☉楊紅梅

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象。特別是高年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度隨著年級的增長逐漸提高，僅存的學(xué)習(xí)興趣與積極性也在枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂中漸漸喪失［1］。為此，數(shù)學(xué)教師紛紛參與到有效教學(xué)方法的分析與探索當(dāng)中。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，是眾多教師的關(guān)注點。教師希望通過此種教學(xué)方法來鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題，并最終解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［2］。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”的核心概念與教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，要能夠全面了解何為“問題導(dǎo)學(xué)”，知其概念、識其根本，才能夠根據(jù)實際情況靈活進(jìn)行應(yīng)用，以學(xué)生情況入手，對整體教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以確保教學(xué)方法應(yīng)用的可行性與正確性［3］。

（一）“問題導(dǎo)學(xué)”的核心概念

“問題導(dǎo)學(xué)”是基于問題教學(xué)理論之上的一種更全面、更科學(xué)、更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。其以課堂教學(xué)為中心，以課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)、最終評價環(huán)節(jié)為輔助，不斷鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生去理解、去思考［4］。在這一過程中，學(xué)生不僅要能夠?qū)σ话愕膯栴}進(jìn)行解決與理解，更要自主去提出問題并針對問題開展深入探究，最終以多種方式進(jìn)行解決，由此來加強對所學(xué)知識的理解，同時也為師生之間搭建了穩(wěn)固的溝通橋梁。學(xué)生通過與同學(xué)、教師的交流溝通，不斷完善自身理解，彌補自身的不足，除了能夠鍛煉學(xué)生思維能力、表達(dá)能力，還全面提高了學(xué)生的積極性，化被動為主動，打破原本數(shù)學(xué)課堂教師“獨角戲”的尷尬局面?？傮w而言，“問題導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生在實踐當(dāng)中不斷質(zhì)疑、不斷探究、不斷解決、不斷成長并最終走向成熟的過程。

（二）“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要前提。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)來為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提前了解學(xué)習(xí)重難點，以便之后更高質(zhì)量地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師要重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，通過對教材進(jìn)行深入剖析，挖掘教材精華，并加強與學(xué)生的溝通交流，明確其在以往的學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或問題，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生開展高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)。并且，教師還要能夠依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，對一些較為淺顯的知識，可以選擇一筆帶過或直接略過，加強課堂時間利用率。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是整個“問題導(dǎo)學(xué)”過程的中心，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點。在課堂教學(xué)中，要重點突出“導(dǎo)”字，教師要根據(jù)本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠以獨立或者小組方式對問題進(jìn)行深入探究，以此不斷提高學(xué)生分析能力、探究能力以及問題解決能力，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，集思廣益，明確自身的不足，及時加以學(xué)習(xí)與補充。需要特別注意的是，教師要時刻堅持“以人為本”教學(xué)觀念，給學(xué)生留下足夠的思考與學(xué)習(xí)空間，切忌過多進(jìn)行干預(yù)，只需要作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)即可。

3.課后總結(jié)

課后總結(jié)是對課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。教師要基于現(xiàn)實情況對總結(jié)時間、總結(jié)角度做出調(diào)整，在一節(jié)課的最后幾分鐘對整個教學(xué)過程與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師要首先站在自己的角度進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生整個課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評價，與學(xué)生探討一下有哪些問題沒有了解清楚，或哪一部分內(nèi)容需要二次講解，并以此提出更新的問題，課后可以與同學(xué)或教師進(jìn)行討論。而學(xué)生則主要是以本節(jié)課的收獲以及所學(xué)知識為主進(jìn)行總結(jié)，可以根據(jù)自己的知識掌握情況向同學(xué)與教師請教，分享自己的理解與認(rèn)識，給教師與同學(xué)帶來更新的解題思路。

4.教學(xué)評價

教學(xué)評價是眾多教師最容易忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，是指教師與學(xué)生對本節(jié)課或本單元課程學(xué)習(xí)的最終評價，有助于今后課堂的改進(jìn)與創(chuàng)新。與其他教學(xué)方法最終評價不同的是，“問題導(dǎo)學(xué)”方法的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生群體，以學(xué)生的課堂體驗、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度為主，通過與學(xué)生的溝通交流明確此種教學(xué)方法的優(yōu)缺點，并及時加以修正與創(chuàng)新。而教師則應(yīng)當(dāng)站在宏觀的角度進(jìn)行評價，從教學(xué)體驗、自主感受、學(xué)生情況、課堂質(zhì)量等多方面為評價切入點，對此種教學(xué)方法自主創(chuàng)新，或與其他教師一同優(yōu)化，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生積極性的重要影響

（一）助力學(xué)生探尋數(shù)學(xué)魅力

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往來自對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣的缺失必然伴隨著學(xué)習(xí)積極性的降低。而數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)難度最大的課程之一，其龐大的知識體系與復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，失去興趣，學(xué)習(xí)積極性自然消散?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法則通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生高度的自由與廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考與探究，再加上與同學(xué)、教師的溝通交流，逐步體會到學(xué)習(xí)的樂趣。更重要的是，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中，由最初的表面學(xué)習(xí)變?yōu)榱烁顚哟蔚纳疃葘W(xué)習(xí)，各種數(shù)學(xué)公式不再枯燥乏味，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，打破了學(xué)生對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的固有印象，使其獲得一種全新的學(xué)習(xí)體驗，以此來為提高學(xué)習(xí)積極性奠定基礎(chǔ)。

（二）助力學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)視野

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生思維能力、邏輯能力要求極高的課程，是理學(xué)類課程之首。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程更是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，為其今后數(shù)學(xué)道路指明方向的引路燈，故而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程極為重要。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)教育意識明顯，照本宣科成為課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式，過于重視教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野如同管中窺豹一般，始終局限在課本當(dāng)中，無法有效感知整個數(shù)學(xué)世界。而“問題導(dǎo)學(xué)”法的應(yīng)用，則更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與視野拓展，通過教師的多種引導(dǎo)與全面拓展，幫助學(xué)生在問題探究中實現(xiàn)拓展，而不是單純的解決問題。

例如，在每一次問題解決之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，“針對這個問題，還有什么疑惑嗎？”“你知道這其中涵蓋了哪些數(shù)學(xué)公式嗎？”“你認(rèn)為在解決過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意哪些事項？”“你還有別的解決辦法嗎？”等。通過多方面的提問來促使學(xué)生對整個解決過程進(jìn)行回顧，并以此拓展出更多的解決辦法，從而引申出更廣的數(shù)學(xué)知識。

（三）助力學(xué)生獲得全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前各學(xué)科教師的重要教學(xué)任務(wù)之一，也是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心內(nèi)容。在人類社會當(dāng)中數(shù)學(xué)被廣泛應(yīng)用?？梢哉f，人們的生活離不開數(shù)學(xué)，社會同樣離不開數(shù)學(xué)。這就意味著，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，除了要有良好的數(shù)學(xué)知識儲備之外，還要通過不斷探究與實踐來強化自身的綜合能力。而“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法則是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)方法，其中，高自由的思考與小組多角度探究，能夠有效提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、理解能力，不斷地開發(fā)學(xué)生潛力，幫助學(xué)生在探究過程中得到自我提升，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度應(yīng)用策略

（一）重視知識遷移，強化導(dǎo)學(xué)效果

知識遷移理念是當(dāng)前教育界所共同認(rèn)可的教學(xué)理念，同樣也是教師日常教學(xué)中所必須重視的核心理念。其理念核心與“問題導(dǎo)學(xué)”法不謀而合，都是依靠問題的探究與引導(dǎo)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)中，教師要格外重視數(shù)學(xué)知識的遷移，在對新內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生以曾經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，對問題進(jìn)行深入的思考與探究，進(jìn)而使其對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。

例如，在進(jìn)行《圓柱與圓錐》的新課教學(xué)時，可以通過之前所學(xué)習(xí)的“圓”的內(nèi)容作為基礎(chǔ)導(dǎo)入，通過多媒體教學(xué)工具，將圓由基本的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體的圓柱體，并在圓柱體的基礎(chǔ)上繼續(xù)變化，使其成為圓錐。之后再將其與長方體、正方體進(jìn)行比較，將這幾種立體圖形特征進(jìn)行比較，以此來幫助學(xué)生對圓柱與圓錐的特征有一個初步認(rèn)識，并為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如此一來，學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)知識進(jìn)行回顧，并將其與新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，在鞏固已學(xué)知識的同時，也能夠以更快速度對新知識進(jìn)行理解。

（二）科學(xué)設(shè)置問題，激發(fā)求知欲望

在實際的課堂實踐中，問題的設(shè)置至關(guān)重要?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的整體教學(xué)效果有很大一部分都取決于問題是否科學(xué)、是否正確、是否適合。如果問題設(shè)置得恰到好處，那么學(xué)生將會被問題深深地吸引并沉浸到探究與解決的樂趣當(dāng)中。反之，學(xué)生不僅沒有深入學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會加深對數(shù)學(xué)的抗拒性。為此，設(shè)置一個科學(xué)且適合的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是“問題導(dǎo)學(xué)”實踐中的重要環(huán)節(jié)。

例如，《分?jǐn)?shù)除法》這一單元的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸教學(xué)，是基于對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識以及對乘除法的應(yīng)用所進(jìn)行的，對學(xué)生而言，計算題是最令其頭疼的。為此，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過問題的設(shè)置，使其變得更加生動形象，符合學(xué)生的心理活動，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法，并進(jìn)行良好的應(yīng)用。例如：“同學(xué)們，我們下周舉行聯(lián)歡會，老師準(zhǔn)備購買幾張比薩作為零食，但是，老師不知道該買幾張，分成幾份，我們大家一起算一算?！?/p>

（三）開展課堂小競賽，刺激學(xué)生好勝心

好勝心強是小學(xué)生特有的心理特征之一，學(xué)生希望能夠得到教師與同學(xué)的認(rèn)可，并且非常享受那種成就感與自豪感。教師便可以將其作為調(diào)動學(xué)生積極性的切入點，通過舉辦課堂小競賽的方式來刺激學(xué)生的好勝心，使其為了榮譽和勝利積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并以此感受數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，以小組的方式開展搶答競賽，由教師出題，多媒體滾動播放題目，當(dāng)教師說出“開始搶答”時，小組代表便以舉手的方式進(jìn)行搶答，各小組的成績也通過多媒體進(jìn)行記錄，這一記錄在每個月進(jìn)行匯總，最突出的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵?；蛘唠S機(jī)點名抽查，收集學(xué)生的大頭照，將其導(dǎo)入進(jìn)提問軟件當(dāng)中，每一次提問都隨機(jī)抽取一位學(xué)生，學(xué)生也會為了這一回答方式認(rèn)真聽講，希望自己能夠被抽到回答問題。

（四）堅持“以人為本”，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師長期處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，一切教學(xué)活動都是按照教師的節(jié)奏進(jìn)行，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性始終無法得到有效的提升與體現(xiàn)。而“以人為本”則是現(xiàn)階段教師開展課堂教學(xué)必須遵循的教學(xué)理念，要能夠以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性與差異，實現(xiàn)自我課堂地位的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與思考，將學(xué)習(xí)的舞臺交還到學(xué)生手中。

例如，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置探究題目時，充分結(jié)合高年級學(xué)生活潑好動、求知欲強的特點，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的融合，通過教材與教學(xué)資源的特點與優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)逐步引導(dǎo)為主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)新的數(shù)學(xué)課堂之后，自身的學(xué)習(xí)積極性也在無形中被激發(fā)出來。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)積極性作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的內(nèi)在驅(qū)動力，正是當(dāng)前課堂教學(xué)中教師所需要培養(yǎng)與開發(fā)的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法則為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供了有效助力。合理應(yīng)用并持續(xù)優(yōu)化這一教學(xué)方法，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，也是新課程要求下的重要措施。教師不僅要借助其培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更要通過多種問題的探究來鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。