王思敏 熊靜梅

“雙減”政策下湘西地區(qū)小學(xué)課后延時體育服務(wù)的應(yīng)然傾向與策略研究*

王思敏 熊靜梅

（吉首大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

為了在“雙減”政策下使課后延時體育服務(wù)開展更有效，文章采用文獻(xiàn)資料法、政策分析法等展開研究。研究認(rèn)為，湘西地區(qū)小學(xué)課后延時體育服務(wù)的開展過程中出現(xiàn)的問題主要包括服務(wù)內(nèi)容單一、師資匱乏等。提出了以下改進(jìn)策略：豐富服務(wù)內(nèi)容；實施多樣化教學(xué)等策略；構(gòu)建“健康第一”的課程體系、“以賽促練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和“大單元教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計，以此保證湘西地區(qū)小學(xué)課后延時體育服務(wù)的有效開展，提高課后延時體育服務(wù)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所獲并學(xué)以致用。

“雙減”政策；湘西地區(qū)；小學(xué)；課后延時體育服務(wù)；體育教學(xué)

目前，兒童青少年的肥胖問題備受社會關(guān)注，而肥胖問題主要與缺乏體育鍛煉有關(guān)。在黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記強調(diào)，要加強青少年體育工作，促進(jìn)群眾體育和競技體育全面發(fā)展。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需求。課后延時體育服務(wù)，是指學(xué)校利用現(xiàn)有的資源開展課外體育活動，促進(jìn)學(xué)生健康成長[2]。因此，“雙減”政策下提高延時體育服務(wù)質(zhì)量是必然趨勢。

1 “雙減”政策下湘西地區(qū)小學(xué)課后延時體育服務(wù)存在問題

“雙減”政策特別提出要切實“提高課后服務(wù)質(zhì)量”，通過開展不同種類課后服務(wù)活動，最大程度地使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。自2021年起，湘西地區(qū)很多小學(xué)已經(jīng)開展課后服務(wù)，在體育服務(wù)過程中，體育教師按照要求設(shè)計服務(wù)項目，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，不同條件的學(xué)校開展的服務(wù)內(nèi)容是存在差異的；組織以興趣班、特長班和社團為主，都是學(xué)生自愿參加，由學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)。

但在開展過程中還存在一定的問題。第一，課后延時體育服務(wù)的內(nèi)容和組織形式單一。2021年7月“雙減”政策頒布后，全國各地積極開展課后服務(wù)。根據(jù)問卷調(diào)查和實地訪談得知，湘西地區(qū)小學(xué)課后延時體育服務(wù)的內(nèi)容單一，一般都以田徑和三大球為主，沒有設(shè)置學(xué)生喜愛的羽毛球、跳繩，更沒有設(shè)置新型的項目，比如體育舞蹈和健美操、啦啦操等。組織形式也是單一的，沒有豐富的組織形式，課后服務(wù)過程枯燥乏味，激不起學(xué)生的運動興趣，服務(wù)開展效果不佳。第二，課后延時體育服務(wù)的師資匱乏。根據(jù)調(diào)查顯示，湘西地區(qū)大部分小學(xué)的課后延時體育服務(wù)主要是由學(xué)校體育教師擔(dān)任，有個別學(xué)校是由高校大學(xué)生兼職所任（雅溪小學(xué)、吉首市鐵路小學(xué)）。按照相關(guān)統(tǒng)計，2018年我國中小學(xué)體育教師數(shù)量維持在60余萬左右，其中最為缺乏的學(xué)科教師就是體育教師[3]。據(jù)調(diào)查，湘西地區(qū)小學(xué)的課后延時體育服務(wù)基本是在放學(xué)前進(jìn)行，時長大約是一節(jié)課的時間（40min），對教師往往在開展服務(wù)時感到力不從心，對其體育課后延時服務(wù)項目的質(zhì)量也得不到有效保障。第三，學(xué)校資源不足。學(xué)校資源包括了場地器材等，場地器材直接影響課后延時體育服務(wù)的開展，器材不足、場地不足，服務(wù)活動開展都會不充分，湘西地區(qū)部分小學(xué)存在這樣的問題，出現(xiàn)場地器材不夠人分的現(xiàn)象。因為場地器材的限制，課后服務(wù)內(nèi)容受到極大限制，只能單一進(jìn)行某項或者某幾項運動，不能豐富服務(wù)的內(nèi)容。

2 “雙減”政策下湘西地區(qū)小學(xué)課后延時體育服務(wù)的應(yīng)然傾向

從教學(xué)行為來看課后延時體育服務(wù)屬于體育教學(xué)，但又不同于體育教學(xué)。課后延時體育服務(wù)教學(xué)是可以多個項目一起開展的，而正常的體育教學(xué)是在一堂課中對某一個動作或者某一項運動進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合湘西地區(qū)的地域特色，湘西地區(qū)小學(xué)課后延時體育服務(wù)教學(xué)的應(yīng)然傾向應(yīng)從以下幾點進(jìn)行探討。

2.1 構(gòu)建健康第一、項目多樣的課程體系

學(xué)科價值的實現(xiàn)和學(xué)科認(rèn)同由體育課程體系的構(gòu)建決定，學(xué)者于素梅指出了我國體育課有低級重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象[4]，這是由于沒有科學(xué)的課程體系。2016年國務(wù)院提出了建立大、中、小學(xué)體育課程銜接體系，因此，我們要構(gòu)建科學(xué)的課程體系?！敖】档谝弧笔切乱惠喌捏w育課改遵循的課程理念，課后延時體育服務(wù)課程與體育課都應(yīng)圍繞這一理念開展，并不表示課后延時服務(wù)體育課程可以模仿日常體育課。教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛表示，課后服務(wù)要做到全覆蓋[5]，要提高課后服務(wù)的質(zhì)量。

項目多樣化也是目前課后延時體育服務(wù)的發(fā)展趨勢，學(xué)校要制定好課后服務(wù)的方案，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)置體育服務(wù)項目，項目多樣給學(xué)生提供更多的選擇空間，學(xué)生能選到自己喜歡項目的機會越大，這樣更愿意參與其中并樂意學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于提高課后延時體育服務(wù)的效果。湘西地區(qū)地處少數(shù)民族聚集地，民族特色占有一定的優(yōu)勢，課后延時體育服務(wù)的開展可以結(jié)合少數(shù)民族的特色進(jìn)行開展，發(fā)展民族特色，比如苗鼓、竹竿舞、扎染等特色項目。課后延時體育服務(wù)課程體系應(yīng)保證其系統(tǒng)化，解決學(xué)生“喜歡體育不喜歡體育課”這一問題。

2.2 完善多部門協(xié)調(diào)合作的服務(wù)體系

多部門協(xié)調(diào)發(fā)展已成為課后延時體育服務(wù)的發(fā)展趨勢，課后延時體育服務(wù)需要多部門協(xié)調(diào)參與其中，如政府、社會、學(xué)校、家庭等。政府給課后延時體育服務(wù)提供資金支持，解決場地器材的問題，為課后延時體育服務(wù)的順利開展提供資金保障，制定相關(guān)政策為促進(jìn)服務(wù)活動的開展提供政策保障；社會要為課后延時體育服務(wù)的開展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的體育教師和專業(yè)人士；學(xué)校在實行課后延時體育服務(wù)時提供了學(xué)習(xí)的空間，更重要的是學(xué)校里有活動開展的主體-教師，沒有教師這個主導(dǎo)體服務(wù)活動是無法開展的，教師在其中發(fā)揮重要的作用，教會學(xué)生知識技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人；家庭在課后延時體育服務(wù)的開展中也發(fā)揮著一定的作用，首先課后延時體育服務(wù)的開展需要得到家長的支持，只有在家長的支持下課后延時體育服務(wù)才能順利的進(jìn)行。家校社各部門協(xié)調(diào)合作，共同促進(jìn)課后延時體育服務(wù)的發(fā)展。

2.3 實現(xiàn)以賽促練的教學(xué)結(jié)構(gòu)

截止2021年5月，大多數(shù)義務(wù)教育學(xué)校都開展了課后服務(wù)，學(xué)生參與率超過了一半，這一數(shù)據(jù)表明了課后服務(wù)學(xué)生的參與度是挺高的，湘西地區(qū)的小學(xué)從2021年后相繼都開展了課后服務(wù)。Rink提出了不管開展什么內(nèi)容的教學(xué)，如何開展教學(xué)，最終都是幫助學(xué)生實現(xiàn)終身體育。于素梅認(rèn)為課后體育服務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)生興趣，否則根本無法從本質(zhì)上掌握運動技能，更無法學(xué)以致用[6]。課后延時體育服務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行，可以技戰(zhàn)術(shù)搭配學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行比賽檢驗學(xué)習(xí)成果，在學(xué)、練、賽三個環(huán)節(jié)中不能出現(xiàn)偏差，應(yīng)是以賽促練，通過比賽激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，達(dá)到的練習(xí)效果是很好的，在比賽中感受項目的魅力，感受運動的快樂，從而使學(xué)生愛運動，進(jìn)而達(dá)到強身健體的效果。在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生知道學(xué)的是什么，還要讓學(xué)生知道怎么學(xué)，為什么學(xué)，全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，全身心的投入其中，達(dá)到“學(xué)會、能用”的目的。

2.4 實行大單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

為了避免出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)，增強其系統(tǒng)性，需要提高教學(xué)質(zhì)量。美國教育家布魯納研究得出，整體法優(yōu)于部分法，假如每次技術(shù)課程的學(xué)習(xí)只停留于簡單的體驗或是只學(xué)習(xí)單個技術(shù)，那么永遠(yuǎn)都只停留在簡單的體驗。季瀏教授也提出了結(jié)構(gòu)化教學(xué)，所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是要把前后學(xué)習(xí)的技術(shù)動作串聯(lián)起來，一節(jié)課不能只停留在某個單一的動作教學(xué)。課后延時體育服務(wù)涉及了多種內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)習(xí)運動技術(shù)要有規(guī)律的進(jìn)行，因此大單元教學(xué)在課后延時體育服務(wù)中具有重要意義，這不僅能讓學(xué)生對內(nèi)容更深入有效，而且這是建立多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，課后延時體育服務(wù)可以構(gòu)建大單元的教學(xué)，一是充分尊重學(xué)生需要，發(fā)揮每一個學(xué)生的潛力。二是確保教學(xué)的系統(tǒng)性，避免重復(fù)教學(xué)。具體操作如下：第一，采用娛樂性教學(xué)讓學(xué)生參與其中，構(gòu)建靈活的大單元，讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)下輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠通過運動達(dá)到增強身體素質(zhì)的效果；第二，以集中的大單元開展教學(xué)，讓學(xué)生先對技術(shù)動作建立表象，掌握基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，對項目有一定的認(rèn)知和了解；第三，運用簡單的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行比賽，在實戰(zhàn)中提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)能力，使其具備一定的專項能力。

3 “雙減”政策下湘西地區(qū)小學(xué)課后延時體育服務(wù)的改進(jìn)策略

基于對湘西地區(qū)小學(xué)課后延時體育服務(wù)的調(diào)查情況，分析其開展過程中存在的問題，結(jié)合其發(fā)展的應(yīng)然傾向，對此提出了相應(yīng)的改善策略，使其在開展過程進(jìn)行的更有成效。

3.1 豐富內(nèi)容，保證課后延時體育服務(wù)均衡發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的載體，湘西地區(qū)各小學(xué)開展的服務(wù)內(nèi)容是不一樣的，一般開展的是學(xué)生需要測試的項目，很少的學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的喜好開展課后服務(wù)，對此通過以下措施來豐富服務(wù)的內(nèi)容：第一，采取多班級、年級混合模式，以學(xué)生為主體，開展他們感興趣的運動項目，提高學(xué)生積極性，再結(jié)合湘西地區(qū)少數(shù)民族的特色，開展一些特色項目，比如苗鼓、扎染；第二，課后延時體育服務(wù)的開展內(nèi)容要以學(xué)生的生理特征為基礎(chǔ)，開展符合學(xué)生年齡的運動，比如，低年級的學(xué)生以體育游戲為主，帶動學(xué)生對體育的熱情，高年級以學(xué)習(xí)運動技術(shù)為主，真正做到學(xué)以致用；第三，豐富課后服務(wù)的內(nèi)容還需要經(jīng)濟的支持，這就包括了社會、學(xué)校和家庭的支持，三者對課后服務(wù)的支持是不一樣的，家校社缺一不可。為保證課后延時體育服務(wù)的均衡發(fā)展，執(zhí)教人員應(yīng)提早規(guī)劃好教學(xué)計劃，服務(wù)前寫好教案，合理地安排好教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展特點，除此之外，還要定期總結(jié)教學(xué)，了解服務(wù)的內(nèi)容是否可行，該措施有利于課后延時體育服務(wù)的均衡發(fā)展。

3.2 多元主體參與，保障課后延時體育服務(wù)的實效性

多元主體參與為課后延時體育服務(wù)的有效開展提供保障，課后延時體育服務(wù)執(zhí)行的主體是學(xué)校，根據(jù)各地方政府、教育部等下發(fā)的文件，學(xué)校設(shè)計服務(wù)活動的內(nèi)容并展開實施，教師負(fù)責(zé)執(zhí)行，家長配合學(xué)校，這也就表明了課后延時體育服務(wù)多元主體需要有政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭等，當(dāng)然其中最主要的還是學(xué)校。政府部門加大給學(xué)校的資金支持，解決師資匱乏、場地器材不足等問題。各學(xué)校一定要配足專業(yè)的體育教師，專業(yè)的人員對其安全風(fēng)險問題都有專業(yè)的認(rèn)識和防范，這樣可以減輕家長和學(xué)校對運動風(fēng)險的顧慮。構(gòu)建家校社協(xié)同育人模式，保障課后延時體育服務(wù)開展的時效性。

3.3 實施多樣化教學(xué)，提高課后延時體育服務(wù)質(zhì)量

實施教學(xué)是課后延時體育服務(wù)中是一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生都喜歡做自己感興趣的運動，教師應(yīng)該緊緊抓住這一點，采用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，在有限的時間內(nèi)最大限度的教學(xué)。比如，教師根據(jù)服務(wù)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，在服務(wù)過程中以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，但這不是單純的游戲課。課后延時體育服務(wù)是有別于正常體育課的，它是體育課的延申和補充，所以在教學(xué)過程中要注意其連續(xù)性，不能是單一碎片式的技術(shù)教學(xué)，課后延時體育服務(wù)發(fā)展的應(yīng)然傾向有大單元教學(xué)，需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，保證教學(xué)前后的系統(tǒng)性，使學(xué)生更好的掌握更多的技術(shù)動作，有助于提高課后延時體育服務(wù)的質(zhì)量。

3.4 建立多元化評價，完善課后延時體育服務(wù)評價體系

體育評價分為三種，終結(jié)性評價、形成性評價和過程性評價，我國強調(diào)終結(jié)性評價，不能對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的反饋[7]?！半p減”政策要求提高課后服務(wù)的質(zhì)量，對服務(wù)的評價是檢驗服務(wù)開展的效果，我們要堅持主觀與客觀、定性與定量等相結(jié)合。因此，課后服務(wù)應(yīng)采用多元化的評價方式。用過程性評價教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)效果；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以綜合評價。根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，制定個體學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的進(jìn)步空間。通過對以上過程的評價，在綜合各評價結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價。

4 結(jié)論

“雙減”政策是國家為減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)中小學(xué)生健康成長的重要舉措。本研究通過調(diào)查湘西地區(qū)小學(xué)課后延時體育服務(wù)的開展情況，認(rèn)為其發(fā)展過程中存在的問題包括：課后延時體育服務(wù)的內(nèi)容和組織形式單一、師資匱乏等。學(xué)校體育發(fā)展會向課后延時體育服務(wù)的方向靠攏，因此，課后延時體育服務(wù)要從課程體系、服務(wù)體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行改進(jìn)，豐富服務(wù)內(nèi)容，建立多元化評價等，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展，展現(xiàn)其價值。

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Study on the Tendency and Strategy of After-school Sports Service in West Hunan Region under the Policy of "Double Reduction"

WANG Simin, etal.

(Jishou University, Jishou 41600, Hunan, China)

基金項目：吉首大學(xué)2022年度校級科研項目；項目編號：Jdy22196。

王思敏（2000—），碩士生，研究方向：體育教學(xué)。