☉華 裔

正所謂“志不強(qiáng)者智不達(dá)”，教育的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)人才。而要讓“人”成才最重要的不是讓其學(xué)多少知識(shí)，而是要讓其明白自己要成什么才，又為何要成才，樹(shù)立起堅(jiān)定的志向，才能逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，走筆直的路。筆者從單元整體教學(xué)理念出發(fā)，探究小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效教學(xué)改革途徑。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單元整體教學(xué)的意義

（一）整合情境引導(dǎo)興趣教學(xué)

對(duì)小學(xué)生而言，能夠吸引其興趣的話題有很多，但學(xué)生在注意力集中、興趣認(rèn)知深化、知識(shí)有效理解內(nèi)化等方面，卻不僅僅是一點(diǎn)興趣能夠維持的。如何通過(guò)整合讓整個(gè)單元的內(nèi)容都充滿趣味，讓課堂教學(xué)的全過(guò)程都在高效、清晰的思路下延展開(kāi)，是很關(guān)鍵的。而通過(guò)單元整合教學(xué)，教材能夠?qū)⒁粋€(gè)主題進(jìn)行思維擴(kuò)散，例如將“我們的學(xué)?？颇俊毖由斐觥皶r(shí)間表”“我喜歡的科目”“有趣的科目”“我在學(xué)校的一天”等課題，集中在一個(gè)單元進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以“聽(tīng)、說(shuō)”帶動(dòng)“讀、寫”，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校英文語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的整體認(rèn)知，進(jìn)而以興趣帶動(dòng)讀寫教學(xué)效率，豐富學(xué)生對(duì)單元詞匯、句式的應(yīng)用和理解。

（二）整體主題培養(yǎng)思維習(xí)慣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)講求以點(diǎn)帶面的思維養(yǎng)成，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)正處于打基礎(chǔ)的階段，如果知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎不僅不利于學(xué)生模塊知識(shí)的鞏固與提升，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)的思維培養(yǎng)也是很不利的。通過(guò)單元整合的方式將原本零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，以遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生形成符合主題內(nèi)容的教學(xué)思路，提高教學(xué)效率的同時(shí)，也避免了碎片化教學(xué)帶來(lái)的弊端影響，給學(xué)生帶來(lái)更為系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在《What’s the matter?》這一單元中，將關(guān)于感覺(jué)的詞匯進(jìn)行匯總教學(xué)，包括“happy”“hungry”“ill”“thirsty”等，以此延伸出來(lái)的器官單詞的用法如“nose”“stomach”“face”等，以及相關(guān)的疾病用語(yǔ)，如“get cold”“stomachache”“toothache”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，尋找類似詞匯間的共同詞根、相同用法和應(yīng)用語(yǔ)境，在相同主題下，教師可以利用多個(gè)課時(shí)對(duì)學(xué)生的讀寫應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)階式的訓(xùn)練，爭(zhēng)取以最高的效率完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和收獲。

（三）延伸活動(dòng)豐富課堂體驗(yàn)

單元整合教學(xué)模式下，一個(gè)單元情境往往可以延伸出多個(gè)趣味主題活動(dòng)，學(xué)生可以在“做中學(xué)”，也可以在“學(xué)中做”，在一些教學(xué)氛圍相對(duì)寬松的學(xué)校，學(xué)生甚至可以選擇自主安排座次，根據(jù)不同主題的單元課程設(shè)計(jì)不同的聽(tīng)講方式。例如當(dāng)需要討論正反觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)將座位安排成辯論場(chǎng)景的“兩邊化”；當(dāng)需要分享見(jiàn)聞時(shí)，會(huì)變成圓桌排列，方便每個(gè)人站起時(shí)是面朝所有人的；而當(dāng)需要分小組對(duì)話時(shí)，學(xué)生又會(huì)將座位安排成“多點(diǎn)開(kāi)花”的分散座次，方便小組內(nèi)進(jìn)行信息交流，同時(shí)防止各小組間的互相打擾。

可以說(shuō)，單元整合教學(xué)是學(xué)生以點(diǎn)帶面進(jìn)行多種探究活動(dòng)的有效形式，學(xué)生能夠從一個(gè)主題出發(fā)，進(jìn)行多個(gè)課時(shí)的課題探討，既能夠更為深入地進(jìn)行小組合作，又能夠?qū)⒃緶\層次的臨時(shí)合作變?yōu)樯顚哟蔚挠颜x交流，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社交認(rèn)知有著重要的教學(xué)意義。

二、讀寫教學(xué)中單元整體教學(xué)融入的策略探究

（一）單元概念教學(xué)，引導(dǎo)自驅(qū)力發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生建立良好自驅(qū)力的關(guān)鍵時(shí)期。新課改背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)不僅符合當(dāng)下教育發(fā)展的大趨勢(shì)，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)培養(yǎng)的客觀要求。進(jìn)而，從內(nèi)驅(qū)力的概念出發(fā)來(lái)看待自驅(qū)力的培養(yǎng)問(wèn)題，則更具學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾提出了三種內(nèi)驅(qū)力概念：附屬內(nèi)驅(qū)力、自我調(diào)高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是當(dāng)下小學(xué)生較為常見(jiàn)的自驅(qū)力類型，是指以獲得家人或他人的認(rèn)同或贊許為目的的內(nèi)驅(qū)力。在這種內(nèi)驅(qū)力的影響下，學(xué)生或許會(huì)表現(xiàn)得很好學(xué)、很乖巧，但時(shí)間久了就會(huì)形成惰性思維，變得不會(huì)自主思考，只會(huì)死讀書(shū)。自我提高內(nèi)驅(qū)力，則是更為積極的一種自驅(qū)力，是以追求個(gè)人成就為目的的一種內(nèi)驅(qū)力，這種心理在好勝心驅(qū)使下會(huì)成為督促學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，但卻容易造成學(xué)生過(guò)于脆弱的抗壓性和過(guò)于激進(jìn)的勝負(fù)欲，一旦出現(xiàn)挫敗、打擊的情況，此種內(nèi)驅(qū)力越大，往往所造成的惡劣影響也是越明顯的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力能讓學(xué)生真正從自我成長(zhǎng)的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)看作提升自我、完善自我的手段和方式，不會(huì)過(guò)度在意得失和成敗，而是更加在意自己的進(jìn)退和成長(zhǎng)，也是當(dāng)下素質(zhì)教育所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。

可以看出，單元整合教學(xué)與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)方向不謀而合。通過(guò)將單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)比自己的收獲與成長(zhǎng)，看到自己的不足與缺漏，從自身的需求出發(fā)去精進(jìn)所學(xué)、查漏補(bǔ)缺。相對(duì)于傳統(tǒng)的“逐課式教學(xué)”，學(xué)生有了更為自由的成長(zhǎng)空間和更為開(kāi)闊的自我審度視角。［1］

從讀寫能力培養(yǎng)的角度而言，讀寫能力的教學(xué)從來(lái)都不應(yīng)該是獨(dú)立的模塊，而應(yīng)該將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。例如，將“聽(tīng)”與“讀”結(jié)合起來(lái)，教師在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生留意每個(gè)單詞的發(fā)音方式、每個(gè)停頓的用意等，然后在讀的時(shí)候就是將輸入信息轉(zhuǎn)化為輸出信息的過(guò)程，在模式轉(zhuǎn)換的過(guò)程中提高自主分析信息、解讀信息和學(xué)習(xí)信息的能力。將聽(tīng)與寫結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生寫作實(shí)踐應(yīng)用技能的重要途徑，也是提高聽(tīng)力考試水平的有效方式。因此，教師可以從單元主題的背景下引導(dǎo)學(xué)生從易到難的“聽(tīng)寫”訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《How are you?》單元時(shí)，教師可以通過(guò)一段簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓學(xué)生判斷文中是誰(shuí)生病了，對(duì)話雙方身份都是什么，進(jìn)而在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生嘗試手寫出所聽(tīng)到的簡(jiǎn)單對(duì)話，如“This is Tom speaking/Hi，this is Tim，how are you?Not very well，I have a cold，and a fever.”通過(guò)聽(tīng)寫的方式讓學(xué)生體驗(yàn)“同聲傳譯”的樂(lè)趣，理解這種對(duì)話形式的寫作方式，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）生活元素教學(xué)，突出興趣點(diǎn)延伸

譯林版教材在單元主題的編排上充分貼合小學(xué)生的日常生活和興趣領(lǐng)域，例如“Is this your pencil?”“My puppy”或者“My school subjects”等，那么，教師在運(yùn)用單元整合模式進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，也要從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，去提高小學(xué)生對(duì)生活英語(yǔ)寫作的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《Where is the bird?》時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫一下自己找東西的經(jīng)歷，以對(duì)話的形式重現(xiàn)與父母合作找東西的場(chǎng)景。有的學(xué)生寫了自己一開(kāi)始找不到，還生氣，后來(lái)在大人的幫助下找了自己曾經(jīng)玩過(guò)的地方，最后在抽屜最里面的一個(gè)盒子里找到了想要找的玩具。其中用到了“got mad”“think about what did you do just now”“may be”“in the desk”等詞匯、句子。將先后發(fā)生的事用對(duì)話的方式展現(xiàn)出來(lái)，不僅要注意時(shí)態(tài)的運(yùn)用，還要注重人物角色、語(yǔ)氣的演繹。

又例如，在教學(xué)《Being a good student》這一板塊時(shí)，為了讓學(xué)生活學(xué)活用，提高讀寫能力，教師可以讓學(xué)生以此為主題開(kāi)展辯論，給出一些辯論題目，如：“上學(xué)快遲到了，這時(shí)國(guó)歌響了起來(lái)，我們應(yīng)該怎么做？”“課間應(yīng)該在教室里準(zhǔn)備下節(jié)課的內(nèi)容，還是出去外面玩？”“假期要先完成所有作業(yè)再玩，還是每天完成一點(diǎn)？”教師給學(xué)生一些時(shí)間在課下準(zhǔn)備，讓他們將自己的觀點(diǎn)整理成英文的形式，拿到課堂上進(jìn)行辯論。這些問(wèn)題的答案都是開(kāi)放的，不存在一方絕對(duì)正確、一方絕對(duì)錯(cuò)誤，這也就給了學(xué)生辯論的多個(gè)“變數(shù)”，讓學(xué)生能夠在不同的觀點(diǎn)中找到可以立足的論點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的辯論。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，辯論還是存在一定難度的，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重突出活動(dòng)的興趣點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)和肯定的方式讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和表達(dá)，不要過(guò)于拘泥一些語(yǔ)法使用、語(yǔ)言邏輯等方面的錯(cuò)漏。

例如，有的學(xué)生在表達(dá)休息與學(xué)習(xí)同樣重要時(shí)，如此說(shuō)：“I always have a rest when I tired，I think it can help me good study.”雖然句式中有很多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但教師仍然要給予學(xué)生鼓勵(lì)，例如“嗯，休息確實(shí)能夠幫助人恢復(fù)能量，當(dāng)我們感覺(jué)到累的時(shí)候就要適當(dāng)休息，大家在累的時(shí)候都會(huì)有什么具體的感覺(jué)呢？例如說(shuō)眼睛疼，我們可以說(shuō)‘My eyes feel painful’，大家可以試著表達(dá)一下自己的感受”，引導(dǎo)學(xué)生們具象化“累”。很多時(shí)候，學(xué)生的“累”并不是生理上的疲勞，只是耐心耗盡了、坐不住了，才會(huì)產(chǎn)生了“累”的錯(cuò)覺(jué)，教師要從學(xué)生的“疼痛點(diǎn)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知，克服三心二意和沒(méi)有耐性的壞習(xí)慣。例如當(dāng)學(xué)生說(shuō)“I feel my behind is hurt”或者“I feel boring”時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)得這些感覺(jué)是“錯(cuò)誤”的，是“不應(yīng)該”的，而應(yīng)該充分理解他們：“Yes，I can understand.May be it’s your mind，it feels boring，so why don’t we help your mind find a way out?”“we can change subject，or listen to some music.”以此引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑解決問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成正確的三觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）整體框架教學(xué)，培養(yǎng)多方位能力

單元教學(xué)往往會(huì)跨多個(gè)課時(shí)進(jìn)行，因此在課后的視頻教學(xué)中，教師可以將課上的教學(xué)內(nèi)容與課后的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中溫故知新。正所謂“生活即教育”，只有將所學(xué)真正應(yīng)用到生活中去，才能夠?qū)崿F(xiàn)活學(xué)活用。［2］伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生與教師的交流和互動(dòng)變得更加順暢，例如在教學(xué)《Summer holiday plans》時(shí)，教師布置學(xué)生自己做一個(gè)“假期旅游計(jì)劃”，讓學(xué)生收集一些資料，將自己想要去的景點(diǎn)充分了解一下，整理成“旅游攻略”上交給教師進(jìn)行“審核”。教師在整理了學(xué)生的資料后，在課上讓學(xué)生將可能會(huì)用到的高頻詞組、句式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)而在課后學(xué)生便能夠根據(jù)自己的想法更為熟練地寫出自己的“假期旅游計(jì)劃”。例如，有的學(xué)生想要去故宮，查閱了“故宮”的英文“the Imperial Palace”，還查了故宮的悠久歷史，其中對(duì)“中軸線”和“北京雨燕”的資料進(jìn)行了詳細(xì)的搜集，說(shuō)想要趁著雨燕筑巢的時(shí)候去北京玩，教師可以充分利用這種思路，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。例如，教師可以將北京雨燕“Apus apus”的遷徙路線在課件中展示，研究人員為了探明北京雨燕的遷徙路線，將定位器“positioner”放在雨燕的背“back”上，歷經(jīng)八年“years”的時(shí)間，才終于確定了雨燕的遷徙路線，是從亞洲“Asia”經(jīng)過(guò)歐洲“Europe”到達(dá)非洲南部“Southern Africa”，可以說(shuō)保護(hù)北京的古建筑“ancient architecture buildings”就是在保護(hù)北京雨燕。將所學(xué)運(yùn)用到我們的生活、學(xué)習(xí)中，用我們豐富的頭腦去報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。可以說(shuō)，將文字轉(zhuǎn)化為知識(shí)，再將知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知，將認(rèn)知內(nèi)化為能力，才是有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。單元教學(xué)能夠在具象化情境的同時(shí)，內(nèi)化學(xué)生對(duì)表面知識(shí)的深刻認(rèn)知，以“立德樹(shù)人”的理念帶動(dòng)學(xué)生多方位能力的共同發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)讀寫能力的培養(yǎng)不僅要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行有重點(diǎn)、有階段的教學(xué)，還要與實(shí)踐話題相結(jié)合，讓教材內(nèi)容真正“活起來(lái)”“用起來(lái)”。單元整體教學(xué)能夠整合單元教學(xué)內(nèi)容，建立更為實(shí)用、豐富的教學(xué)情境，在情境中串聯(lián)多個(gè)課時(shí)和課后教學(xué)，幫助學(xué)生形成更為牢固的思維認(rèn)知。