☉倪程程

讀寫結(jié)合是指在閱讀教學(xué)活動中融入“寫”的元素，在寫作教學(xué)中發(fā)揮“讀”的效應(yīng)，促使學(xué)生在讀與寫相互作用中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合理念的應(yīng)用逐漸受到重視，但是一些教師對于課程目標(biāo)設(shè)計不完善，片面強(qiáng)調(diào)閱讀能力發(fā)展，忽視寫作任務(wù)的設(shè)計，同時在寫作中缺乏閱讀背景的支撐，導(dǎo)致讀寫分離，影響了學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展。針對此，教師應(yīng)結(jié)合英語課程實(shí)踐，對學(xué)生讀寫結(jié)合策略進(jìn)行探究。

一、基于讀寫結(jié)合理念，設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。在小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀與寫作指明方向，并從微觀上指引學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到讀寫結(jié)合的預(yù)期結(jié)果。英語課程在學(xué)生眼中，是一門陌生且有較大學(xué)習(xí)難度的課程，無論是閱讀，還是寫作，不只涉及對單詞、短語、句式和文章的理解，還包括語境分析、文化認(rèn)知和情感表達(dá)。任何一項英語知識和技能的匱乏，都將影響學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，在圍繞讀寫結(jié)合制定教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，即注重閱讀過程中學(xué)生語言知識的積累，為學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)；注重寫作過程中學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的靈活性；注重學(xué)生情感的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文化的差異性。在讀寫課程教學(xué)中，真正體現(xiàn)對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，將教學(xué)引導(dǎo)作用以學(xué)生喜聞樂見的方式發(fā)揮出來，才能提高閱讀和寫作教學(xué)的針對性，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力構(gòu)建。例如在小學(xué)英語譯林版三上“Project1：My family and friends”的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)讀寫結(jié)合要求設(shè)計如下目標(biāo)：根據(jù)所制作的卡片內(nèi)容，綜合運(yùn)用前四個單元所學(xué)的詞匯、日常用語和句型等語言知識，開展綜合語言實(shí)踐活動，并展開英語閱讀；能運(yùn)用Hello/Hi，I’m…This is…He’s/She’s…He’s…/She’s my…來打招呼，并能夠根據(jù)寫作任務(wù)寫一篇介紹自己、家人和朋友的短文；根據(jù)寫作要求展開自主閱讀，并拓展職業(yè)、形容詞、動詞等詞匯，如teacher、student、policeman、doctor、farmer、worker 等，充實(shí)寫作內(nèi)容。從教學(xué)目標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動過程中融入先讀后寫、以讀促寫的內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮閱讀開闊視野思維，拓展知識層面，為寫作提供素材等作用。尤其是依據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行口語交際與閱讀理解，設(shè)計口語表達(dá)與寫作表達(dá)任務(wù)，對閱讀結(jié)果加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生豐富相關(guān)閱讀積累，更利于學(xué)生內(nèi)化詞匯、音標(biāo)、語法、句型等知識，外化聽、說、讀、寫和譯技能；根據(jù)寫作內(nèi)容展開拓展閱讀，讓學(xué)生在寫作中將“If you want to write something about your family and friends，what will you read?”留在腦海中，并在目標(biāo)的驅(qū)動下調(diào)整閱讀與寫作的關(guān)系，提高閱讀與寫作的針對性，實(shí)現(xiàn)英語綜合發(fā)展目標(biāo)［1］。

二、根據(jù)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，奠定英語寫作基礎(chǔ)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)意識生成和學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的關(guān)鍵時期，閱讀是獲取知識的途徑，寫作是內(nèi)化知識應(yīng)用的方法。但是寫作在學(xué)生的眼中是枯燥乏味，且有難度的學(xué)習(xí)項目，在學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)生往往存在抵觸意識，尤其是選材困難、語言的欠缺、寫作技能的匱乏，更加劇了學(xué)生的畏難情緒。這就要求教師將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，根據(jù)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生寫作能力。也就是說，在小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)中，教師需在詞匯、句型、篇章的學(xué)習(xí)中滲透“寫”的元素，在潛移默化中拉近學(xué)生與寫作的距離，降低寫作的難度，打開寫作的大門，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中提煉知識技能。在此過程中，教師需根據(jù)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣和需求，適當(dāng)增加寫作表達(dá)訓(xùn)練難度，促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

例如在Cinderella的閱讀指導(dǎo)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生做好詞匯學(xué)習(xí)，為寫作提供“支架”。故事中出現(xiàn)了prince、fairy、why、because、clothes、let、put on、before、have to、try on、fit等詞匯，教師應(yīng)要求學(xué)生聽懂、會讀、會寫，并針對why、because、put on、have to等高頻詞匯進(jìn)行造句，如：Why do you make things so difficult for yourself?（你為什么這樣跟自己過不去）We couldn’t understand them because they were talking in English.（我們聽不懂他們在講些什么，因為他們說的是英語）He put on his coat and went out.（他穿上外衣出去了）The child has to learn hard.（這個孩子不得不努力學(xué)習(xí)）使學(xué)生能夠熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯寫句子，幫助學(xué)生突破詞匯難關(guān)，確保寫作過程中語法準(zhǔn)確，語言豐富。其次，做好句子解讀，提煉語境內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解故事框架。解讀句子是閱讀理解的關(guān)鍵，在句子層層推進(jìn)中故事的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，這對于學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握文章結(jié)構(gòu)十分重要。在Cinderella 的故事中，教師可以設(shè)計問題輔助學(xué)生理解，例如，Why can’t Cinderella go to the ball in the palace?（灰姑娘為什么不能去皇宮參加舞會）Who helps Cinderella，and how?（誰幫助灰姑娘，如何幫助灰姑娘）What does the fairy say to Cinderella，when she puts on the new clothes and shoes?（當(dāng)灰姑娘穿上新衣服和鞋子時，仙女對她說了什么）在問題的驅(qū)動下，學(xué)生逐漸完成故事的架構(gòu)，并把握呈現(xiàn)劇情變化的關(guān)鍵句子。教師圍繞句子內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解故事結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將句子連成篇章的方法，這對于學(xué)生寫作具有重要的啟發(fā)意義［2］。最后，要求學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的過渡。復(fù)述故事是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在Cinderella 的故事中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計故事復(fù)述的關(guān)鍵詞，如抓住故事的時間點(diǎn)，為學(xué)生提供時間線索：once upon a time/one day/before midnight/the next morning，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，思索故事內(nèi)容以及表達(dá)方式，盡量將所學(xué)內(nèi)容融入其中，并適當(dāng)想象拓展，將所說內(nèi)容記錄下來，而這對于學(xué)生重新理順故事情節(jié)、鍛煉口語、提升歸納總結(jié)思維能力能夠起到重要作用。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，引入關(guān)于Cinderella的影視作品片段，讓學(xué)生在觀看視頻中熟悉西方文化，了解西方人的情感和語言表達(dá)方式。然后要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，編寫一個關(guān)于Cinderella 故事的新劇本。這樣一來，既能拓展學(xué)生的語言思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并使學(xué)生在創(chuàng)新中持續(xù)挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

三、加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從讀到寫轉(zhuǎn)變

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語言教學(xué)需兼顧語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識，教師需關(guān)注這幾個方面的培養(yǎng)，找準(zhǔn)英語教育的落腳點(diǎn)。閱讀和寫作是學(xué)生的英語思維發(fā)展和應(yīng)用能力構(gòu)建的核心，要求學(xué)生在大量練習(xí)中豐富學(xué)習(xí)體會，汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧。尤其是在讀寫結(jié)合目標(biāo)要求下，教師應(yīng)圍繞閱讀過程設(shè)計寫作任務(wù)，給予學(xué)生更多輸出知識的機(jī)會，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。例如在《Protect the earth》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師依據(jù)這一主題為學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，結(jié)合自身經(jīng)驗，準(zhǔn)確表達(dá)情感，提出合理化建議。在讀寫結(jié)合過程中，教師首先組織學(xué)生通過小組合作討論，進(jìn)行寫前“熱身”，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師設(shè)計“free talk”環(huán)節(jié)，要求各小組選擇話題Save energy、Save trees、Don’t use too much plastic、Don；Don’t dump the rubbish in the river 等話題進(jìn)行口語交流，在語言輸入與輸出中為寫作做好準(zhǔn)備。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識的運(yùn)用，從語言框架到豐富表達(dá)，形成完整的篇章，實(shí)現(xiàn)語言知識的積累，語言技能的運(yùn)用，情感態(tài)度的升華，學(xué)習(xí)策略的提煉和文化意識的培養(yǎng)。例如教材中“l(fā)ook and write”環(huán)節(jié)給出了六幅圖片，要求學(xué)生填空，并結(jié)合之前的對話討論進(jìn)行補(bǔ)充，說一說為什么，以及我們應(yīng)該怎樣做，如在文中加入We should save water，because there is not much water in many places.We only have one Earth，it is our home，以充實(shí)寫作內(nèi)容，提升寫作效果。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生在梳理寫作思路的基礎(chǔ)上整合語言，合理設(shè)計不同內(nèi)容之間的銜接過渡，以保證作文的整體效果。同時加大情感教育力度，尤其是結(jié)合生活實(shí)際，講述當(dāng)前水資源緊張情況，讓學(xué)生樹立節(jié)約用水意識，確保作文內(nèi)容蘊(yùn)含正確的人生價值觀。最后，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)交換作文，并相互評價、自我評價。閱讀自己或者他人作文，不僅是一次閱讀的訓(xùn)練，還是一次交流溝通、相互學(xué)習(xí)、自我反思的好機(jī)會。尤其是在閱讀他人作文的過程中，學(xué)生結(jié)合教師傳授的知識和經(jīng)驗，找尋作文內(nèi)容中是否存在錯用、誤用和亂用語法的問題，從中鞏固詞法、句法和語法應(yīng)用，讓文字表達(dá)更準(zhǔn)確，更有邏輯。在發(fā)現(xiàn)錯誤后，要求學(xué)生認(rèn)真修改，反思錯誤產(chǎn)生的原因，既能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，又能提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

四、注重課后活動設(shè)計，提升學(xué)生讀寫結(jié)合的能力

在小學(xué)英語讀寫結(jié)合過程中，教師不僅要注重在學(xué)生課堂閱讀中對寫作活動的指導(dǎo)，還應(yīng)重視學(xué)生在課后對寫作的探索。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生在課內(nèi)讀寫結(jié)合中獲得的知識、技巧，需要在課外不斷鞏固，這樣才能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握新單詞、新句型、新語法，并依此展開英文寫作。在讀寫結(jié)合活動設(shè)計中，教師可以對于課內(nèi)話題為學(xué)生設(shè)計練筆任務(wù)，以加強(qiáng)學(xué)生對句型和詞匯的使用。例如在《Holiday Fun》一課教學(xué)中，教師首先明確本課時閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，圍繞Mike和Liu Tao的對話，設(shè)計“What did mike do on holiday?”“What did Liu Tao do on holiday?”等問題，讓學(xué)生分析文章脈絡(luò)，提煉文章大意，并口頭復(fù)述Mike 和Liu Tao 的假期經(jīng)歷。同時為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師還可利用多媒體技術(shù)手段還原Mike 和Liu Tao 的假期生活，讓學(xué)生在觀看視頻中了解新詞匯的含義、新句型的用法，然后要求學(xué)生根據(jù)視頻情境中提供的時間、地點(diǎn)、人物、事件等，擴(kuò)寫和續(xù)寫文章，這樣不僅可以鞏固閱讀效果，同時還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。值得注意的是，在擴(kuò)寫和續(xù)寫的過程中，可能涉及一些新詞匯，但由于課堂時間和教師精力有限，教師不可能輔導(dǎo)全班學(xué)生使用新詞匯，所以教師可允許學(xué)生在寫作中用熟悉的漢語詞匯代替陌生的英語詞匯，然后在課下讓學(xué)生通過查找英語詞典，自主完成相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)［3］。此外，教師可以通過課后仿寫的方式，為學(xué)生提供相關(guān)話題的閱讀資料，豐富學(xué)生的語言儲備，例如在“Holiday Fun”的話題探究中，教師在課后指導(dǎo)中，可以要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，以自己的假期活動為素材進(jìn)行描寫，并嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)文章中的句型和詞匯豐富寫作內(nèi)容；教師可以為學(xué)生提供拓展閱讀材料，如英語繪本等，要求學(xué)生在課外廣泛吸收閱讀材料中的語言知識進(jìn)行寫作。值得注意的是，拓展閱讀材料的選擇一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，如果材料中存在較多的生僻詞匯，或是較多的復(fù)雜句型，很可能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生讀寫能力的提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合契合英語學(xué)科特點(diǎn)，是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視課程目標(biāo)的設(shè)計，將讀與寫融入到學(xué)生素質(zhì)構(gòu)建中來，并在閱讀指導(dǎo)中滲透寫的元素，在寫作訓(xùn)練中體現(xiàn)讀的引導(dǎo)，進(jìn)而在讀與寫的相互作用中，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。