☉潘 艷

分級閱讀是基于不同的教學(xué)難度與文本閱讀要求演化而來的一種閱讀指導(dǎo)方法，其對小學(xué)生抵觸閱讀教學(xué)、缺乏閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗的現(xiàn)狀逐步發(fā)揮作用，從而啟發(fā)學(xué)生的閱讀能力與文化應(yīng)用意識。在實施分級閱讀教學(xué)的同時，要關(guān)注對教材、教學(xué)活動的分級，設(shè)計梯次式閱讀指導(dǎo)模式，開發(fā)多元閱讀指導(dǎo)模塊，保障學(xué)生適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)活動，從而逐步提升學(xué)生的英語閱讀效率。

一、小學(xué)英語實施分級閱讀的意義

（一）保障學(xué)生適應(yīng)閱讀活動

結(jié)合英語文本展開閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，要關(guān)注學(xué)生的英語應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的語言認(rèn)知素養(yǎng)，基于教材的角度引入語言交際、語言文化探究、語言靈活應(yīng)用等活動，促使學(xué)生適應(yīng)英語教學(xué)課堂，掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧。傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)單純圍繞著教材文本發(fā)力，學(xué)生雖然在進行閱讀學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)能力的差異、文本要求的差異使學(xué)生難以及時掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，教材中的部分長句、難句與語法在一定程度上提升了閱讀學(xué)習(xí)難度，學(xué)生很難獲取相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。分級閱讀的出現(xiàn)則改變了這一教學(xué)機制：學(xué)生可以結(jié)合自身素質(zhì)與語言技能進行有效閱讀，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)要求調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多元化閱讀方法。在分級閱讀指導(dǎo)活動中，教師可按照文本難度、學(xué)生素質(zhì)設(shè)計對應(yīng)的分級閱讀目標(biāo)，強化學(xué)生的語言理解能力，讓學(xué)生適應(yīng)閱讀活動，進而加深學(xué)生對文本資源的認(rèn)識。

（二）發(fā)展學(xué)生語言素養(yǎng)

圍繞文本開展的閱讀指導(dǎo)活動應(yīng)該呈現(xiàn)出多元教學(xué)價值，除了幫助學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)英語知識之外，還要加強對學(xué)生語言理解能力與語言認(rèn)知能力的訓(xùn)練，在教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的語言素養(yǎng)。語言應(yīng)用、語言理解、語言文化探究多元合一，才符合新時代下課程改革的教學(xué)要求。但從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力來看，傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)機制遵循“一把抓”，對于教學(xué)難點、教學(xué)重點缺乏重視，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗無法被調(diào)動起來。在分級閱讀的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在閱讀、學(xué)習(xí)的過程中分享英語知識，基于英語交流視角展開互動，讓學(xué)生將英語中的俗語、成語、日常交際用語應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能。

二、小學(xué)英語分級閱讀的實施策略

（一）合理劃分教材，展開分級閱讀

針對英語文本實施分級閱讀教學(xué)，要關(guān)注不同教學(xué)要求、任務(wù)在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，設(shè)計多元化英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語言認(rèn)知與語言理解能力。小學(xué)英語教材是學(xué)生掌握語言知識、開展閱讀活動的第一學(xué)習(xí)平臺，教材本身帶有文本的教學(xué)功能。［1］實施分級閱讀指導(dǎo)工作的過程中，可嘗試對教材內(nèi)容進行重新劃分，結(jié)合教材要求設(shè)計全新的分級閱讀模塊，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)與基礎(chǔ)閱讀能力，推動閱讀教學(xué)活動的順利開展。對教材內(nèi)容進行劃分，有助于學(xué)生快速掌握英語閱讀要求，了解文本的編排特點，進行高效閱讀學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit4《My family》的教學(xué)為例，可以嘗試建立單詞、對話、語篇的多元閱讀指導(dǎo)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在初始階段的閱讀活動中，以“family”為核心詞，建立單詞閱讀學(xué)習(xí)框架，在實施閱讀指導(dǎo)活動的同時提升學(xué)生的語言積累量，圍繞著“family”“brother”“sister”等詞匯展開閱讀指導(dǎo)活動，消除單詞認(rèn)知盲區(qū)。在隨后的閱讀學(xué)習(xí)活動中，則開始嘗試導(dǎo)入語篇，要求學(xué)生結(jié)合教材中的對話知識進行英語閱讀活動，嘗試開展翻譯教學(xué)、語言應(yīng)用教學(xué)，鍛煉學(xué)生的英語素養(yǎng)。在完成教學(xué)任務(wù)之后，圍繞著學(xué)生所掌握的英語知識設(shè)計自主交流活動，要求學(xué)生嘗試對文本中所涉及的英語知識進行應(yīng)用，如“Look，this is my family，this is my brother，and that child is my young brother.”，在分級閱讀過程中，建立閱讀、認(rèn)知、表達(dá)多元一體的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，消除語言知識盲區(qū)。分級閱讀不僅僅圍繞著閱讀活動發(fā)力，更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力、理解能力的發(fā)展。教師要設(shè)計具體化的分級任務(wù)，通過對文本結(jié)構(gòu)的劃分來降低閱讀指導(dǎo)難度，幫助學(xué)生掌握英語知識。

（二）設(shè)計交流活動，檢驗閱讀成果

分級閱讀將低難度教學(xué)任務(wù)與高難度教學(xué)要求區(qū)分開來，在實施英語閱讀教學(xué)活動的同時，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合低難度的語言知識展開交流活動，在課堂上展開討論。針對這一教學(xué)特點，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的表達(dá)，設(shè)計全新的交流互動模塊，要求學(xué)生及時提取文本中的英語知識，在交流的過程中不斷學(xué)習(xí)；檢驗學(xué)生的閱讀成果，在互動的同時培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與語言認(rèn)知能力，創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀課堂，從閱讀到交流自由互動，幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語知識。配合分級閱讀實施小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)活動，要強化交流模塊的開發(fā)，針對低難度的閱讀素材與高難度的閱讀要求展開交流活動，鍛煉學(xué)生的英語認(rèn)知能力。［2］

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊《How many?》的教學(xué)為例，可以通過語言交流活動來推動分級教學(xué)。在課堂上，教師基于“數(shù)量”這一視角與學(xué)生展開英語閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生與教師進行互動。教師設(shè)計互動問題：How many books?隨后將不同數(shù)量的書本放置在桌子上，要求學(xué)生進行計數(shù)，嘗試回答相關(guān)問題。學(xué)生雖然掌握了具體的數(shù)量，但對于“How many books?”這一問題的回答、名詞結(jié)構(gòu)的變化等知識點缺乏認(rèn)識，其語言學(xué)習(xí)效率得不到保障。在實施教學(xué)活動的過程中，可嘗試進行深度閱讀，以解答問題為第一要求，在閱讀的同時掌握“How many?”這一句式的特點：How many?是針對可數(shù)名詞的提問，可數(shù)名詞可以直接用數(shù)字修辭。在教師講解了語法知識之后，要求學(xué)生在教材中挖掘英語問答句，從其中積累閱讀經(jīng)驗，展開閱讀交流活動，如下列句子所示：

1.I have six books.

2.There are twelve books on the desk.

在指導(dǎo)學(xué)生展開分級閱讀的過程中，閱讀活動的設(shè)計不一定要完全以教材為基準(zhǔn)，教師可導(dǎo)入英語中的高頻詞匯與相關(guān)句式，在進行教學(xué)的同時發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使其形成旺盛的求知欲。閱讀中不斷思考，思考中逐步積累，從而不斷落實英語分級閱讀活動。

（三）加工教學(xué)資源，優(yōu)化分級閱讀

英語文本中的閱讀資源極為豐富，其涉及英語語法、基礎(chǔ)詞匯、英語表達(dá)技巧等多元化知識，有助于學(xué)生形成更為出色的語言學(xué)習(xí)能力。在結(jié)合分級閱讀實施英語閱讀教學(xué)活動的過程中，要重視對閱讀資源的加工、開發(fā)，將低難度文本與高難度文本區(qū)分開來，將文學(xué)性文本與交際性文本區(qū)分開來，優(yōu)化分級標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計具體化的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，推動分級閱讀的深度落實。教師要積極開發(fā)教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，創(chuàng)新分級閱讀指導(dǎo)思路，提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5《Seasons》的教學(xué)為例，在實施分級教學(xué)的同時，可以將教學(xué)活動劃分為兩個流程展開：在第一環(huán)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生掌握各類名詞、形容詞，將季節(jié)與相關(guān)特征聯(lián)系起來，如“A hot summer day”“A cold winter day”等，豐富學(xué)生的詞匯積累量。在實施教學(xué)活動的同時，鍛煉學(xué)生的語言理解與語言應(yīng)用技能，為后續(xù)分級閱讀活動的實施做好準(zhǔn)備工作。在第二環(huán)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)中，則要求學(xué)生閱讀教師所給出的語篇、句子，掌握英語句子的修辭手法，了解英語的表達(dá)特點，如“A drop of water turns into ice in winter!”等，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)導(dǎo)入結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語句子，鍛煉學(xué)生的英語閱讀與認(rèn)知能力。教師要對閱讀資源進行深度加工，在實施閱讀指導(dǎo)工作的同時，圍繞著多元閱讀教學(xué)要求展開學(xué)習(xí)互動，對英語文本進行加工，從語言交際、造句等活動中展開分級閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（四）應(yīng)用英語知識，課內(nèi)課外聯(lián)動

在分級閱讀視角下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了建立基于課堂的教學(xué)指導(dǎo)模式之外，還應(yīng)該挖掘課外的語言資源，對語言知識進行深度加工，從而構(gòu)建課內(nèi)課外聯(lián)動的分級閱讀模式。教師要嘗試深度優(yōu)化閱讀指導(dǎo)活動，除了基于課內(nèi)總結(jié)語言，還要圍繞課外資源實施教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用與語言分析素養(yǎng)，在落實分級教學(xué)的同時整合英語知識，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit5《Helping our parents》的教學(xué)為例，可以通過分層教學(xué)匯總英語知識。一方面，開發(fā)基于課堂上的閱讀指導(dǎo)機制，圍繞著語篇Unit5《Helping our parents》開展閱讀指導(dǎo)活動，鍛煉學(xué)生的多元閱讀技能，幫助學(xué)生快速掌握英語知識；另一方面，建立基于課外的閱讀指導(dǎo)框架，圍繞著“Family Day”等主題導(dǎo)入語篇資源，提升學(xué)生的閱讀效率。在分級閱讀過程中，對英語知識進行匯總分析，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用技能，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在閱讀的過程中，圍繞著“How to help our parents”這一話題展開閱讀交流活動，允許學(xué)生結(jié)合教學(xué)主題導(dǎo)入語篇資源。在“Helping our parents”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)由“動詞+ing”這一結(jié)構(gòu)引導(dǎo)的相關(guān)句子，對語言知識進行匯總分析。在幫助學(xué)生掌握英語應(yīng)用技巧的同時，建立課內(nèi)外聯(lián)動的教學(xué)方案，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。應(yīng)用英語知識，建立課內(nèi)外互動的全新模塊，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能。教師可要求學(xué)生結(jié)合“Helping our parents”這一主題創(chuàng)作英語作文，并將其作為文本資源在課堂上展開閱讀指導(dǎo)活動，重新挖掘被忽視的語言盲區(qū)，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

（五）學(xué)生自由探索，推動分級閱讀

分級閱讀的開展方式是極為多樣的，除了借由教師的引導(dǎo)落實分級閱讀之外，也可以結(jié)合學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣實施教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、深度學(xué)習(xí)的英語技能，不斷創(chuàng)新小學(xué)英語分級閱讀指導(dǎo)模式，在推動分級閱讀實施的同時開發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新小學(xué)英語分級閱讀實施策略。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit4《Road safety》的教學(xué)為例，在分級閱讀學(xué)習(xí)中，可以利用課外的英語資源實施教學(xué)活動。教師設(shè)計英語探究任務(wù)，要求學(xué)生以現(xiàn)實生活為背景，搜集其中的英語知識，在課堂上展開閱讀學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)以低難度為特點，要求學(xué)生主動應(yīng)用相關(guān)英語知識。在教學(xué)中，學(xué)生給出“Left front.”“Build roads forward and bypass.”等句子展開分級閱讀，建立圍繞著語篇主題發(fā)力的分級閱讀指導(dǎo)模式。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展對Unit4《Road safety》的閱讀學(xué)習(xí)，加強與學(xué)生之間的互動交流，創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)模式：Unit4《Road safety》中同樣給出了有關(guān)于“道路安全”的英語知識，思考一下，課內(nèi)的英語知識與課外的英語素材之間存在著怎樣的差別？在提出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要求學(xué)生從課外的英語標(biāo)語、課堂的英語語篇當(dāng)中開展同步學(xué)習(xí)，對英語知識進行匯總應(yīng)用，推動分級閱讀的高效開展。

綜上所述，開展分級閱讀可以有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，使其在閱讀的過程中逐步掌握英語知識，了解英語的表達(dá)特點。設(shè)計分級閱讀教學(xué)方案，要針對閱讀、互動的多元要求設(shè)計作業(yè)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)模式，通過閱讀、交流的多元活動提升學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生提供掌握英語知識的全新環(huán)境。