☉郭仁玲

縱觀小學英語學科教材，每個單元都配有充滿童真童趣、色彩艷麗的插畫，生動傳遞著文本知識信息。插圖作為一種真實生動的語言信息，若是英語教師對其進行合理運用，則能夠最大程度助力于學生理解英語教材內(nèi)容，促使學生掌握英語語言知識。英語插圖所打造形象化英語教學情境，也能夠增強學生的英語語言的記憶成效?；诖耍W英語教師應(yīng)當在教學中充分借助插畫開展系統(tǒng)化的小學英語教學。

一、插畫在小學英語教學中的作用探析

在小學英語教材中，插畫教學不僅能夠給予學生直觀的視覺學習體驗，同時還可以彌補傳統(tǒng)英語教學中文字表達不足的缺點，加深學生對英語課文知識的理解。而插畫在小學英語教學中有諸多的作用：一是能夠激發(fā)學生英語學習熱情和興趣，英語并非我國母語，對小學生而言接受起來有一定難度，此時英語教師便可以借助插畫教學來引發(fā)學生的英語學科興趣；二是插畫教學能夠幫助學生展開聯(lián)想，有助于學生在日常交流溝通中靈活使用英語。

二、插畫在小學英語教學中的運用策略

（一）以圖為引，導入語篇情境

心理學研究表明，學生在小學階段年齡尚小，其心理發(fā)育尚未成熟，當學生在接受新語言知識的過程中，恐懼、焦慮、緊張等情緒比較明顯，而小學英語教材中的文章語篇相對比較長，這對心智并未成熟的學生來說，在不能激發(fā)其學習興趣，也沒有正確引領(lǐng)的情況下，極易產(chǎn)生厭煩的心理，并且會出現(xiàn)抵制英語知識、英語課上注意力不集中、上課思想游離等情況。因此，對于小學教師而言，如何在小學英語教學中激發(fā)學生興趣并且順利地完成新課導入是第一要務(wù)，同時也是學科教學最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。英語教師可以充分地借助插畫導入新課內(nèi)容，引入相關(guān)情境，讓形象鮮明、色彩鮮艷、生動活潑的插畫成為引發(fā)學生英語興趣的“導火索”，全面激發(fā)學生英語求知欲望。［1］

例如，以譯林版小學英語《A Party》教學為例，本章節(jié)的教學目標為可以聽說及靈活應(yīng)用“balloons、fruits、gift、toys、snacks”等英語詞匯，可以在相關(guān)語境中靈活地運用“What are you / is he going to…?”“He/I/is/am going to…”英語句型和他人進行日常的交流；能夠充分了解西方文化以及聚餐禮儀；能夠運用所學的將來時句型和日常交際用語向他人介紹和詢問聚會的有關(guān)情況；培養(yǎng)學生樂于表達、積極參與的學習感情，同時結(jié)合具體的社會公德使學生明確“凡事都應(yīng)當有所準備”的人生理念。在具體的英語教學活動之前，班級的學生或許會對單一的英語詞匯講解，以及英語語法講授缺乏興趣，甚至較為抵觸，此時英語教師則可以利用插圖為學生展示西方聚餐的內(nèi)容，其中包含禮儀、食物等，而在播放插畫時，教師可以適當融入本課的英語句型和英語詞匯，以此增加學生對于英語語篇內(nèi)容的學習理解，實現(xiàn)在以圖為引、導入語篇情境策略下，讓乏味、枯燥的英語教學內(nèi)容借以更生動直觀的插圖展現(xiàn)于學生的面前，以此取得良好的小學英語教學效果。

再例如，以譯林版小學英語《Road Safety》教學為例，在課程開始之前，英語教師可以讓學生自主瀏覽教材中相應(yīng)的插畫，引導學生觀看斑馬線、交通燈、人行道等插畫，利用插畫導入激發(fā)學生對本節(jié)英語知識的學習興趣，學生也會明確本節(jié)學習的主要內(nèi)容為交通安全知識，促使學生主動地感知英語文章內(nèi)容，也幫助學生形成對英語文本的直觀化理解。在以圖為引的教學策略中，學生也會通過觀看插圖思考自己對于交通道路安全知識的了解，憑借生活經(jīng)歷去理解文章。不僅如此，英語教師可以通過導入插圖活躍學生英語思維，進而解決問題，助力學生形成對英語語言知識的全面理解和充分認識，使學生了解主要的討論和學習話題，進一步激活學生現(xiàn)有的英語思維，讓學生主動喚醒已有的經(jīng)歷和知識，在英語話題討論中能夠“有話可說”，形成自己獨到的認識。

（二）以圖為基，構(gòu)建語篇對話

語言教學最為基本的任務(wù)是聽說讀寫，同時也是小學英語學科教學的基本目標，由此可見，小學英語教學不僅培養(yǎng)學生口語能力、交際能力，并且還要培養(yǎng)學生書面表達能力，因此，英語教師應(yīng)當在提升學生英語口語水平的基礎(chǔ)上，重點培育學生運用英語進行書面表達的學習能力。對此，教師可以圖為基，借助插圖內(nèi)容逐步引導學生編寫英語語篇，創(chuàng)設(shè)英語語篇對話，以此大力培養(yǎng)學生的書面表達學習能力，為學生日后的生活和英語學習打好基礎(chǔ)。

例如，以譯林版小學英語《Our new home》教學為例，本節(jié)課的重點內(nèi)容為學生可以牢固掌握“kitchen、bedroom、living room、sofa”等英語詞匯，可以正確使用“Where is…?”的英語句型，并作出否定或肯定的回答。當教師完成授課后，便可以充分利用課本中插圖，要求學生結(jié)合家庭實際情況，自由發(fā)揮創(chuàng)編一段英語短篇故事或英語對話，像這樣以插圖為教學基礎(chǔ)，引導學生自主編寫語篇對話，不僅可以引起學生對插畫學習的注意力，同時也可以促使學生萌發(fā)興趣，最大限度激發(fā)學生對語篇表達的學習欲望，從而發(fā)展學生的英語想象力、英語創(chuàng)造力，以便學生在更好掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，提高英語書面表達的學習能力。

（三）以圖為索，簡化重點難點

小學英語教師在語篇教學中，若是能夠靈活使用插圖，可以幫助學生更好地解決小學英語學習中的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容，也能夠達到提高學生英語實踐學習能力的目的。當前階段，在小學英語教學中開展語篇教學最為有效的對策便是利用學生的英語邏輯思維能力來發(fā)展學生的學科興趣，盡可能提高學生英語學習效果，使學生在創(chuàng)新型的英語教學模式中更好地掌握英語課本的基礎(chǔ)知識。而教師也可以借助插圖，利用以圖為索的策略，在全面激發(fā)學生英語興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對重點難點的有效簡化。當然，小學英語教師在使用插圖來輔助英語教學的過程中，需要注意的是盡可能使用教材中本身的語篇插圖，避免因使用大量課外插圖資源“喧賓奪主”，相應(yīng)降低了學生對英語語篇的關(guān)注程度。［2］

例如，以譯林版小學英語《I like dogs》教學為例，本節(jié)的英語教學目標為要求學生可以讀懂并掌握“tiger、elephant、monkey、lion、dog”等用來表示動物的英語詞匯，可以熟練應(yīng)用“Do you like…?”的英語句型，并能夠使用“No，I don’t./Yes，I do.”作答。具體而言，小學英語教師可以在教學前首先利用各種動物插圖來吸引學生的學習注意力，之后，英語教師可以借助教材中的插圖來引導學生靈活運用“Do you like…?”句型，最后，教師可以拿出其他動物插圖，鼓勵學生看圖對話，并且熟練應(yīng)用本節(jié)重點英語句型并進行回答。于是學生在不知不覺中被英語教師帶領(lǐng)到一個“動物樂園”中，在這個“動物樂園”中有許多不同的動物，像猴子、大象、老虎、獅子、小狗等，學生也在英語教師的逐步引導以及實踐訓練中熟練地運用英語詞匯，順利地掌握本節(jié)英語學習的重點難點內(nèi)容，達到預期的英語教學目標。

再如，以譯林版小學英語《The king’s new clothes》 教學為例，主要的教學目標為：學生可以初步理解且會聽、會讀、會說、會拼寫相關(guān)的單詞及英語詞組clever、laugh、foolish、point at、shout、quick、next；能初步地感知、聽懂且會讀、會用There were/was… 句型；能理解、掌握“一般過去時”動詞對應(yīng)的變化規(guī)則和讀音，理解并會聽、會讀、會說、會寫動詞過去式；理解童話故事，通過故事學習來激發(fā)學生興趣；掌握字母組合ar 的發(fā)音；了解本單元“不同國家穿著”的文化知識；培養(yǎng)學生英語自主學習能力、語言綜合運用的能力。因此，當學生在學習本節(jié)英語知識內(nèi)容時，英語教師可以為學生提供教材上的插圖，在插圖中學生會看到三個人，其中一個人頭戴皇冠酷似國王，而此外兩個人和國王在說著什么。當看完插圖之后，英語教師鼓勵學生認真地閱讀語篇內(nèi)容，教師此時則需要一邊播放插圖，一邊進行故事講解，幫助學生了解寓言故事內(nèi)容，盡管學生不能夠把文章的每一個單詞、每一個語句都理解到位，然而插圖的真實清晰、形象具體，能夠使學生直觀看到英語知識內(nèi)容，也可以促進學生理解文意，整體把握故事脈絡(luò)。

（四）以圖為樂，活躍課堂氛圍

在使用插圖進行小學英語教學的過程中，英語教師可以圖為樂，借助游戲的形式來增加學生對英語學習的內(nèi)驅(qū)力，引導學生在主動創(chuàng)造、主動思考、主動探究中不斷提高英語語言能力?；诖?，英語教師應(yīng)當從學生興趣著手，選擇學生較為喜歡的游戲形式，同時結(jié)合英語插圖教學，助力學生在小學英語課堂中獲得有效的英語語言知識。

例如，以譯林版小學英語《Our animal friends》教學為例，為了幫助學生更好地掌握動物的英語單詞，幫助學生掌握與身體部位有關(guān)的英語單詞，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學生進行“你演我猜”游戲。在該游戲中，教師從英語教材中選擇合適的插圖，由于這些插圖學生都異常熟悉且有很深的印象，學生能夠很快融入到游戲中，從而借助插圖來引發(fā)學生的心靈共鳴。在“你演我猜”中，英語教師可以隨機挑選班級中的一名學生，要求這位學生站在講臺上來表演插圖的內(nèi)容，而其他學生則需要猜測該學生的表演內(nèi)容。游戲可以利用小組形式展開，哪個小組成員回答正確便可以加一分，最終哪個小組得分最高哪個小組將獲勝，進而通過學生主動探究，使學生學習鞏固教材中的英語單詞、英語句型，提高學生對于英語知識的學習掌握能力。

（五）以圖引思，深化英語技能

好言道：“學起于思、思源于疑。”為了激發(fā)小學生英語學習的主動性，小學英語教師應(yīng)當在課堂教學中善于借助插圖引導學生進行深入思考，也能夠加速學生對文章立意的理解進度，實現(xiàn)學生對于英語文本的全面掌握。當學生經(jīng)歷思考后會更好地探究和分析英語文章，并且在英語思維幫助下更好地學習理解英語語言規(guī)律或英語文章。［3］

例如，以譯林版小學英語《Chinese New Year》教學為例，小學英語教師可以借助教材中爆竹、舞獅、煙花、紅包等與文章主題相關(guān)的插圖，為學生創(chuàng)設(shè)英語情境，以此激發(fā)學生英語學習的主動性。而學生也會在英語情境中仔細地回憶自己在過年時的經(jīng)歷，進而融入到以往的回憶中，此時候教師便可以“趁熱打鐵”，引導學生思索：“What preparations do you do before the Chinese New Year? Do you like the Chinese New Year? What is the reason?”利用插圖實現(xiàn)引思，促進學生英語思維的活躍度，這也將有利于學生對相關(guān)問題進行深入的探究，理解掌握文本內(nèi)容。

綜上所述，插畫是小學英語教學中的重要教育資源，并且插畫以其生動靈活的視覺形象彌補了課本文本所存有的表現(xiàn)力不足的問題，是對小學英語教材很好的補充和詮釋。對此，小學英語教師應(yīng)當在深入解讀教材文本的同時，也要認真解讀插圖信息，將插圖作為英語教學的著眼點、切入點，引導學生從看圖、析圖以及悟圖中理解、預測、鞏固、拓展，盡可能發(fā)揮出插圖的價值，不斷提升英語文本學習的實踐有效性。