梁善文

小學(xué)語文表達(dá)教學(xué)一直都是個(gè)難啃的“骨頭”，而農(nóng)村小學(xué)語文表達(dá)教學(xué)更一直被視為是個(gè)落后和不足的問題，家長重成績不重過程，部分教師仍有重書面能力、輕口頭表達(dá)的老舊思想。葉圣陶曾說過：“口頭為語，書面為文?！本唧w來說，“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，口頭和書面語言相結(jié)合才是完整的語文。

一、農(nóng)村小學(xué)口語表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中家長的教育觀念問題是一大難題。絕大多數(shù)家長為生活奔波，對學(xué)生的教育問題無暇顧及，還有的家長認(rèn)為，把學(xué)生送進(jìn)學(xué)校，教師就應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的教育問題。由于缺乏家庭支持和生活經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村學(xué)生在語文表達(dá)能力訓(xùn)練方面存在很大的阻力，尤其是口語表達(dá)。大部分農(nóng)村小學(xué)為了應(yīng)對考試，在教學(xué)中往往比較重視“考試重點(diǎn)”的教學(xué)。如在習(xí)作課堂上，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作技巧，導(dǎo)致書面表達(dá)的教學(xué)占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，無意間削弱了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。即使進(jìn)行口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，大部分也是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在教師固定的思維下進(jìn)行交流匯報(bào)，缺少自己的思考和想法，學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容基本重復(fù)，思路受到限制。

學(xué)生自身基礎(chǔ)方面也存在較大的短板。受自身生活經(jīng)歷的限制，口語能力本身就偏弱，再加上閱讀量偏少，使得教學(xué)時(shí)常陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。如學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，有時(shí)想要表達(dá)的主題不突出，有時(shí)又過于簡單口語化，久而久之，表達(dá)的人越來越?jīng)]有信心，聆聽的人聽得乏味且難以用心聆聽。

只有教師真正地重視口語教學(xué)，學(xué)生才能真正熱愛口語學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)以教師的改變?yōu)橹?，配合教師的引?dǎo)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生樂說、愛交流的口語交際能力。

二、口頭表達(dá)教學(xué)策略

教師要從思想上首先重視口語表達(dá)的教學(xué)，多閱讀有關(guān)教學(xué)專著，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，開展口頭表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。小學(xué)階段學(xué)生受年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平也普遍存在個(gè)體差異，在開展口語表達(dá)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提前把握學(xué)生感情態(tài)度和知識能力的基礎(chǔ)，再合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。如小學(xué)生更適合營造情境的教學(xué)方式，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中使用和感受語言的魅力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，歸根到底還是閱讀量的不足，這是由于學(xué)生的知識儲備有限，在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)所要表達(dá)的內(nèi)容就會較少，即便學(xué)生敢于表達(dá)，往往也是詞不達(dá)意、內(nèi)容空泛。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而更好地開展口語交際教學(xué)。

教師要巧妙把握課堂教學(xué)的契機(jī)，適時(shí)開展口語表達(dá)能力訓(xùn)練。課堂提問是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力最常用的方法。精彩的、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在回答問題時(shí)，學(xué)生必須組織語言“說”給教師聽，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。此時(shí)，教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口頭表達(dá)環(huán)境，可以快速地提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教師要重視評價(jià)，激勵(lì)口語交際。交際時(shí)，教師要耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，還要及時(shí)鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)，指出不足。每個(gè)人的內(nèi)心都渴望別人賞識，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初習(xí)口語，特別是農(nóng)村學(xué)生，往往害羞、膽怯、語無倫次，他們更需要教師用肯定和表揚(yáng)的方式保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，教師首先要有耐心，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步，從而提高學(xué)生的自信，激勵(lì)他們進(jìn)行口語交際。

口語交際和生活是密不可分的，語言是人類生活和學(xué)習(xí)交流的必備工具。通過口語交際能力的訓(xùn)練，學(xué)生思維能力可以得到全面縱深的發(fā)展。身為一名偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)語文教師，深知肩上的沉重責(zé)任和使命，口語表達(dá)教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，它需要語文教師進(jìn)一步提高認(rèn)識，準(zhǔn)確把握教材，合理規(guī)劃和使用農(nóng)村現(xiàn)有資源，不斷加強(qiáng)探究，在教學(xué)中點(diǎn)滴積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者相信，只要用心努力實(shí)踐，農(nóng)村小學(xué)的口語表達(dá)教學(xué)一定會異彩紛呈。

（作者單位：臨沭縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)）