☉王 麗

教師為推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新。其中數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展有著較高要求，部分自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的學(xué)生，無(wú)法及時(shí)跟隨教師節(jié)奏實(shí)現(xiàn)自我提升，久而久之，學(xué)生逐漸脫離課堂環(huán)境，個(gè)人計(jì)算能力水平發(fā)展緩慢。基于此，教師在了解當(dāng)前課堂問題所在的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)圍繞課程主題創(chuàng)新教學(xué)手段，利用小組合作、角色扮演、情境教學(xué)等模式滿足學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的有序推進(jìn)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性分析

首先，提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師有意識(shí)地利用課堂教學(xué)活動(dòng)的開展提升學(xué)生計(jì)算能力水平，其中多樣化情境的創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生在理論指導(dǎo)下展開實(shí)踐探究，積極跟隨教師引導(dǎo)融入情境整合問題信息，計(jì)算能力水平的提升讓學(xué)生能夠適應(yīng)快速的教學(xué)節(jié)奏，高質(zhì)量完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂呈高效發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)效率的提升有助于后期教育工作的順利開展。

其次，提高生活質(zhì)量。當(dāng)前教師為充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，主動(dòng)圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，其中形象化數(shù)學(xué)理論的講解讓學(xué)生印象更加深刻，學(xué)生在此基礎(chǔ)上參與其中，活躍邏輯思維展開計(jì)算工作。數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生提供計(jì)算能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，在日常生活中學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，通過(guò)計(jì)算解決生活中的難題，掌握數(shù)學(xué)技能，間接提升個(gè)人的生活質(zhì)量，學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)存在的發(fā)展意義，后期更加主動(dòng)跟隨教師引導(dǎo)挖掘個(gè)人潛能。

最后，激發(fā)學(xué)生自信心。結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該階段學(xué)生厭倦枯燥乏味的課堂氛圍，部分邏輯思維發(fā)展緩慢的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)理論的掌握不夠扎實(shí)。在此基礎(chǔ)上展開問題實(shí)踐，錯(cuò)誤的大量出現(xiàn)降低學(xué)生自信心，不利于后期課堂教學(xué)活動(dòng)的開展?；诖?，教師為活躍學(xué)生邏輯思維，主動(dòng)圍繞課程主題開展實(shí)踐性活動(dòng)，以游戲、競(jìng)賽等多種形式滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下參與其中，邏輯思維更加清晰，多次依靠個(gè)人能力獲取正確答案，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，在后期的課堂中更加主動(dòng)展開實(shí)踐探究。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力有效培養(yǎng)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)有趣情境，活躍課堂氣氛

新課程改革工作正在持續(xù)進(jìn)行，當(dāng)前素質(zhì)教育階段，要求教師全面貫徹落實(shí)以人為本教育理念，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)水平。其中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力的發(fā)展有著較高要求。基于此，教師為充分發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新，教師圍繞主題開發(fā)利用周圍資源創(chuàng)設(shè)有趣情境，學(xué)生在扎實(shí)掌握抽象課程理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題整合信息，在確定計(jì)算方法的基礎(chǔ)上集中精力展開探究。多次的實(shí)踐練習(xí)幫助學(xué)生掌握一定計(jì)算技巧，在集體的帶動(dòng)下課堂氛圍更加活躍，學(xué)生獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，個(gè)人計(jì)算能力水平持續(xù)提升。［1］

例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《100 以內(nèi)的加法和減法（二）》一課的教學(xué)時(shí)，在這之前學(xué)生進(jìn)行了《元、角、分》知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以圍繞本節(jié)課主題開發(fā)利用周圍資源，讓學(xué)生應(yīng)用上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容參與其中，推動(dòng)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展?；诖?，首先，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好，結(jié)合熱門動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，學(xué)生集中精力進(jìn)行視頻的觀看，教師結(jié)合故事內(nèi)容拋出問題，間接激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。例如，教師播放《熊出沒》片段，其中光頭強(qiáng)第一天砍伐了16 棵大樹，第二天砍伐了9 棵大樹，第三天被熊大、熊二發(fā)現(xiàn)，搶奪回3 棵大樹，老師提問：“現(xiàn)在光頭強(qiáng)手里還有多少棵大樹？”學(xué)生跟隨故事發(fā)展進(jìn)行思考，需要先計(jì)算光頭強(qiáng)一共砍下多少棵大樹，然后減去熊大搶奪大樹的數(shù)量，列式為“16+9-3 ＝22 棵”。通過(guò)故事導(dǎo)入學(xué)生基本掌握本節(jié)課的計(jì)算模式，導(dǎo)入工作的開展不僅活躍課堂教學(xué)氛圍，同樣有助于學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。其次，為加深學(xué)生知識(shí)印象，幫助學(xué)生熟練進(jìn)行問題計(jì)算，教師圍繞本節(jié)課主題結(jié)合故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“模擬超市”情境，其中讓學(xué)生自由選擇動(dòng)畫中的人物角色展開實(shí)踐探究，教師為學(xué)生進(jìn)行分工，例如店員、顧客、送貨員等，學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好進(jìn)行商品購(gòu)買，第一位顧客選擇了“單價(jià)21 元的巧克力、單價(jià)17 元的薯片”，此時(shí)扮演店員的學(xué)生展開計(jì)算，列式為“21 + 17 ＝38 元”，顧客一共給了40 元，店員需要找零“40-38 ＝2 元”，學(xué)生被模擬超市情境所吸引，集中精力跟隨教師引導(dǎo)展開實(shí)踐探究。多次的練習(xí)讓學(xué)生知識(shí)印象更加深刻，趣味性環(huán)節(jié)間接活躍課堂教學(xué)氛圍，在集體的影響下學(xué)生被充分帶動(dòng)，主動(dòng)融入其中展開問題計(jì)算，有助于自身數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展。

（二）借助生活實(shí)踐，豐富課堂素材

結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師存在唯分?jǐn)?shù)論的思想觀念，過(guò)于重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)水平的提升，教師始終站在個(gè)人角度考慮問題，單一的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂喪失期待，在枯燥乏味的課堂環(huán)境中出現(xiàn)注意力分散、開小差等情況，教師的提問得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，數(shù)學(xué)課堂呈低效的發(fā)展趨勢(shì)。為在素質(zhì)教育背景下推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)結(jié)合當(dāng)前課堂存在的教學(xué)問題，有針對(duì)性地選擇創(chuàng)新策略，圍繞主題創(chuàng)設(shè)生活化情境，開發(fā)利用生活中的教育素材豐富課堂環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生計(jì)算能力水平。［2］

例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《表內(nèi)除法（一）》一課的教學(xué)時(shí)，首先，為保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生初步理解除法的定義，例如教師結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如今天是小明的生日，他的媽媽買了一個(gè)很大的蛋糕，小明將蛋糕平均分成了28 份，生日會(huì)上包括小明在內(nèi)一共有7 個(gè)人，小明想要讓大家?guī)蛶退?，求出每一個(gè)人平均能分得幾份呢？在學(xué)生仔細(xì)閱讀后教師進(jìn)行引導(dǎo)，其中學(xué)生抓住“平均”這一關(guān)鍵詞，在問題中整合相關(guān)信息，確定利用“除法”展開計(jì)算，在教師幫助下學(xué)生列式為“28÷7 ＝4 份”，最終求得每人能夠分得4 份生日蛋糕。教師圍繞本節(jié)課主題聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課前的互動(dòng)幫助學(xué)生掌握除法的定義，間接推動(dòng)后期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。其次，教師結(jié)合生活實(shí)際播放片段，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)幫助小明解決問題，其中小明在第一天去超市買醬油就遇到了難題，標(biāo)簽上寫的“特價(jià)16 元4 瓶”，小明一共拿了9 元錢需要購(gòu)買兩瓶，但不知道自己拿的錢夠不夠，學(xué)生此時(shí)為了幫助小明展開計(jì)算，列式“16÷4 ＝4 元”，得出每瓶醬油的價(jià)格為“4 元”，小明拿的錢足夠買兩瓶。其中學(xué)生通過(guò)計(jì)算獲得正確答案，生活化情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更加積極地展開實(shí)踐探究，豐富的教學(xué)素材間接提升課堂質(zhì)量，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生更具自信心，從而有助于自身計(jì)算能力的發(fā)展。

（三）模擬角色扮演，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生傾向于趣味性實(shí)踐活動(dòng)的開展，教師從該層面出發(fā)，圍繞課程主題創(chuàng)設(shè)情境，利用角色扮演活動(dòng)的開展調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇不同人物，在扮演過(guò)程中展開實(shí)踐探究，輕松愉快的氛圍讓學(xué)生知識(shí)印象更加深刻，有助于自身數(shù)學(xué)技能水平的提升。［3］

例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)加法和減法》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在之前對(duì)于小數(shù)的意義和性質(zhì)有了基本的了解，為本節(jié)課教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。首先，圍繞本節(jié)課主題，教師利用問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，其中小明和小張?jiān)谕患椅木叩曩I東西，小明購(gòu)買了單價(jià)為4.75 元的鋼筆，小張購(gòu)買了單價(jià)為2.5 元的筆記本，老師想問小張和小明一共花費(fèi)多少元，小明比小張多花了多少錢？此時(shí)學(xué)生跟隨問題引導(dǎo)進(jìn)行思考，抓住關(guān)鍵性詞匯“一共”“多花”，在教師幫助下學(xué)生列式“2.5 + 4.75 ＝7.25元”，求出小明和小張一共花費(fèi)7.25 元，然后進(jìn)行計(jì)算“4.75-2.5 ＝2.25 元”，小明比小張多花了2.25 元，初步的實(shí)踐探究讓學(xué)生對(duì)計(jì)算工作的開展有了更加清晰的認(rèn)知，有助于后期課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。其次，教師積極開展試題訓(xùn)練活動(dòng)，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其中學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行角色扮演，例如水果店老板、蔬菜小販、雪糕店老板等，學(xué)生結(jié)合情境利用身邊的素材準(zhǔn)備商品，在確定價(jià)格的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐性活動(dòng)，其中學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)人物角色的理解展開對(duì)話交流。水果店老板：便宜啦，便宜啦，新鮮又美味的水果，歡迎大家購(gòu)買；顧客1：老板這荔枝和西瓜多少錢一斤？水果店老板：看您誠(chéng)心要，荔枝給您5.5元一斤，西瓜就3.9 元一斤吧；顧客1：那給我一樣來(lái)一斤；此時(shí)扮演水果店老板的學(xué)生需要結(jié)合題意展開計(jì)算，列式為：“3.9+5.5 ＝9.4 元”，然后根據(jù)顧客交付的金額找零，列式為“10-9.4 ＝0.6 元”。學(xué)生所扮演的角色有所不同，在教師引導(dǎo)下學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)更加豐富，學(xué)生能夠自行結(jié)合角色特點(diǎn)展開對(duì)話交流，融入其中，結(jié)合商品價(jià)格展開計(jì)算工作，多次的實(shí)踐練習(xí)不僅活躍學(xué)生邏輯思維，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同樣間接發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力水平，推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)與發(fā)展。

（四）開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，挖掘潛在能力

素質(zhì)教育背景下，為充分發(fā)揮課堂教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平，教師站在學(xué)生發(fā)展角度圍繞課程主題實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，其中數(shù)學(xué)競(jìng)賽的開展充分激發(fā)學(xué)生潛在能力，學(xué)生求知欲望更加強(qiáng)烈，在實(shí)踐探究中計(jì)算經(jīng)驗(yàn)更加豐富，有效推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展。［4］

例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法和除法》一課的教學(xué)時(shí)，首先，學(xué)生在之前對(duì)于除法和乘法的定義有了基本的了解，教師只需結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情境，利用問題設(shè)計(jì)引起學(xué)生好奇心，在案例分享中幫助學(xué)生積累一定經(jīng)驗(yàn)即可，例如，教師結(jié)合班級(jí)物品進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，后勤老師購(gòu)買一盒粉筆需要7.6 元，每個(gè)班級(jí)固定分配4盒，請(qǐng)問一個(gè)班級(jí)需要花費(fèi)多少錢？學(xué)生此時(shí)結(jié)合題意選擇正確計(jì)算方式，列式為“7.6×4 ＝30.4 元”，此時(shí)教師針對(duì)學(xué)生答案展開評(píng)價(jià)工作，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)間接激發(fā)學(xué)生自信心，推動(dòng)后期教學(xué)活動(dòng)的開展。其次，課前的實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生積累一定計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，為充分發(fā)揮課堂教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生計(jì)算能力水平，教師主動(dòng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人喜好，圍繞主題開展競(jìng)賽活動(dòng)，其中為讓活動(dòng)開展更具趣味性，教師根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行小組分配，制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，利用競(jìng)賽活動(dòng)的開展挖掘?qū)W生潛在能力。教師圍繞主題利用多媒體進(jìn)行課件制作，分為口算題、應(yīng)用題兩部分，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，回答正確得一分，錯(cuò)誤倒扣一分。例如，張媽媽今天到超市采購(gòu)了三斤花菜一共花費(fèi)6.3 元，請(qǐng)問一斤花菜多少錢？學(xué)生迅速整合信息列式得出答案“6.3÷3 ＝2.1 元”，競(jìng)賽活動(dòng)的開展讓學(xué)生集中精力展開實(shí)踐探究，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，計(jì)算過(guò)程的進(jìn)行更加游刃有余，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放，競(jìng)賽的開展讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的數(shù)學(xué)能力，自信心不斷提升，后期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的進(jìn)行更加順利。

綜上所述，教師為發(fā)展學(xué)生計(jì)算能力，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，學(xué)生無(wú)意識(shí)跟隨教師引導(dǎo)展開實(shí)踐探究，在趣味性的課堂氛圍中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)理論的掌握更加扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)效率持續(xù)提升?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)秉承“計(jì)”上心頭，“算”記于心的發(fā)展理念，主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力有效培養(yǎng)策略探究，以此充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握更多實(shí)踐技能。