☉龔蘭燕

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)科目之一，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生未來生活、發(fā)展，對于學(xué)生思維提升具有重要意義，也能夠?yàn)閷W(xué)生接下來的理科學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前大部分教師仍然秉持陳舊的教學(xué)理念，采用的方法單一，使得課堂無聊枯燥，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，當(dāng)代教師應(yīng)該及時根據(jù)時代發(fā)展、新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，并根據(jù)學(xué)生興趣、年齡，結(jié)合課程特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)和諧、自然生態(tài)課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師還秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用的教學(xué)方法也較為單一，只采用灌輸性的教學(xué)方式，將課本上涉及的知識、概念傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生在課堂中的主體性，使得課堂教學(xué)枯燥、無聊，大部分學(xué)生在課堂上都是被動接受知識，課堂氛圍較為低沉，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率較為低下。

（二）學(xué)生參與感較弱

在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上，大部分時間由教師占據(jù)，教師沒有為學(xué)生提供足夠的展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會和空間，使得學(xué)生在課堂中的參與感較弱，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、交流也較少，教師無法及時地了解、掌握學(xué)生的想法，學(xué)生也沒有機(jī)會將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的新方法及時反饋給教師。

（三）教學(xué)重結(jié)果輕過程

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的長期影響，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師更注重教學(xué)的結(jié)果，而忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案及目標(biāo)時，也只是更在乎學(xué)生最終對知識的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解、應(yīng)用較為片面、淺薄，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效發(fā)展。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂要求教師、學(xué)生、環(huán)境之間能夠形成比較和諧、平衡的關(guān)系，通過師生、生生之間的有效互動、交流從而形成一個小小的生態(tài)系統(tǒng)。在當(dāng)前，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂符合新課程改革的要求、符合學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣，能夠有效增添課堂互動、活躍課堂氛圍，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離拉近，促進(jìn)課堂中學(xué)生之間、師生之間的和諧共處，不僅尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，還能有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略

（一）應(yīng)用游戲教學(xué)法，提升生態(tài)課堂活力

小學(xué)教育是啟蒙教育，數(shù)學(xué)是其中重要的學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的邏輯性、推理性，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生自我思考能力等具有重要的意義。但是學(xué)生年齡較小、邏輯推理能力較差，如果教師只是簡單地向?qū)W生講述相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算公式，有很多學(xué)生難以理解、掌握。因此，在當(dāng)代課堂上，教師應(yīng)該更加注重如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并尋找更直觀、更有趣、更容易被學(xué)生接收的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。大部分小學(xué)生都喜愛玩游戲，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定教學(xué)意義的活動，將公式推理、概念知識融入其中，使得學(xué)生通過游戲去深入理解、深刻掌握數(shù)學(xué)知識，也能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層探討，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的喜愛程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。［1］

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)過程中，教師可以有效利用教學(xué)工具，開展“擺棍子”的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲來理解、掌握表內(nèi)乘法公式，提升學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙之處。如在進(jìn)行13×3的講解過程中，教師可以先讓學(xué)生拿出3 組13 個小棍子，并將個位數(shù)與十位數(shù)分開，分成三組十根小棍子和三組三根小棍子，并將它擺放整齊，然后引導(dǎo)學(xué)生通過棍子的擺放來掌握豎式算術(shù)法。棍子中的10×3 對應(yīng)著豎式算術(shù)法中乘數(shù)中處在十位數(shù)的1與被乘數(shù)3 相乘，3×3 對應(yīng)著豎式算術(shù)法中乘數(shù)中處在個位數(shù)的3 與被乘數(shù)3 相乘，最后結(jié)果是這兩個步驟中得出的數(shù)字相加，也就是兩組棍子數(shù)相加。通過擺棍子的游戲教學(xué)方法，讓學(xué)生深刻記憶、理解豎式算術(shù)法，能夠舉一反三，靈活地解決更多的多位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)字計(jì)算題。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)，活躍生態(tài)課堂氛圍

興趣是吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、主動加入課堂學(xué)習(xí)中的第一源動力，只有學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識保持著較高的興趣、較高的熱愛，才會更加主動地參與到知識的探究、知識的進(jìn)一步掌握中。因此，在課堂上，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，教師可以有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等形式將數(shù)學(xué)課本中涉及的概念、定義、公式更生動、直觀、形象地展現(xiàn)出來，更好地帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的眼球，為本節(jié)課程的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定活躍、輕松的課堂氛圍，促進(jìn)生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。［2］

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《圖形的運(yùn)動（二）》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以充分應(yīng)用多媒體教學(xué)法，促進(jìn)知識的直觀化、形象化，使學(xué)生能夠更容易地、更快速地接收、學(xué)習(xí)課本上的知識、內(nèi)容。如教師可以利用多媒體展示一個正方形網(wǎng)格，并在其中放上一個學(xué)生喜愛的圖片，如船、水果、動漫人物、動物等，將其放在正方形網(wǎng)格內(nèi)，并進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課程知識點(diǎn)。此外，教師還可以應(yīng)用多媒體有效地增添課堂的互動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中。教師可以讓學(xué)生下達(dá)“命令”，如“往左邊平移四格”“往上邊平移兩格”“往下邊平移五格”，然后教師再根據(jù)學(xué)生所說利用鼠標(biāo)操作。通過這樣的方式有效地幫助學(xué)生了解、掌握這一知識，還能夠吸引學(xué)生的注意，活躍課堂學(xué)生氛圍，也完成了師生之間的有效互動，能夠充分地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生有效整合、歸納、總結(jié)這一課程的內(nèi)容、重難知識點(diǎn)，并結(jié)合生活提問：“在生活中你遇見的哪些事物應(yīng)用到了這節(jié)課程的知識點(diǎn)？”以此激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望。

（三）應(yīng)用合作探究法，構(gòu)建和諧生態(tài)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)該充分地重視學(xué)生在課堂中的主體地位，在設(shè)定一切教學(xué)活動、選定教學(xué)方法、設(shè)定教學(xué)方案時，要有效地尊重學(xué)生這一主體，圍繞培養(yǎng)學(xué)生各方面能力進(jìn)行有效開展。合作探究法具有一定的互動性、探究性，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作探究能力起著非常重要的作用，在這一方法的應(yīng)用下，能夠讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自由的探究、討論，集合組內(nèi)學(xué)生的不同思想、力量，有效地進(jìn)行知識的探討、問題的解決，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。此外，教師還可以有效地以組為單位開展小組競賽活動，多準(zhǔn)備一些具有探究性、開放性、拓展性、應(yīng)用性的問題，讓各小組進(jìn)行有效思考、合作探究，并進(jìn)行問題的搶答，答對一題積一分，所有問題回答完畢后，教師再有效地整合、總結(jié)評分，給予最終獲勝的小組一定的表揚(yáng)和鼓勵。通過這樣的方式，有效地增添課堂中師生之間、生生之間的互動、溝通、交流，在課堂中構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系，有效構(gòu)建和諧的生態(tài)數(shù)學(xué)課堂。［3］

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以將班級中的學(xué)生分為一個個小組，并為每一個組學(xué)生分發(fā)紙、剪刀，讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的定義剪出平行四邊形，并提出問題：“你們覺得平行四邊形與我們之前所學(xué)的哪個圖形具有一定的關(guān)系？”引導(dǎo)小組學(xué)生通過“剪一剪”共同探究三角形與平行四邊形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解平行四邊形是由兩個相同三角形組成的。然后教師再繼續(xù)提出問題：“我們已經(jīng)學(xué)過了三角形的面積公式，那么平行四邊形的面積公式是什么呢？”將三角形的面積與平行四邊形的面積聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，進(jìn)行共同思考、探究，最終得出平行四邊形的面積公式為底×高，此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他圖形，通過一定方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。教師在引導(dǎo)學(xué)生共同推導(dǎo)出這一面積公式后，再將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，開展小組討論讓學(xué)生推導(dǎo)出梯形的面積公式。通過這樣的方式，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、共同探究推導(dǎo)出公式，也能夠深化學(xué)生對知識的印象和理解，有效促進(jìn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的形成，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提升，進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）應(yīng)用新型評價法，加強(qiáng)課堂正向反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常會根據(jù)課程內(nèi)容提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷、所學(xué)知識進(jìn)行回答，但是學(xué)生在答題的過程中，所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)狀態(tài)是不一樣的，有些學(xué)生接受知識的速度快，在教師提出問題后，能夠快速思考得出答案，并冷靜應(yīng)答，比較準(zhǔn)確、完整；有些學(xué)生接受知識的速度慢，在教師講述完課程內(nèi)容后仍然需要很長時間消化知識，回答的答案不夠準(zhǔn)確、完整；還有一部分學(xué)生是因?yàn)闆]有認(rèn)真聽講，通?；卮鸩簧蟻恚€有很多種情況……但是大部分教師在評價沒有準(zhǔn)確回答出問題的學(xué)生時，通常采用嚴(yán)肅的態(tài)度、批評指責(zé)的語氣，甚至直接將學(xué)生歸納于沒有認(rèn)真聽講的那一部分，會打壓學(xué)生的自信心。此外，處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，在家中一直受到寵愛和關(guān)愛，在被教師批評時會感到羞愧、尷尬，甚至有些學(xué)生還會進(jìn)而對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用新型的評價法，加強(qiáng)正向的回饋，以更好地肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，更好地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的喜愛程度，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望、學(xué)習(xí)欲望。在評價的過程中，教師也要注意不能過度鼓勵，以避免學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理。教師可以改變“你真棒！”“回答錯誤，坐下”這種簡單的、直接的評語，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槲竦脑捳Z，肯定學(xué)生的好處、指出學(xué)生的不足，或是在學(xué)生回答不上來時，先鼓勵學(xué)生，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活動，有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《長度單位》這一內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并選擇學(xué)生進(jìn)行回答。如教師設(shè)置一個判斷題：數(shù)學(xué)書的長為25 米，然后選擇一位學(xué)生讓其判斷這句話是否正確并糾正。這時有一位學(xué)生回答：“這道題是錯的，正確的是數(shù)學(xué)書的長為2.5 米?！痹趯W(xué)生說出這句話后，教師要詳細(xì)地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評：“你對這句話的判斷是正確的，這說明你了解了單位長度的概念，但是后面糾正的話是錯的?！比缓蠼處熢僖龑?dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行單位換算，讓學(xué)生感知到自己的錯誤，最后再讓學(xué)生坐下，通過這樣的方式有效地讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處、改正自己的不足之處，也能夠給予學(xué)生一定的鼓勵。又如教師提問教室高250 厘米，讓學(xué)生判斷正誤，這時有一位學(xué)生回答不上來，教師不要批評學(xué)生，而是要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，先引導(dǎo)學(xué)生將250 厘米換算成2.5 米，然后讓學(xué)生根據(jù)換算后的單位進(jìn)行判斷。通過這樣的方式，有效地改變教學(xué)評價方式，加強(qiáng)課堂中的正面反饋，以更好地增添學(xué)生的自信，使學(xué)生更愿意加入數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

綜上所述，打造高效的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是小學(xué)教師的教育努力方向，是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)該充分地重視起來。教師可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)知識的直觀化，活躍生態(tài)課堂氛圍；應(yīng)用合作探究法，增添師生互動，打造和諧生態(tài)課堂；應(yīng)用游戲教學(xué)法，提高課堂趣味性，提升生態(tài)課堂活力，并有效改進(jìn)教學(xué)評價方式，加強(qiáng)課堂正向反饋，以更好地促進(jìn)高效數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。