yè)分層設(shè)計

在新時期，初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價是具有其一定的現(xiàn)實意義的.初中數(shù)學教育工作者在提高學生數(shù)學思維的過程中也要適當?shù)剡M行作業(yè)分層設(shè)計和評價的有效應用，從而促進學生整體數(shù)學素養(yǎng)的有效提升.初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價還可以幫助數(shù)學教師把握目標，促使學生在學習數(shù)學知識的過程中把握整體的框架與結(jié)構(gòu)，對于學生積累相關(guān)的數(shù)學經(jīng)驗以及提高學生數(shù)學學習的興趣都有一定的積極意義.教師要認識到新時期初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價的意義，從而確定可行的數(shù)學教學目標，促使學生數(shù)學學習活動效率的有效提高.

1 初中數(shù)學作業(yè)的分層設(shè)計與評價價值探究

1.1 提高學生的創(chuàng)新能力

初中學校開展數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計可以提高學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，新時代的社會是一個創(chuàng)新發(fā)展的社會，促進學生在數(shù)學作業(yè)分層學習中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，也可以促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)進步.數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的過程是以學生的具體學習情況、特點以及潛能為依據(jù)的，學生會對自身所學的數(shù)學知識不斷地進行優(yōu)化與完善，后續(xù)的數(shù)學作業(yè)分層學習過程中也可以對自身的綜合能力進行優(yōu)化與強化，因此開展初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計教育活動對于學生的創(chuàng)新能力、執(zhí)行力、主動性都有一定的促進作用.

1.2 提高學生的綜合能力

新時代的初中學校將數(shù)學作業(yè)設(shè)計分層化，就是為了提高學生的綜合能力.在學習數(shù)學作業(yè)設(shè)計分層化知識的過程中，分層化的數(shù)學作業(yè)也有利于學生找到自身的發(fā)展方向，促進專業(yè)技能的提高與綜合需求的滿足[1].一些學校在開展數(shù)學作業(yè)設(shè)計分層的過程中，一方面是為了培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)；另一方面也是為了促進學生的綜合能力得到有效的提高.初中數(shù)學作業(yè)分層的主要目的是學生的學習適應自身的特點和進度，因此基于學生的綜合能力培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)進行分層，可以大幅度促進學生綜合素養(yǎng)的提高，在數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計過程中培養(yǎng)學生的綜合能力，對于學生的學習和生活都可以起到一定的奠基作用.

2 新時期初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價的實踐策略

2.1 注重初中數(shù)學作業(yè)分層效果檢驗

初中數(shù)學作業(yè)分層后，檢驗其效果可以有效地利用作業(yè)完成度或者知識掌握程度來進行檢測.首先，可以通過教師提供的數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價報告進行具體分析，根據(jù)學生的實際課堂作業(yè)完成表現(xiàn)來考量學生的課堂參與度和學習效率；其次，提供給學生一些課后作業(yè)學習成果的調(diào)查問卷，集中收集有效作業(yè)完成效率的信息，這還可以改善和創(chuàng)新其教學的相關(guān)機制，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來分析初中學生的學習效率和效果.在問卷調(diào)查收集的信息中，可以進行有效對比，了解和掌握學生的專業(yè)知識的學習情況，以及學生在學習過程中的學習盲區(qū)，從而有效地開展后續(xù)的初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計.效果的檢驗可以通過教師進行，也可以通過作業(yè)自主測評來進行.教師可以建立有效的結(jié)果反饋模式和體制，學生通過作業(yè)自我測評可以隨時反思自身不足，從而檢驗所學課程和內(nèi)容的學習效果，以尋找適合自身的學習方式，提高學習效率[2].

2.2 增加作業(yè)實踐設(shè)計，提升學生的數(shù)學學習能力

在初中階段的數(shù)學學習過程中，教師和相關(guān)初中數(shù)學教育工作者應當增加作業(yè)實踐設(shè)計，促進學生數(shù)學學習能力的有效提升.只是單純地進行初中數(shù)學作業(yè)答案的講解，對于學生來說是較為枯燥的.加入作業(yè)實踐設(shè)計，一方面可以促使學生提高對于初中數(shù)學學習的興趣；另一方面還可以促使學生在實踐的過程中積累經(jīng)驗，提升自身的數(shù)學實踐能力與素養(yǎng).

例如 學生完成初中數(shù)學作業(yè)時，教師可以引導學生在課上和課后參與一些有關(guān)的作業(yè)實踐設(shè)計，在作業(yè)實踐設(shè)計的過程中通過自身的親手操作和實踐來進行數(shù)學知識的深度理解與掌握.需要注意的是，作業(yè)實踐設(shè)計可以在課內(nèi)展開，也可以在校園內(nèi)的課外展開，學校也應當定期給學生和教師提供一定的數(shù)學作業(yè)實踐設(shè)計機會，保證學生可以有充分的活動時間進行數(shù)學作業(yè)實踐設(shè)計，教師在進行作業(yè)實踐設(shè)計的過程中，也要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習的能力與方法.

2.3 強化核心素養(yǎng)，增強合作探究

提高學生的核心素養(yǎng)，也是初中階段數(shù)學教育過程中的重要工作內(nèi)容，教師只有不斷強化學生的核心素養(yǎng)，在作業(yè)分層合作探究過程中不斷增強學生的能力，才能夠促進初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價的工作順利開展.強化核心素養(yǎng)的過程能促進學生實現(xiàn)對自身學習目標的有效轉(zhuǎn)化，教師在教育過程中應當立足于初中數(shù)學的作業(yè)分層設(shè)計與評價，以及作業(yè)分層組織形式，根據(jù)學生的具體學習情況來開展數(shù)學，在數(shù)學講授與數(shù)學實踐的過程中，注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如學生的抽象能力、數(shù)學推理能力及判斷、運算能力的提高等等.

2.4 營造良好的作業(yè)分層學習氛圍和情境

在初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計過程中，培養(yǎng)學生自我學習能力的策略之一就是營造良好的分層學習氛圍.傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學認為，學生能夠完成作業(yè)就被認為是達到了其教學目標，但是在實際過程中這種傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學觀念已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展和對于人才培養(yǎng)的需求.因此，初中學校的數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計改革以促進學生的學習能力的培養(yǎng)，就必須營造良好的分層學習氛圍，激發(fā)學生對于數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計活動的學習興趣，再基于學生的興趣來提高學生的學習積極性[3].教師需要帶動整個校園內(nèi)對于數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計活動的學習氛圍的有效營造，從而促使學生在進行數(shù)學理論學習與實踐過程中，處于一個自由安靜的學習狀態(tài)，更充分地將自己融入數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計學習活動.

例如 以人教版的初中數(shù)學為例，教師在引導學生學習“等腰三角形”的有關(guān)內(nèi)容時，需要構(gòu)建有關(guān)的教學情境.作業(yè)分層設(shè)計和評價教學下教師在開展等腰三角形的作業(yè)知識講解時，可以選擇生活中的三角形建筑或者三角形類的物品等，利用學生已有的知識情境和教師營造的等腰三角形作業(yè)情境，從而幫助學生梳理三角形的性質(zhì)，以及等腰三角形的判定方法等.

2.5 提高教師隊伍的綜合素質(zhì)

提高初中數(shù)學教師隊伍的綜合素質(zhì)，對于其數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計評價也具有一定的積極意義與價值.當前一些初中數(shù)學教師不夠?qū)I(yè)，使得學生在作業(yè)分層學習過程中，教師無法有效解決學生的問題，無法滿足學生的分層發(fā)展需求與學習需求，因此初中學校必須適當提高教師群體的綜合素質(zhì)，尤其是數(shù)學專業(yè)教師的綜合素養(yǎng).只有教師從自身提高分層能力與數(shù)學知識素養(yǎng)，對于數(shù)學的作業(yè)分層設(shè)計與發(fā)展才能起到相關(guān)的推動作用和輔助作用.提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，不應當單一地從學校方面出發(fā)，而應當滿足社會對于教師人才隊伍的需求，教師自身也應當樹立正確的分層教育理念，加強自身的分層理論知識素養(yǎng)的儲備與能力的培養(yǎng)創(chuàng)新[4].

例如 教師可以定期向其他優(yōu)秀教師學習分層作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗和方法，或者在開展思數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題和不足，并及時進行完善，如思考作業(yè)分層設(shè)計如何設(shè)計更適合學生學習特點，作業(yè)分層可以如何創(chuàng)新，其他數(shù)學教師的作業(yè)分層設(shè)計優(yōu)勢在哪里等等，從而在作業(yè)分層設(shè)計的過程中更好地開展數(shù)學教學活動.

2.6 優(yōu)化多樣化的分層方式

在我國當前的初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價過程中，傳統(tǒng)的分層模式是過于單一化的，學生在作業(yè)分層設(shè)計下的學習過程中無法有效地提高對于數(shù)學學習的興趣，學習能力的培養(yǎng)也受到了一定的局限，因此新時代的初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價必須以提高學生的能力為目標，采用多樣化的作業(yè)分層設(shè)計以激發(fā)學生對于初中數(shù)學課堂的學習興趣.教師可以通過促進學生參與數(shù)學課程的作業(yè)分層活動，以提高學生對于數(shù)學學習的積極性，還可以以多樣化的分層方式促進學生在數(shù)學活動的過程中既可以提高自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)，還可以學習一些先進的理論知識和經(jīng)驗.

2.7 采用多元化的分層評價考核體系

采用多元化的分層評價與考核方式可以有效地檢測學生對于初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計課堂的學習情況.我國當前的分層教育方式與改革背景下，應當注重檢測學生的綜合能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計課堂中通過多元化的分層評價方式與體系的建立，對于學生的能力培養(yǎng)與提高也有一定的作用和價值[5].在進行初中數(shù)學課堂的多元化分層評價考核體系構(gòu)建的過程中，應當基于學生對于數(shù)學理論知識與實踐水平的調(diào)查與了解，避免以教師的單一角度來構(gòu)建分層評價體系，無法適應學生的學習發(fā)展.多元化的評價考核體系不應當只關(guān)注學生的實踐水平，而應當關(guān)注學生在初中數(shù)學課堂學習中的分組后的學習能力，將實踐與理論相結(jié)合的運用能力，問題解決的能力，實踐運用的綜合水平等，從而促進學生的綜合發(fā)展.

例如 對于傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計來說，其評價方法過分重視學生的學習效率，學生的評價方法過分集中在成績、作業(yè)分層設(shè)計與評價上等.新時期的數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的評價方法應當多樣化，以順應時代的發(fā)展創(chuàng)新.對于數(shù)學教師來說，探索新的數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計教育評價方法應當基于學生的個體差異性，以多元化的思想來借鑒國內(nèi)外先進的作業(yè)分層評價方法，從學生作業(yè)分層學習角度等方面進行綜合的分層評價.多元化的數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的評價方法，還可以結(jié)合學生小組作業(yè)完成度、作業(yè)難易程度等多方面的情況，來促使學生能夠根據(jù)自身的學習實際與生活實際來加強數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計教育的相關(guān)學習.

3 結(jié)語

新課改的教育理念下，對數(shù)學教師在開展初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計與評價過程中的細節(jié)提出了具體的要求與實踐.教師在初中數(shù)學的作業(yè)分層設(shè)計與評價過程中，應當基于學生的核心素養(yǎng)來開展設(shè)計教育工作，促進學生能夠?qū)⒆鳂I(yè)分層設(shè)計與評價的內(nèi)容與數(shù)學知識得到有效的滲透與融合學習.在新時期利用作業(yè)分層設(shè)計與評價，可以促進初中數(shù)學整體的設(shè)計得到有效的完善，并且加強教師的自我反思與評價，從而促進其教師自身水平的有效提高.

參考文獻：

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