☉嚴懷軍

STEAM Math 課程屬于一種創(chuàng)造力課程，還包括有許多的配套教學工具，能夠在教學中更好地調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上調動自己的思維去進行思考，還能夠將核心素養(yǎng)的教學理念和內容等有效融入到課堂中，從而在STEAM Math 學具的輔助之下激活農村小學數(shù)學教學課堂的活力，將教學的理念、教材、教法以及教具等都高效的整合在一起，為小學生帶來一個具有創(chuàng)新性和活躍的數(shù)學課堂。不僅如此，在STEAM Math 學具的輔助之下學生進行深度學習，還能夠逐漸培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維能力、實際問題的解決能力、批判的思維能力等高階思維，提升農村小學數(shù)學整體的教學質量，促進學生學習效率與質量的提升。

一、STEAM Math 學具有助于學生思維能力的培養(yǎng)

在農村小學數(shù)學的教學中，融入STEAM Math 學具能夠更好地引導學生融入到深度學習中，在深度學習中培養(yǎng)學生多元化的思維能力，讓學生對所學的知識進行掌握并能夠應用到實際問題的解決當中，逐漸提升學生的實際問題解決能力。在農村小學數(shù)學的教學中，借助STEAM Math 學具引導學生融入到深度學習中，能夠培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、自主合作探究能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力等，而這些也是教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)學生綜合實踐能力

在小學數(shù)學的教學實踐中，綜合實踐能力是學生需要培養(yǎng)的一種重要能力。在教學中，通過STEAM Math 學具能夠讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且在實踐活動中去對相關的知識進行探索分析以及拓展。不僅如此，STEAM Math 的教育所倡導的是一種項目式的學習，在教學中強調的是將科學、工程、藝術、技術等和數(shù)學知識有效結合在一起，讓學生能夠用跨學科的思維去認識數(shù)學知識和問題，引導學生將零零散散的數(shù)學知識有效整合在一起，讓學生的學習變得更加系統(tǒng)，對零散知識的學習也能夠融會貫通［1］。

（二）培養(yǎng)學生自主合作探究能力

自主學習能力也是學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要方面。在核心素養(yǎng)的教學背景之下，要求學生能夠在課堂的學習中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，引導學生進行數(shù)學的學習與能力的提升。不僅如此，STEAM 作為一種項目式學習，能夠讓學生在項目解決的過程提升自己的自主學習思維能力、合作學習的能力……在STEAM Math 學具的輔助之下，學生能夠更好地參與到自主學習與合作學習的模式當中，在探究中對數(shù)學知識的學習更加深刻，同時，還能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的批判性思維、知識探究分析等能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是素質化教育時期對學生學習能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要內容。在小學數(shù)學的教學中對學生進行綜合實踐專題教育，所強調的也是對學生創(chuàng)新思維能力、實踐能力以及社會責任感的培養(yǎng)。STEAM 教育的核心就在于在教學中借助學具以及具體的教學方法來激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。所以，在小學數(shù)學的教學實踐中，教師結合具體的教學內容以及實際的教學情況來融入STEAM Math 學具，能夠結合實踐專題的教育共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（四）培養(yǎng)學生解決問題的能力

學生在深度學習的過程中，能夠更好地調動自身的思維對問題進行深入的分析和思考，逐漸培養(yǎng)良好的問題解決能力。在STEAM Math 學具的輔助之下，小學數(shù)學課堂的學習更加貼近生活實際，能夠讓學生在深度的學習中將數(shù)學與生活進行有效的對接，并在實踐活動中結合數(shù)學知識與生活提出相關的問題，能夠讓學生在思考的過程中進行新的思考，遷移所學的數(shù)學知識，將知識更好地應用起來，去靈活解決應對更多的實際數(shù)學問題、生活問題。不僅如此，STEAM 教學同樣重視在教學中借助情境教學的方法引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，對學生問題解決能力進行有效培養(yǎng)［2］。

在農村小學數(shù)學的教學實踐中，教師要利用STEAM 教育的方式來改善農村小學數(shù)學的教學形式與內容，激發(fā)課堂教學的活力，引導學生主動深入到深度學習中，對學生綜合實踐能力、自主合作探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及問題解決能力等進行有效的培養(yǎng)，切實提升農村小學數(shù)學教學的整體質量。

二、農村小學數(shù)學STEAM 教育教學流程

（一）環(huán)節(jié)一：問題情境的創(chuàng)設

在教學中，教師需要結合具體的教學內容、專題知識內容等對學生進行科學、藝術、工程以及數(shù)學等素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助STEAM Math 學具來為學生創(chuàng)設一個良好的問題情境，在情境中去引導學生進行深度學習。在這一教學環(huán)節(jié)中，問題情境的創(chuàng)設本身就有藝術性，并且也能夠讓農村小學數(shù)學教師更好地去突破對“藝術”的理解，在課堂教學前能夠以“藝術”為出發(fā)點進行教學的設計，讓學生更加積極主動地融入到自主、合作探究的深度學習中。因此，在農村小學數(shù)學的教學實踐中，教師要利用課堂上的多媒體信息技術，為學生導入、輸入更加豐富的數(shù)字化教學資源，借助藝術的形式來激活學生的思維，培養(yǎng)學生其他的非智力的能力。在教學中，教師還應該利用貼切的語言來與學生進行溝通交流，讓學生了解數(shù)學的歷史與文化，激發(fā)學生對數(shù)學知識的深度學習。

例如，在教學小學數(shù)學《認識圖形》時，教師就應該在教學中引導學生更好地去體驗生活，融入生活的元素引導學生去思考和探究這一知識內容，讓學生獲得更好的學習體驗。在教學中，教師能夠為學生設計與開展一個找規(guī)律的數(shù)學活動，并引導學生根據(jù)自己的STEAM Math 學具去實踐排出一個正方形、長方形的圖形，然后繼續(xù)利用學具排出平行四邊形、梯形等平面圖形，讓學生在實踐中更好地學習。接下來，教師向學生提出一些具有啟發(fā)性的數(shù)學問題，如，拼出一個平行四邊形和梯形的條件需要哪些呢？以此來引導學生更好地進行深入學習，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維。在這一過程中，讓學生通過實踐學具拼排的方式進行圖形拼湊，并且在問題的引導之下進行深度的學習和思考，以此來為學生創(chuàng)設一個更好的問題情境，在問題情境環(huán)境的影響之下讓學生的深度學習更加有效，有效培養(yǎng)和提升學生的獨立思考能力以及綜合的實踐能力，讓學生獲得更好的學習效果。

（二）環(huán)節(jié)二：STEAM 應用題的引導

在農村小學數(shù)學的教學實踐中，結合STEAM 應用題來實施教學，能夠在教學實踐中更好地培養(yǎng)和提升學生的問題解決的能力。不僅如此，在STEAM 教學理念之下，教師不僅要讓學生有效掌握數(shù)學理論知識，更要在教學中引導學生將所學的數(shù)學知識與社會實踐有效結合在一起進行深入思考。學生在這一實踐過程中能夠親自去對數(shù)學問題中的實際數(shù)學原理過程等進行全面挖掘，了解其與實際生活問題之間的關聯(lián)，還能夠有效提升學生的自主解決問題的分析能力、合作探究能力，讓學生在深度學習的過程中掌握知識、應用知識、建立系統(tǒng)的數(shù)學思維。在教學中，教師還能夠利用思維導圖的方式讓學生進行思考和知識的總結，更好地加強學生知識系統(tǒng)性的學習［3］。

例如，在教學小學數(shù)學《簡易方程》時，教師就可以引入STEAM 應用題，引導學生結合具體的應用題來進行分析和思考。教師引導學生進行解題，來觀察學生在解題過程中的行為以及思考的方式，及時對學生的題目分析思路進行引導和糾正，讓學生逐漸養(yǎng)成一個正確的問題思考方式。不僅如此，為了更好地讓學生將生活與數(shù)學問題結合在一起，教師還應該鼓勵學生在生活中遇到問題后，也能夠主動去利用字母來代替問題或者是數(shù)學問題中的一些變量，習慣性利用這種思維來進行思考和分析，讓學生能夠更加熟練地在實際問題的解決和反復的練習之下對面積、周長等數(shù)學應用問題、簡單的方程問題等進行掌握與應用，不斷拓展學生的實際應用題目的解題思路。不僅如此，在教學中，教師還應該利用STEAM 應用題，讓學生更好地感受數(shù)學知識在生活中的實際應用，有效改變傳統(tǒng)農村小學數(shù)學教學中學生單一式習題練習方式，讓學生不僅能夠積極參與到應用題的思考和解題過程中，還能夠更好地激發(fā)學生的思維，提升學生的實踐性，逐漸提升學生的問題解決能力。

（三）環(huán)節(jié)三：發(fā)揮學生學習自主性與合作探究性

在農村小學數(shù)學的教學實踐中，教師還要有效改變傳統(tǒng)單一式的教學方式，讓學生被動式的學習轉變?yōu)橐环N更加高效的主動學習、互動式的學習。那么，在STEAM 教育理念的引導之下，教師就能夠引導學生在教師所設置的教學任務之下自主或者是通過合作的方式進行共同的探究，并且要積極鼓勵學生利用STEAM Math 學具以及自身的生活經(jīng)驗等完成教師制定的任務和安排，利用學生的學習自主性及學生之間的相互合作探究性來深化學習，讓學生能夠更好地沉浸在深度學習當中，提高學生的學習效率以及質量。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生完成以下幾點：第一，要求學生能夠自主利用學具完成學習任務；第二，要對任務完成的具體程序進行深入分析；第三，要對任務完成的時間進行自我預估；第四，要有一個明確的小組成員的分工；第五，要能夠預估創(chuàng)意成果并且進行展示。

在教學中，教師借助STEAM Math 學具來為學生創(chuàng)設任務情境，并且引導學生在情境中自主選擇學具以及相關的資源或者工具，讓學生按照自己思考的思路和方案來進行“行動”，讓學生結合自身的生活實踐經(jīng)驗，在情境中思考到自己應該“做什么”“怎么做”。在這一環(huán)節(jié)中，重要的是要能夠利用學生的主觀能動性，讓學生通過自主以及小組合作的活動方式去進行學習和知識的分析探究，這也是STEAM 視域之下推動農村小學數(shù)學教學發(fā)展和提升的重要方式。在經(jīng)歷了這一階段的學習和引導之后，學生自身的邏輯判斷能力及獨立思考能力等都能夠有一個更大的提升，這是學生科學素養(yǎng)及數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的重要表現(xiàn)，能夠有效提升農村小學數(shù)學整體的教學效果及質量，更好地發(fā)揮出STEAM 的教育作用。

總而言之，農村整體的教學質量都相對較低。為了更好地提高農村小學數(shù)學整體教學質量，教師要有效引入STEAM Math 學具，結合具體的教學內容以及農村小學數(shù)學教學中學生的學習需求，設計出具有針對性的教學策略，以更好地改變傳統(tǒng)的農村小學數(shù)學的教學問題，為學生帶來更具有創(chuàng)新的數(shù)學課堂，激發(fā)學生的思維以及實踐的能動性，讓學生對數(shù)學知識的學習更加積極主動，收獲到更好的學習效果。這相比較于傳統(tǒng)的農村小學數(shù)學教學來說，也是一種巨大的提升，能夠更好地促進我國農村教育的發(fā)展，使農村教育與城市教育之間的差距逐漸縮小，最終促進我國教育的整體發(fā)展。