王紅蕾

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性兼具的學(xué)科，教材中不僅包含了語(yǔ)言知識(shí)，還囊括了眾多的德育素材。在2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，發(fā)揮出語(yǔ)文課程的德育功能，培養(yǎng)出“情”與“智”兼具的新時(shí)代青少年。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中做到“情”與“智”并進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生智力與非智力因素獲得共同成長(zhǎng)。

一、挖掘語(yǔ)文教材，豐富德育教學(xué)內(nèi)容

為了更好地發(fā)展學(xué)生的思想、情感觀念，實(shí)現(xiàn)德育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，需要教師認(rèn)真地研讀教材，找到德育與語(yǔ)文教學(xué)的融合點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，感知人文情感。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，堅(jiān)持以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、以人文情感教育為目標(biāo)，全面、系統(tǒng)地梳理教材內(nèi)容，為學(xué)生人文情感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促使初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成高尚品格以及思想道德意識(shí)。

如，從“愛(ài)國(guó)之情”的角度出發(fā)，挖掘初中語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著眾多的愛(ài)國(guó)題材文章，通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，可以喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)初中生形成拳拳愛(ài)國(guó)之心。縱觀初中語(yǔ)文6冊(cè)教科書(shū)，發(fā)現(xiàn)“愛(ài)國(guó)之情”內(nèi)容主要通過(guò)以下幾種方式呈現(xiàn)出來(lái)：（1）直接抒情，如在《過(guò)零丁洋》中文天祥用一句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”直抒胸臆，愛(ài)國(guó)情懷滿(mǎn)滿(mǎn)；（2）通過(guò)贊美祖國(guó)美好山河的方式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，如在《三峽》中作者介紹了長(zhǎng)江三峽的美麗景色以及宏偉的氣勢(shì)，借助景色描寫(xiě)的方式，贊美了祖國(guó)，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，同樣還有《醉翁亭記》《與朱元思書(shū)》等文章，皆是通過(guò)寄情于山水的方式，側(cè)面地表達(dá)了愛(ài)國(guó)情懷；（3）感嘆家破國(guó)亡，抒發(fā)愛(ài)國(guó)的憂(yōu)思，如《春望》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》等詩(shī)詞，通過(guò)描述國(guó)家破敗、人民遭遇不幸的情感基調(diào)，抒發(fā)了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。當(dāng)然，除了愛(ài)國(guó)情懷之外，還有思鄉(xiāng)之情、樂(lè)于奉獻(xiàn)之情、孝親愛(ài)友之情、敬業(yè)愛(ài)業(yè)之情以及自尊自愛(ài)之情等等。可見(jiàn)，部編版初中語(yǔ)文教材既是知識(shí)教學(xué)的載體，也是德育的載體，只有教師認(rèn)真地研讀教材，靈活地使用教材，才能夠保障“情”與“智”在語(yǔ)文教學(xué)中的同時(shí)滲透。

二、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激活學(xué)生情感源泉

情感教育作為德育的重要組成部分，是當(dāng)前教育改革中尤為重要的內(nèi)容。實(shí)施情感教育，不僅可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生與作者之間發(fā)生情感共鳴，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理以及樂(lè)觀的生活態(tài)度等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激活學(xué)生的情感源泉，促使學(xué)生在閱讀理解中理解知識(shí)、理解作品。

以《背影》一課的教學(xué)為例，這篇文章跨越了時(shí)間、空間與年齡的限制，讓每一個(gè)讀者都能夠從中“看”到自己父親的背影，將作者的父親形象與自身的父親形象連在一起，但是又能夠讀出不同，獲得不同的感悟。在這篇課文的教學(xué)中，需要教師指導(dǎo)學(xué)生品讀“背影”，并在閱讀中感悟文章情感，理解父親的愛(ài)是平凡且偉大的，是無(wú)聲無(wú)息的，進(jìn)而形成感恩的情感意識(shí)。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示幾名學(xué)生父親的背影，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)背影的觀察猜測(cè)圖片中的人物是不是自己的父親，并說(shuō)一說(shuō)是如何判斷的，自己在生活中是否認(rèn)真觀察過(guò)父親的背影，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)父親為家庭、為子女做了哪些。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師還可以借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂在《父親》這首歌曲的熏染下，更加具備情感韻味，選擇幾名學(xué)生介紹父親令人感動(dòng)的瞬間。情境的創(chuàng)設(shè)，一方面激發(fā)了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，另一方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，帶著自身的理解與感悟閱讀文章，有助于學(xué)生形成感恩之情以及關(guān)愛(ài)他人之意。

三、重視情感引導(dǎo)，提升價(jià)值判斷能力

初中生正處于思想、情感、心理發(fā)展時(shí)期，此時(shí)的他們價(jià)值判斷能力尚不成熟，容易受到外界因素的影響，在這一時(shí)期以學(xué)科為載體開(kāi)展德育工作，在無(wú)形之中疏導(dǎo)初中生的負(fù)面情感，引領(lǐng)初中生建立正確的價(jià)值觀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的積累以及文字理解能力的鍛煉過(guò)程中，獲得身體、人格以及心理等多方面的發(fā)展。

以《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)為例，教學(xué)這節(jié)課要求學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作手法，即托物言志，理解作者時(shí)隔多年再次觀賞紫藤蘿瀑布的心境變化，學(xué)會(huì)通過(guò)景物描寫(xiě)的方式表達(dá)自身的情感、情緒。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師首先可以組織不同形式的朗讀任務(wù)，如自讀、默讀、齊讀、分組讀、分角色讀等等，要求能夠在閱讀中融入自己的理解與情感，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、停頓等的變化，傳達(dá)出作者在文章中想要傳達(dá)的思想情感。接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從作者沒(méi)有摘花的行為入手，分析作者在那時(shí)的心理活動(dòng)是什么，通過(guò)前后的情感以及心理變化，讓學(xué)生在文本閱讀中更好地感受到作者在觀賞紫藤蘿瀑布后所蘊(yùn)含的情緒感受，進(jìn)而提高學(xué)生的文字分析與品讀能力，促使學(xué)生在文本閱讀中對(duì)作者只觀景卻未摘花的行為進(jìn)行價(jià)值判斷，說(shuō)一說(shuō)作者這一行為的發(fā)生所體現(xiàn)的是什么價(jià)值觀念，你是否認(rèn)同作者行為背后的思想，引領(lǐng)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高價(jià)值判斷能力。

四、布置實(shí)踐任務(wù)，升華德育效果

實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是落實(shí)德育，升華情感教育與智力教育必不可少的途徑，在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，將語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了理論講解上，也將學(xué)生的智力發(fā)展與非智力因素成長(zhǎng)局限在了有限的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這樣并不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾镁C合性實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更多抒發(fā)情感、展示成果的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中，獲得別樣的情感體驗(yàn)與感悟，進(jìn)一步升華語(yǔ)文德育效果。

以《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)為例，教師可以布置一次觀景實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)參與之后書(shū)寫(xiě)一篇文章，播放老舍景色描寫(xiě)的方法，獲得寫(xiě)作能力的提升，在寫(xiě)作中抒發(fā)自己觀景的感悟。在老舍筆下冬天不再是寒冷刺骨的，而是含情脈脈的。那么在生活實(shí)踐觀察后，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出與眾不同的景色以及體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在景色描寫(xiě)中按照由遠(yuǎn)及近、由上而下的順序描寫(xiě)，提高學(xué)生的仿寫(xiě)能力，讓學(xué)生形成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想。又如，在《桃花源記》的文章教學(xué)之后，教師可以組織分角色表演的活動(dòng)，讓學(xué)生自由地選擇角色，再次細(xì)致地品讀文章，抓住每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，促使學(xué)生在角色演繹中深化閱讀感悟，感受到作者對(duì)于美好生活的期盼之情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科所兼具的工具性與人文性特征，積極地探索“情”與“智”融合的途徑，促使初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，提升認(rèn)知高度，樹(shù)立良好的情感價(jià)值觀念，促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃德育專(zhuān)項(xiàng)課題“情智德育視角下學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： DY2021021）研究成果]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣少年業(yè)余體育學(xué)校語(yǔ)文教師。