文/東莞市中堂鎮(zhèn)中心小學(xué) 熊漢溪

一、系統(tǒng)研讀教材，梳理中國(guó)文化知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元主題，梳理和整合語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，基于語(yǔ)篇的主題意義來(lái)融入中國(guó)優(yōu)秀文化，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)同中國(guó)優(yōu)秀文化，堅(jiān)定文化自信。如人教版PEP 小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)教材，我如下規(guī)劃了中國(guó)文化融入：

單元主題“我的一天”，融入中國(guó)文化內(nèi)容是：“Cook Chinese Food”；

單元主題“季節(jié)”，融入中國(guó)文化內(nèi)容是：“Chinese Tea Culture”；

單元主題“校歷”，融入中國(guó)文化內(nèi)容是：“Chinese Festival”。

二、巧設(shè)語(yǔ)篇背景，鋪墊中國(guó)文化知識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，往往需要營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)篇背景。我們?cè)谡Z(yǔ)境的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地融入中國(guó)文化，借助語(yǔ)境材料，將教材的故事與真實(shí)生活相連，用真實(shí)的事件表達(dá)中國(guó)文化。如人教版PEP 小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’sready 的Let’s talk，重點(diǎn)句型是：Would you like…？Yes，please!/No，thanks.（你想要（吃）……嗎？好的，來(lái)一點(diǎn)。/ 不用了，謝謝）在操練句型環(huán)節(jié)，教師借助句型“Would you like a pair of chopsticks？”問(wèn)學(xué)生“Can you use chopsticks？”從而引出并向?qū)W生講解“筷子文化”，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究。

三、巧挖語(yǔ)篇內(nèi)涵，滲透中國(guó)精神文化

教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，要為學(xué)生塑造人生榜樣、樹(shù)立理想，可以將文化意識(shí)的培養(yǎng)與語(yǔ)篇教學(xué)相結(jié)合，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為引子，引出相關(guān)的中國(guó)人物或故事，再引導(dǎo)學(xué)生如何做人、做事，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言符號(hào)對(duì)中國(guó)文化、中國(guó)精神有更深的認(rèn)知。六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What doeshe do？的話題是談?wù)撀殬I(yè)，教師在教學(xué)中可通過(guò)歷史名人以及近代人物與之對(duì)應(yīng)的職位進(jìn)行講述，使學(xué)生除了學(xué)習(xí)到新的知識(shí)外，也能了解到中國(guó)各個(gè)時(shí)期的名人歷史，再引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，特別是精神方面的學(xué)習(xí)。

四、嵌入經(jīng)典故事，植入中國(guó)文化知識(shí)

中華民族的人生哲理和人文精神，其中很大一部分都會(huì)在經(jīng)典的文學(xué)作品中有所呈現(xiàn)，教師可以從其中的作品中提取一部分有趣的作品進(jìn)行講解，適當(dāng)?shù)卦谄渲屑尤胍恍┡c英語(yǔ)教材相關(guān)的元素，讓學(xué)生能感受傳統(tǒng)文化精髓。六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？教材單元內(nèi)容涉及的其中一個(gè)活動(dòng)為rode a horse 和“Where did you go.../What did you do...”這些句型結(jié)構(gòu)。在完成教材本單元內(nèi)容的教學(xué)后，教師使用了Tian Ji horse racing（田忌賽馬）故事。該故事告訴了我們要在劣勢(shì)中找到優(yōu)勢(shì)，善用自己的長(zhǎng)處去戰(zhàn)勝對(duì)手；懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能取得勝利；遇到事情可以嘗試新的思路，不能一成不變地做事。

五、對(duì)比中西文化，增強(qiáng)中國(guó)文化認(rèn)同

“比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流能力”是新課標(biāo)的要求。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)充分利用教材資源，積極挖掘和整合相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合主題來(lái)對(duì)比中西方文化，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)拓眼界，深入理解并傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同。如四年級(jí)上冊(cè)Recycle 2 Look，ask and answer 和Let’s sing 所學(xué)內(nèi)容屬于單元復(fù)習(xí)課，核心語(yǔ)言知識(shí)包括家庭成員及其職業(yè)、圣誕節(jié)的相關(guān)詞，教師可確立“Merry Christmas and Happy New Year”為主題的復(fù)習(xí)，從西方的圣誕節(jié)延伸到中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生在比較中認(rèn)同和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化。

六、巧設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐，表達(dá)宣傳中國(guó)文化

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)中國(guó)文化元素，在掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是“Spring Outing”。除了“春游”，“Spring Outing”還有“踏青”的意思，并且我國(guó)古人踏青的活動(dòng)非常豐富。于是，在課堂的拓展環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生，是否知道中國(guó)古人春游都做什么？學(xué)生來(lái)了興趣，思路被打開(kāi)，答出了“賞花”“放紙鳶”“蹴鞠”等活動(dòng)。接下來(lái)，我從《游春圖》《八達(dá)春游圖》《春游晚歸圖》等中國(guó)古畫開(kāi)講，讓學(xué)生觀察這些畫中的古人的春游活動(dòng)。最后，師生一起將這些春游活動(dòng)的英文記錄在黑板一側(cè)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華文化，在真實(shí)的語(yǔ)境中引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)、理解、認(rèn)同中華文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷和文化自信，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)深入研讀教材，挖掘可以利用的中華文化元素，并適度拓展課程資源，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。