□ 江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 朱 菲

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》指出，要陶冶學生情操，提高審美能力，引導學生參與文化傳承和交流，發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力。通過學生對美術(shù)作品的鑒賞和感受，學生會發(fā)現(xiàn)美的情趣，感受美的形象，體驗美的價值，在鑒賞中獲得藝術(shù)享受，理解作品背后的思想和情感。學生是鑒賞的主體，在對藝術(shù)作品的鑒賞中教師要做到以美促知，以美啟智，以美怡情，以美促能，調(diào)動學生的主動性，促進學生積極感受、想象，自主理解和判斷，在體驗中主動感知和分析，獲得審美享受，實現(xiàn)學生在探究中提升藝術(shù)鑒賞能力的目標。

一、培養(yǎng)初中生美術(shù)鑒賞能力的重要性

通過美術(shù)鑒賞學生會主動觀察和感知，調(diào)動出已有的生活經(jīng)驗和文化知識，活躍思維。教師要積極指導學生學會從多角度、全方位鑒賞，引導學生學會分析、品味和挖掘，通過邏輯思考和推理判斷的方式感悟藝術(shù)。實踐中學生會獲得美的享受，也會提升美術(shù)鑒賞能力。學生主動品味和感悟會提高藝術(shù)判斷能力，理解美術(shù)作品的藝術(shù)價值和美術(shù)成就，體會其中的內(nèi)在含義。在主動挖掘和品味中，學生會形成獨特的理解和個性化的認識，在主動加工中熟悉作品的創(chuàng)作背景，了解人文風俗，感受其中表達的思想和主旨，實現(xiàn)對學生的美育教育。新課標要求學生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，教師引導學生進行美術(shù)鑒賞關(guān)注了學生的綜合素養(yǎng)，有利于學生通過潛移默化的方式感受作品魅力，理解美術(shù)中蘊含的精神和生命力，實現(xiàn)學生審美情趣的提升，達到培養(yǎng)學生鑒賞能力的目的。

二、美術(shù)鑒賞的角度

1.形象角度，觀察體會

教學藝術(shù)以豐富、靈活甚至立體化的形象表現(xiàn)手段和方法，運用形象化的語言、形象化的板書、影視和多媒體技術(shù)手段，對教學內(nèi)容進行形象化的描述，給學生以可聽、可視、可感的生動明快的形象美感與和諧的效果。在美術(shù)鑒賞中教師要關(guān)注作品的形象性，通過形象化的方式引導學生主動觀察和鑒賞，形成客觀性認識。例如在學習“多變的顏色”時，教師就可以讓學生看到紅色的太陽、火、氣球等，使學生體會到熱情、危險和活力；為學生呈現(xiàn)黃色的油菜花、檸檬、鴨梨促進學生感受到光明、希望和華貴；展示出綠色的大樹、禾苗和小草讓學生體會到生命、和平和生長……形象的事物會引發(fā)學生的聯(lián)想，調(diào)動學生的各種感官，提高學生的參與熱情，促進學生更立體地感受色彩知識。

2.創(chuàng)造角度，聯(lián)想想象

美術(shù)鑒賞展示了學生對復雜、多變的藝術(shù)形象的理解和認識。教師要引導學生創(chuàng)造性地理解美術(shù)作品，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的思路和想法進行個性化的表達。學生主動加工并深入挖掘會感受到美術(shù)創(chuàng)造者的個性特征，從感性認識逐步上升為理性認識，感受到美術(shù)鑒賞的典型特點，體會其中的思想。學生發(fā)揮自己的想象力和感受力會更好地領(lǐng)會美術(shù)作品的美，創(chuàng)造性地表達自己的認識，體會作品的思想情感。

3.審美角度，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)

美術(shù)鑒賞的審美性表現(xiàn)在學生要主動觀察，認真體會，通過主動加工的方式感受到藝術(shù)作品的美，體會到其創(chuàng)作背景的美，制作過程的美，展示藝術(shù)的美。學生主動觀察藝術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、形態(tài)、線條等會形成對藝術(shù)內(nèi)涵的理解，獲得獨特的審美感受。教師要通過對美術(shù)圖形的觀察，體會圖像的鮮明，感受畫面的生動，理解藝術(shù)的真諦。學生主動鑒賞會感受藝術(shù)、比較藝術(shù)，通過觀察和分析的方式融入作品的意境中，主動延伸和體會。

4.實踐角度，主動感悟

“臺上一分鐘，臺下十年功”，這是藝術(shù)實踐的體驗。學生在進行美術(shù)鑒賞過程中一定要主動實踐。美術(shù)鑒賞本身就是一種實踐性非常鮮明的藝術(shù)，美術(shù)鑒賞水平的高低也是隨著學生鑒賞實踐的不斷深入而實現(xiàn)的。離開了具體的美術(shù)鑒賞實踐活動，美術(shù)鑒賞就成了無源之水、無本之木。

三、培養(yǎng)初中生美術(shù)鑒賞能力的策略

1.創(chuàng)設教學情境，吸引學生目光

“興趣是最好的老師”。教師借助多媒體創(chuàng)設良好的美術(shù)鑒賞環(huán)境，提供生動的鑒賞情境會促進學生發(fā)揮主動性，形成有效的美術(shù)鑒賞。多媒體情境會激發(fā)學生的鑒賞動力，使學生主動地參與到美術(shù)課堂鑒賞中，帶著興趣去探究，去思考，形成樂學、善學的課堂氛圍。例如在學習“水墨交融寫青山”時，教師就可以借助媒體播放古琴曲《高山流水》，并呈現(xiàn)中國山水畫。情境中學生會用心聆聽，主動感受，體會山水畫中描繪的景象，感受線條和墨色帶來的美好畫面。通過對美術(shù)作品的觀察，學生會看到筆墨的生動變化，體會山水畫的意境，了解山水畫獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力。在鑒賞中形成山水畫的概念，感受到山水畫的魅力，在主動思考中構(gòu)建美術(shù)筆墨表現(xiàn)技法。主動品味和鑒賞中，學生會感受到中國水墨山水畫的繪畫語言，融入畫家營造的畫面意境中，通過賞析的方式體會筆墨的深層次含義。通過主動加工和鑒賞，學生會了解畫筆的使用方法，墨色的應用技法，體會筆觸和墨韻的變化，形成對墨色和線條的深刻理解，感受到山水畫的意境。

2.精心設計提問，活躍學生思維

提問是美術(shù)鑒賞一種姿態(tài)。教師要和學生交流，聽聽學生怎么想、怎么說，通過提問的方式來引導學生進行美術(shù)鑒賞。提問千萬不能變成自言自語或自問自答，與學生進行互動是提問的一個重要目的，也是一個重要的價值。教師通過不斷的提問與學生互動，使學生一步步澄清想法，主動表達對美術(shù)作品的鑒賞和感受?；谔釂柕膸熒顒右彩球?qū)動美術(shù)鑒賞的路徑。鑒賞前，教師可以通過提問了解學生的鑒賞基礎(chǔ)；鑒賞中，教師可以通過提問驅(qū)動學生主動鑒賞；鑒賞后，教師可通過提問檢驗學生對美術(shù)作品的掌握程度。例如在學習“奇妙的肌理”時，為了使學生了解肌理和動態(tài)紋樣，教師可以提問：“洗碗時碗里的油花快速地在水池里擴散，在陽光的照射下五彩繽紛，泛起層層漣漪，美輪美奐，但是很快就會消失，如何才能搜集水面上的肌理紋樣呢？”學生主動思考和分析后會認識到可以采用筆觸法、染色法、吸附法、展示法等方法。教師可以進一步引導學生思考：“肌理一定是平面的嗎？物體的表面都有肌理嗎？”通過對問題的思考，學生會了解肌理的概念，感受到肌理制作的方法富有創(chuàng)造力，并主動感悟生活中和自然界中的肌理，學會創(chuàng)造肌理美。思維活躍會促進學生獲得藝術(shù)享受，感受肌理的美。

3.布置任務驅(qū)動，引導學生參與

學生面對任務，首先要確定完成這個任務要解決什么具體問題，解決同樣的問題可能有不同的方法和途徑。在任務型教學中，教師要堅持目標導向，在確定問題、指導任務完成、評價任務結(jié)果等各階段，都要以鑒賞目標為依據(jù)進行指導和評價。開放不等于隨意，多樣化與高質(zhì)量并不矛盾。例如在學習“時間的‘表情’”時，為了使學生了解鐘表設計的目的、原則和創(chuàng)意方法，了解鐘表發(fā)展的歷史過程，教師可以為學生布置任務：運用具象形和意象形思維方法進行鐘表的設計。接受任務后學生首先會分析“具象形”“意象形”各表示什么含義，探究中他們會認識到具象形是讓學生看圖回答問題，之后找到生活中存在的形象的東西。意象形是以形取意，以意象形，用學生都知道的意象來表達內(nèi)心的東西。理解概念后，學生會主動制作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過具象和意象的思維方式設計出獨特的鐘表。在設計中學生會主動感受藝術(shù)創(chuàng)造的方法，尋找美的形式，感受美的表達，主動鑒賞。任務探究中，學生會鑒賞對稱、連續(xù)、重疊、平衡、比例等要素，在感受中掌握鑒賞方法，了解鑒賞角度、教師要持開放和寬容的態(tài)度，注意觀察和指導，及時總結(jié)學生的表現(xiàn)，引導學生鑒賞，帶領(lǐng)學生交流分享，促進學生有更多的收獲。

4.組織動手操作，鼓勵學生實踐

美術(shù)鑒賞中教師要引導學生動起來，通過動手制作的方式來主動感悟美術(shù)創(chuàng)造的美，提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。教師可以指導學生利用紙、木、竹、刀、剪、針等來制作，使學生在操作中變得心靈手巧。手工制作可以讓學生更加主動地欣賞美、制作美，激發(fā)想象力，能夠利用不同的方法對不同的材料進行制作，呈現(xiàn)出精美的藝術(shù)品。學生通過動手操作，操作能力會在潛移默化中提高，促進學生手腦的協(xié)調(diào)性，鼓勵學生串聯(lián)思維，提高形象思維能力。通過手工制作，還會了解一些科學知識，比如重心、平衡以及平分角度等等，在動手中了解我國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國悠久的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，提高審美能力以及動手創(chuàng)造能力，促進可持續(xù)發(fā)展。教師是學生手工制作上的指導者，在帶領(lǐng)學生進行手工制作的時候要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，積極地學習新的教學方法和教學理念，創(chuàng)新教學方式，指導學生用不同的材料和方法來進行手工制作，提高學生的動手能力，學會美術(shù)鑒賞。教師可以結(jié)合當?shù)靥厣珌韺ふ沂止げ牧?，就地取材，用不同的方式來組織學生制作，例如竹器、剪紙、草編和編織等都可以選用。豐富的素材資源和多樣的制作方式會調(diào)動學生的制作興趣，滿足學生的好奇心，進而促進學生在動手制作過程中動起來，感受藝術(shù)審美，學會美術(shù)鑒賞。例如雪碧瓶是生活中經(jīng)常看到的材料，教師就可以利用雪碧瓶來指導學生制作一個“壁掛花籃”。所需要的材料非常簡單：雪碧飲料瓶、膠水、刻刀、剪刀，都是生活中常見的材料。首先將一個雪碧飲料瓶的綠色底套取下，剪成蓮花狀，翻轉(zhuǎn)向下和瓶身粘成底座。之后在瓶身上剪下一個2 厘米寬的綠色環(huán)，仍套在瓶身上。之后利用剩下的部分裁剪出一個13 厘米長、8 厘米寬的長方形，以及3 厘米寬的窄條若干。接下來要用刻刀在窄條上刻出花紋，并插入到綠色環(huán)中。這時候把另一個雪碧瓶拿出來，用剪刀剪出6片17 厘米長的葉子?；ɑ@做好后，把它釘?shù)綁ι?，插入葉子、鮮花，壁掛式花籃就做成了。教師利用生活中的廢舊材料來當素材，通過積極改造的方式會實現(xiàn)廢物利用，激發(fā)學生動手制作的積極性和主動性，促進學生在動手中感受到藝術(shù)作品的美，提高美術(shù)鑒賞能力。

5.利用生活教學，鼓勵學以致用

“教學要來源于生活，回歸生活，從而學習有價值的知識。”生活中的知識會讓學生有一種熟悉的感覺，使學生產(chǎn)生學習興趣，而且通過生活中的知識來引導學生進行探究會讓學生感覺到知識就在身邊，可以學以致用，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的學習能力，實現(xiàn)學生的有效學習。在美術(shù)鑒賞中，教師要鼓勵學生從生活中去挖掘美，發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，體會生活中的藝術(shù)價值，感受其中的藝術(shù)特點，促進學生更好地鑒賞藝術(shù)作品和風格。例如在學習“最親近的家具”時，教師結(jié)合生活中的椅子，引導學生觀察椅子的形態(tài)，學生會從生活經(jīng)驗出發(fā)，表達他們見到的、坐過的椅子。結(jié)合生活經(jīng)驗，學生會想到很多椅子給人帶來了舒適和方便，同時還會通過彩繪或煙熏等方式給椅子增添裝飾，美化座椅，展示出設計者的創(chuàng)意。通過不同形式的創(chuàng)造，椅子不僅實用，還非常雅觀。生活中椅子的色彩是多樣的，形態(tài)更是五花八門，圖案也多種多樣，讓學生感受到了椅子的獨特魅力和藝術(shù)價值，激活學生思維，促進學生主動鑒賞生活中的美。

6.積極評價點撥，指引學生方向

傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞中，教師對學生的評價僅僅局限于繪畫作品，學生的繪畫作品在一定程度上決定了教師對學生的評價。每一個教育者都知道這種評價模式是片面的，具有一定的局限性，不能夠全面地評價學生。教師對于學生的評價方式應該多樣化，可以在評價中融入信息元素，使信息技術(shù)可以與評價方式巧妙地結(jié)合，實現(xiàn)對學生客觀、真實、全面的評價。教師的評價可以關(guān)注學生的學習過程，把學生的平時表現(xiàn)和學習情況融入評價中，并通過信息技術(shù)的幫助進行統(tǒng)計和整理，實現(xiàn)評價的客觀化。教師對學生在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)及時作出評價和點撥，根據(jù)學生的美術(shù)審美和美術(shù)鑒賞進行客觀的評價，會促進學生更好地理解藝術(shù)，在參與中感受藝術(shù)形式，在體驗中了解藝術(shù)表達，形成對藝術(shù)的深刻理解。學生會在教師的點撥中了解鑒賞方向，學會從不同角度探究美術(shù)作品，感悟美術(shù)作品的美和價值，在主動感悟中提升藝術(shù)鑒賞能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

總之，美術(shù)鑒賞是提高學生綜合能力的一個重要方面。教師關(guān)注對學生鑒賞能力和鑒賞水平的培養(yǎng)，會促進學生在鑒賞活動中主動感悟和體會審美價值，了解美術(shù)作品的知識內(nèi)涵，學會用專業(yè)術(shù)語和詞匯去描述作品內(nèi)容，欣賞作品的細致變化。學生從多角度鑒賞會了解美術(shù)作品的藝術(shù)魅力和欣賞價值，在體驗中感受美術(shù)作品的美，提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。