孟慶良

近年來新課程的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)提出了新的要求，作文屬于語(yǔ)文課程中非常重要的組成部分，新課標(biāo)中明確提出要重視初中生語(yǔ)文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，一線語(yǔ)文教師若始終延續(xù)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，必然難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。因此在新時(shí)期下，初中語(yǔ)文教師要更新自身教育理念，真正以新課標(biāo)為指引，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式助力作文教學(xué)創(chuàng)新開展，不斷提升作文課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問題展開了探討。

一、以讀促寫，讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義

初中語(yǔ)文教師在組織實(shí)施作文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正意識(shí)到作文的重要性，教師采取有效策略將閱讀與寫作進(jìn)行充分融合，通過多元化的教學(xué)方式促進(jìn)初中生語(yǔ)文寫作水平不斷提升，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與寫作能力。其一，在組織進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)，通過讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣，將閱讀文本中的優(yōu)美詞句摘錄下來，幫助其積累好詞佳句，這樣一來學(xué)生可以更好地體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)通過高效的摘錄整理方法讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)可以更好地表達(dá)情感。當(dāng)學(xué)生閱讀總量逐步增加之后，教師再要求其通過寫作的方式來靈活運(yùn)用積累的素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和作文質(zhì)量不斷提升。其二，依托于以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)把閱讀過程中積累的素材和知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，能夠有效培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，讓作文內(nèi)容不再像過去一樣千篇一律、記流水賬。與此同時(shí)，要求學(xué)生通過獨(dú)立創(chuàng)作的方式，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，可以確保作文整體架構(gòu)更加合理，有效激發(fā)學(xué)生寫作靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，作文一直以來都是初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，過去學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很少有進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，而隨著雙減政策的推進(jìn)和新課改的貫徹執(zhí)行，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注并重視語(yǔ)文閱讀，為他們提供更多閱讀機(jī)會(huì)，同時(shí)把閱讀和寫作進(jìn)行充分融合，通過有效閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不斷提高寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的提升。

二、初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)思路

（一）豐富閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作欲望

在組織開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)一步豐富閱讀內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，教師要善于挖掘開發(fā)更多課外閱讀資源，讓學(xué)生有更多的選擇，從而有效擴(kuò)展其知識(shí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)他們積累了豐富的寫作素材之后，才能夠?yàn)楹罄m(xù)寫作教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如在閱讀過程中教師能夠提前為學(xué)生準(zhǔn)備好各種類型的讀物，形成一份閱讀書單，學(xué)生根據(jù)自身喜好從中選取有興趣的書籍進(jìn)行閱讀，在閱讀之后以小組為單位相互交流分享自己的閱讀心得，說一說閱讀完的感受，并將其推薦給其他同學(xué)，分享令人記憶深刻的故事。這樣的方式能夠創(chuàng)設(shè)更加愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于更好地實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)。

如班內(nèi)某學(xué)生選擇閱讀《海底兩萬里》這本書，通過閱讀該書學(xué)生對(duì)航海有了一定的認(rèn)知，被書中精彩的故事所吸引，另外在書中還描寫了非常多的海底生物，學(xué)生在閱讀的過程中能夠觸發(fā)豐富的聯(lián)想，加深閱讀體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)向其他同學(xué)介紹這本書，并分享自己認(rèn)為最精彩的部分，和其他同學(xué)進(jìn)行深入探討，當(dāng)學(xué)生相互分享自己的閱讀心得后，教師組織開展了主題為“我最喜愛的書籍”的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生寫出自己的閱讀感受并介紹閱讀的書籍，隨后寫作過程中觀察到學(xué)生的寫作積極性很高，對(duì)作文的抵觸情緒得以有效緩解，也能夠根據(jù)自己的閱讀體會(huì)寫出一篇高質(zhì)量作文。

（二）結(jié)合閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師在正式教學(xué)開始前應(yīng)當(dāng)做好充足準(zhǔn)備，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好課堂情境，以便于更好地掌控教學(xué)節(jié)奏，借助于具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，有效激發(fā)他們的寫作興趣。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源吸引學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來，同時(shí)在深入理解課文之后開展寫作活動(dòng)，促進(jìn)閱讀與寫作的聯(lián)系。

例如在《背影》的教學(xué)過程中，部分學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的深沉父愛往往難以產(chǎn)生共鳴，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集整理關(guān)于父愛的視頻片段，在上課時(shí)通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放，這樣有助于學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，隨后在相互討論的過程中理解文章的內(nèi)涵。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活，想一想父親在自己心中的印象，回憶自己和父親在日常相處時(shí)的情景，體會(huì)父愛的深沉。借助于引導(dǎo)學(xué)生感受《背影》的中心思想，體會(huì)文章的情感基調(diào)，要求學(xué)生以“我的父親”或“我的母親”為主題完成一篇作文，讓學(xué)生在寫作時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，通過生活中的一兩件小事來描寫父母對(duì)自己的愛，并表達(dá)對(duì)父母的感恩之情，在作文中融入自己的真情實(shí)感，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）積累詞匯語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注重積累好詞佳句，通過摘錄的方式不斷豐富自己的寫作素材庫(kù)，在寫作過程中選擇匹配的素材進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提升作文質(zhì)量。過去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師并不重視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言文字理解能力較差，自然難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師要更新陳舊的教育理念，充分重視閱讀與寫作，并將二者緊密聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生在早自習(xí)時(shí)進(jìn)行閱讀，將好詞佳句進(jìn)行摘錄或仿寫，學(xué)生經(jīng)過持續(xù)性的閱讀訓(xùn)練后，文字理解和感悟能力必然會(huì)得以較大提升，在寫作時(shí)也能夠靈活應(yīng)用。

比如說《蒹葭》這篇課文中，作者借助秋景蒼茫來表露自己的心境，表達(dá)對(duì)相思之人的喜愛之情。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，并通過多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，搭配優(yōu)美的音樂讓他們體會(huì)課文所表達(dá)的情感，在腦海中想象并感受“蒹葭蒼蒼，白露為霜”所描繪的情景，指導(dǎo)學(xué)生在自己寫作時(shí)也能夠選擇描寫環(huán)境的方式來表達(dá)情感。有的學(xué)生在閱讀并理解了這篇課文之后，后續(xù)寫作時(shí)直接將詩(shī)句進(jìn)行引用，在其作文開篇便這樣描寫：蒹葭蒼蒼，白露為霜，一位詩(shī)人步履艱難地牽著一匹白馬行走在河邊……用這句話來描繪場(chǎng)景并帶出情感，詞句的引用很好地烘托出了冷落凄清的環(huán)境氛圍，讓作文內(nèi)容有了明顯提升?？梢娡ㄟ^讀寫結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯語(yǔ)句，可以有效促進(jìn)其寫作能力的提升。

綜上所述，對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言，一線教師應(yīng)堅(jiān)持將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，有效提升課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，以持續(xù)性的閱讀積累豐富素材，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)寫作能力不斷提升。

作者簡(jiǎn)介：山東省日照市寧波路學(xué)校語(yǔ)文教師。