☉崔小梅

素質(zhì)教育的深化，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)特別是課堂教學(xué)要求不斷提高，因此需要切實(shí)注重高效課堂的創(chuàng)建。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生占主體地位，為提高其學(xué)習(xí)的有效性，教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累。教學(xué)期間對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)加以運(yùn)用，以問(wèn)題為核心，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)展開(kāi)目標(biāo)教育，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序展開(kāi)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引進(jìn)課程內(nèi)容

小學(xué)生的協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、推理能力以及自我控制能力相對(duì)較弱，這就要求教師對(duì)其進(jìn)行輔助和引導(dǎo)。所以在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生主體地位加以關(guān)注，切實(shí)使教師的主導(dǎo)作用得到充分展現(xiàn)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)期間，教師需要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程加以關(guān)注，并積極展開(kāi)引導(dǎo)和輔助，促進(jìn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序展開(kāi)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的展開(kāi)需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)小組，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行確定之后可以組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，并對(duì)小組匯報(bào)、教師評(píng)價(jià)總結(jié)等加以關(guān)注。對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是情感體驗(yàn)還是生活經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)缺乏，對(duì)有關(guān)知識(shí)、理念的認(rèn)識(shí)和了解并不清晰，缺乏對(duì)信息技術(shù)有關(guān)理論知識(shí)的了解和掌握，不能靈活運(yùn)用有關(guān)理論知識(shí)。因此，信息技術(shù)教學(xué)期間，教師可以根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式的應(yīng)用營(yíng)造出良好的教學(xué)情境和氛圍，與實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效的整體性提高［1］。例如，在學(xué)習(xí)表格制作的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。在此期間，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生播放視頻，學(xué)生觀看結(jié)束后提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程制作的有關(guān)知識(shí)以及技巧。借助生活化教學(xué)情境的營(yíng)造調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而使這一教學(xué)模式得到充分展現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，課堂教學(xué)整體成效也得到提升。小學(xué)信息技術(shù)教師需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力有差異，教師在問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置時(shí)需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。并對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)誘導(dǎo)、問(wèn)題設(shè)置連貫性以及問(wèn)題思考規(guī)律性加以關(guān)注，不要單一依賴教師思考方式設(shè)置問(wèn)題，而是需要對(duì)小學(xué)生問(wèn)題思考方式進(jìn)行分析探究，提問(wèn)方式堅(jiān)持由簡(jiǎn)到繁的基本原則［2］。

二、制定定向目標(biāo)，展開(kāi)主動(dòng)探索

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師嘗試根據(jù)設(shè)置疑問(wèn)的形式展開(kāi)課堂教學(xué)，但有些問(wèn)題內(nèi)容及形式其設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和合理性，使問(wèn)題的教學(xué)引導(dǎo)作用無(wú)法得到充分展現(xiàn)［3］。課堂教學(xué)中，具體性、明確性的教學(xué)目標(biāo)極為關(guān)鍵，這就要求教師根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向并在設(shè)置疑問(wèn)的同時(shí)布置任務(wù)，使學(xué)生可以自行分析探究有關(guān)問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)“問(wèn)題-項(xiàng)目模擬”的形式指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此期間，教師需要依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特征以及興趣愛(ài)好等將其分為不同小組，依照教師發(fā)布的課程問(wèn)題制定學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃。小組中每位學(xué)生分工明確，模擬公司、企業(yè)情況及工作模式等分配職位，選拔負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)問(wèn)題的統(tǒng)籌、規(guī)劃及解決；而其他同學(xué)擔(dān)任不同工作崗位，學(xué)生可以在此期間積累知識(shí)、收集線索，憑借課內(nèi)外教材探索問(wèn)題的解決方式和對(duì)策；一些學(xué)生整合知識(shí)，對(duì)不同成員成果進(jìn)行歸納整理，并提出問(wèn)題解決對(duì)策。在將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目任務(wù)之后可以組織展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的了解和掌握，這樣不僅可以提高學(xué)生自主探索能力和探究能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效的提高也有著非常重要的作用。信息技術(shù)這一學(xué)科代表科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要方向，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其可以發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，切實(shí)在興趣的驅(qū)動(dòng)及引導(dǎo)下展開(kāi)自主分析探究，提高問(wèn)題解決能力。教師需要對(duì)定向目標(biāo)的制定加以關(guān)注，切實(shí)在課堂導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生興趣，提高其對(duì)信息技術(shù)的興趣［4］。實(shí)踐過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使信息技術(shù)課堂的重要性以及魅力得到充分展現(xiàn)。此外，教師還需要科學(xué)拆解問(wèn)題教學(xué)法，在課堂導(dǎo)入中將問(wèn)題教學(xué)融入其中，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率的整體性提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教師在對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，需要對(duì)提問(wèn)時(shí)間以及問(wèn)題數(shù)量等進(jìn)行充分思考。這一教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生求知欲望，但是教學(xué)期間若教師沒(méi)有對(duì)提問(wèn)時(shí)間進(jìn)行確定，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間會(huì)受到影響，進(jìn)而影響其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。因此教師要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的重點(diǎn)在于提高教學(xué)的有效性，同時(shí)也是教師展開(kāi)課堂教學(xué)的重要方式，問(wèn)題教學(xué)的展開(kāi)重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握，所以，教師在對(duì)這一方法進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)以及思考時(shí)間。此外，還需要對(duì)問(wèn)題設(shè)置質(zhì)量以及數(shù)量等進(jìn)行認(rèn)真思考，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)對(duì)問(wèn)題設(shè)置以及教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。

三、設(shè)置問(wèn)題層次，組織探究活動(dòng)

小學(xué)生由于其個(gè)體化差異明顯，特別是對(duì)信息技術(shù)這一課程，有些學(xué)生從小接觸各種電子設(shè)備，并且電子信息技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)較為熟練；而有些學(xué)生并未熟練掌握電子信息技術(shù)。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能使教學(xué)需求得到極大滿足。受問(wèn)題導(dǎo)學(xué)理念影響，教師需要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況對(duì)不同的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)層次進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生地位，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)體化教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一模式之下提升自我，提高自主學(xué)習(xí)能力［5］。課堂教學(xué)期間，教師可以利用分層提問(wèn)的形式組織展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。分層提問(wèn)主要是從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況以及學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)展開(kāi)針對(duì)性、系統(tǒng)性以及個(gè)體化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，在此期間，教師要與學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等相結(jié)合將其分為不同層次。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)掌握牢固并且自主思考能力以及獨(dú)立探索能力較強(qiáng)，教師可以通過(guò)探索性開(kāi)放問(wèn)題的設(shè)置對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及思維能力得到強(qiáng)化；對(duì)學(xué)習(xí)水平中等學(xué)生，因?yàn)槠湔莆樟艘恍┗A(chǔ)知識(shí)，對(duì)此教師可以將學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉和拓展作為重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置拓展類問(wèn)題，使學(xué)生可以深入思考教材外的各種知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的重要性以及樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及積極主動(dòng)性；而對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生，由于其缺乏對(duì)理論知識(shí)及操作技巧的了解和掌握，因此提問(wèn)期間需要從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，并對(duì)問(wèn)題難易程度進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，提高其綜合能力。探究活動(dòng)的展開(kāi)是問(wèn)題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，主要包括小組探究以及自主學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要認(rèn)識(shí)并了解自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境以及教師所提供的問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中和特定問(wèn)題情境相結(jié)合。學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)和了解問(wèn)題之后可以指導(dǎo)其展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化交流探究，提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。小學(xué)生各方面能力發(fā)展尚不成熟，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。活動(dòng)展開(kāi)期間，學(xué)生要集中注意力，關(guān)聯(lián)學(xué)生探究觀點(diǎn)，增加其對(duì)有關(guān)問(wèn)題的重視程度，使問(wèn)題目標(biāo)解決。為了適應(yīng)新課改要求，使學(xué)生合作能力、探究精神以及問(wèn)題解決能力得到培養(yǎng)和提高，教師可以對(duì)問(wèn)題化教學(xué)模式加以應(yīng)用，從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生能夠憑借探究以及合作的方式分析解決問(wèn)題，強(qiáng)化其知識(shí)理解能力。信息技術(shù)課堂的重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能加以運(yùn)用。單一傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科基本要求，需要教師依據(jù)問(wèn)題教學(xué)模式輔助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，加深其印象，使其實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率的進(jìn)一步提高，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境和氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)。因此，教師需要對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生深入思考，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)提高其對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，切實(shí)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮［6］。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法存在多樣性，其重點(diǎn)在于憑借問(wèn)題引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體指導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，強(qiáng)化其對(duì)理論知識(shí)以及操作技能的了解和掌握，根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。教師可以憑借現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，日常生活中，由于計(jì)算機(jī)運(yùn)用頻率相對(duì)較高，所以教學(xué)期間，教師要從這些問(wèn)題出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)插入圖片相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將社團(tuán)招生作為主題，上課前，教師事先準(zhǔn)備文字素材以及圖片素材如鍵盤、鼠標(biāo)以及顯示屏等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社團(tuán)招生內(nèi)容進(jìn)行制作，吸引學(xué)生報(bào)名，這樣學(xué)生積極主動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，在文字中將圖片素材插入其中，使學(xué)生可以實(shí)踐操作并自主探究，憑借小組合作以及親身體驗(yàn)的形式探索問(wèn)題解決方法，最后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的了解和掌握。與此同時(shí)，還可以憑借游戲活動(dòng)營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課第一時(shí)間想到的就是游戲，教師可以對(duì)這一方式進(jìn)行合理應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及積極性。課堂教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向的展開(kāi)需要將學(xué)生作為課堂主體，上課之前創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題以及具體解決情境，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)組織并管理課堂教學(xué)。由于學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題解決方案存在一定偏差，甚至還會(huì)和教師預(yù)估的不相符，因此教師需要科學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)對(duì)其思考偏差以及漏洞等設(shè)計(jì)啟發(fā)性相對(duì)較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考探究，并積極進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理念、活動(dòng)式教學(xué)模式以及生活化教學(xué)理念之間的融合滲透，這樣不僅可以增加課堂教學(xué)的活躍度、趣味性及有效性，同時(shí)還可以在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)有著極為重要的作用，在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)也影響學(xué)生身心健康發(fā)展以及學(xué)習(xí)方法。此外，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)使教師主導(dǎo)以及學(xué)生主體這一教學(xué)宗旨得到充分展現(xiàn)。所以，為了使學(xué)生主觀能動(dòng)性、團(tuán)結(jié)意識(shí)以及探究能力得到培養(yǎng)和提高，教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將學(xué)生作為課堂主體，憑借問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，增加其學(xué)習(xí)興趣。教師需要進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)，使學(xué)生能夠自主分析、探究并解決問(wèn)題，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握，提高其學(xué)習(xí)信心。