☉徐 璟

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教育內(nèi)容以傳授詞匯和文字的知識(shí)為重心，但對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練不是很注重［1］。由于新課標(biāo)的提出，要變革這種形式，并以學(xué)生興趣愛(ài)好的養(yǎng)成、知識(shí)能力的提高和生活經(jīng)歷的累積等為教育重心，主張采用活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、交流和合作等各種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教育，著重訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)言，同時(shí)敢于實(shí)踐、積極動(dòng)腦，將這一過(guò)程變成自主學(xué)習(xí)和跨文化意識(shí)增強(qiáng)的過(guò)程，使學(xué)生更加喜愛(ài)英語(yǔ)，同時(shí)也在掌握英語(yǔ)時(shí)會(huì)更有自信心，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)練好基本功。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本原則

（一）注重評(píng)價(jià)過(guò)程，增加學(xué)習(xí)自信

在教育評(píng)估活動(dòng)中，不但重視成績(jī)，還要重視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的進(jìn)程。既重視及時(shí)獲取有關(guān)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息和材料，并按照相應(yīng)的要求對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)情況作出說(shuō)明和評(píng)估，同時(shí)還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生提供相應(yīng)的改善意見(jiàn)。在評(píng)估活動(dòng)中還要給教師與學(xué)生反復(fù)評(píng)估時(shí)間，一旦有學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿足，就要鼓勵(lì)他們?cè)僮觯赃_(dá)到最佳的教學(xué)效果［2］。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，每學(xué)會(huì)的一點(diǎn)東西，總是有一個(gè)很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師如果在這時(shí)作出了適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)得到很大的成就感，表現(xiàn)較差的學(xué)生只要受到教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)，努力改正自身的不足。

（二）注重素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的考查，不但重視學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)重視對(duì)其創(chuàng)造力等實(shí)際技能的開(kāi)發(fā)，也重視學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展的肯定，激發(fā)學(xué)生在多方面的潛力。為了小學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)自信心，不僅要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握情況，還要重視學(xué)生在思維、情感方式、學(xué)習(xí)策略等方面的實(shí)際能力。通過(guò)這些評(píng)估，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生合理控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而獲得成功，提升自信心，并且更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。教師的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，時(shí)時(shí)刻刻都在改變著，所以，教師要從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的角度，以多種視角、多方位地觀察每一位學(xué)生，并肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使每位學(xué)生都自信地快樂(lè)發(fā)展。

（三）注重評(píng)價(jià)方式，保持學(xué)習(xí)興趣

要將評(píng)價(jià)滲透到整個(gè)教育過(guò)程中，應(yīng)形成公開(kāi)、寬容、民主、平等的評(píng)價(jià)氛圍，引導(dǎo)老師、學(xué)生、同伴、父母等共同參加評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化［3］。過(guò)程性評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式也有多種形式，如課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)、課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)業(yè)檔案、問(wèn)卷、教師面談、父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映和評(píng)估、平時(shí)評(píng)價(jià)等。內(nèi)容盡可能達(dá)到多樣化，生動(dòng)活潑，從而保持了學(xué)生的興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）增加評(píng)價(jià)主體多元化，提高學(xué)生興趣

在英語(yǔ)課堂上，許多教師的角色是獨(dú)立的，他們的評(píng)價(jià)只局限于自己的觀點(diǎn)。然而，這種做法可能會(huì)導(dǎo)致他們的觀點(diǎn)與實(shí)際情況存在差異。因?yàn)檫@些特征，教師應(yīng)該重新審視他們的評(píng)估方法，并建立多元化的評(píng)估機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。評(píng)估方式多種多樣，包括教師評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估、班級(jí)共同評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。其中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體［4］。此外，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，從而改變其學(xué)習(xí)狀況，光憑教師的自身之力不夠，根據(jù)評(píng)價(jià)主體單調(diào)這一問(wèn)題，可以引進(jìn)多元化評(píng)價(jià)主體，建立父母鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、校園鼓勵(lì)評(píng)價(jià)和社區(qū)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等多位一體的聯(lián)合多維度評(píng)估，以增加綜合評(píng)估的精準(zhǔn)度，擴(kuò)大綜合評(píng)估的范圍，為學(xué)生開(kāi)辟了被肯定、被鼓勵(lì)的途徑。

首先，自主評(píng)價(jià)在增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí)也增強(qiáng)了他們的反思意識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以提高真實(shí)性、客觀性，也可以得到彼此肯定，也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察意識(shí)和交往互動(dòng)的技巧。教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效輔助，可以達(dá)到課堂內(nèi)外的有機(jī)融合。校園和社區(qū)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)在某種意義上可以更深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身認(rèn)知能力，讓學(xué)生得到更多的認(rèn)可，促進(jìn)自身力量的產(chǎn)生。通過(guò)多元化的評(píng)估方式，可以幫助學(xué)生更好地理解評(píng)估結(jié)果，并發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該相信學(xué)生的獨(dú)立評(píng)估能力，同時(shí)也要讓他們更全面地了解和掌握評(píng)估的功能和意義，從而與他們一起研究，建立客觀的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在日常的學(xué)習(xí)和小組合作探究中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思、組內(nèi)交流和組外交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，幫助他們客觀地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并依據(jù)這些信息不斷改進(jìn)和完善。除此之外，在家庭教育中，父母的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生了巨大的影響。為了更好地幫助學(xué)生，教師應(yīng)該在家長(zhǎng)會(huì)上分享一些實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，并與家長(zhǎng)一起討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。這樣，家長(zhǎng)就能夠更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。通過(guò)采用多種評(píng)估方式，教師能夠讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠積極參與，并且能夠得出更為客觀和全面的評(píng)估結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐性過(guò)程性評(píng)價(jià)，提升核心素養(yǎng)

英文教學(xué)更主要的目的是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言綜合使用能力，所以教師需要賦予學(xué)生豐富的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中檢測(cè)學(xué)生英文掌握、使用的程度，從而提高對(duì)學(xué)生英文表達(dá)、思維、素質(zhì)等的訓(xùn)練。

首先，通過(guò)設(shè)計(jì)情境show，可以形成所有對(duì)英語(yǔ)會(huì)話的應(yīng)用和評(píng)價(jià)。創(chuàng)意情境秀，可以為所學(xué)的英文對(duì)話找出最切合的口語(yǔ)應(yīng)用情境，在實(shí)際應(yīng)用和鞏固訓(xùn)練中提高能力。例如，在練習(xí)Unit3《Time》中，為了更好地滿足武漢市區(qū)和澳大利亞悉尼地區(qū)兩種不同的學(xué)習(xí)需求，我們?cè)谡n堂中增加了“中西文化大PK”的部分，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和背景，在兩種不同的地域之間進(jìn)行文化交流。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以掌握句子的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)：I am from…，I like…等，并了解不同地區(qū)學(xué)生的興趣愛(ài)好和讀書(shū)方式。通過(guò)這樣的角色交流項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐性評(píng)估，學(xué)生真實(shí)感受中西方差異的同時(shí)，可以更好地理解和掌握核心句型，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。這些評(píng)估有助于建立學(xué)生與社區(qū)文化之間的聯(lián)系，提高其對(duì)世界各地傳統(tǒng)語(yǔ)言和文化的認(rèn)識(shí)，并有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)。

其次，通過(guò)有趣的表演，可以對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際評(píng)估。學(xué)生的英文表達(dá)能力怎么培養(yǎng)呢？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次脫口秀表演，從他們的表演中認(rèn)識(shí)英文知識(shí)以及教師對(duì)其英文知識(shí)的能力評(píng)估。而Join in教材介紹的主題，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)校生活，設(shè)置“介紹家人朋友”“談?wù)撃愕膲?mèng)”“說(shuō)說(shuō)你的收集物”“講講你的學(xué)校生活”等小課題，讓他們更加關(guān)注自己的朋友、日常、夢(mèng)想、興趣、收藏、家庭和學(xué)校生活等主題［5］。這些主題會(huì)引起學(xué)生的興趣，讓他們更加深入地了解這些主題。第一層，可以通過(guò)個(gè)人和組織合作方式，進(jìn)行文稿創(chuàng)作和改編。第二層，設(shè)置適合自己主題的真實(shí)場(chǎng)景。第三層，創(chuàng)作PPT 并演示，通過(guò)讓學(xué)生和家庭代表一起投票選出脫口秀之星，不僅能夠體驗(yàn)與小伙伴合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠更好地掌握英語(yǔ)文化，從而提升實(shí)際應(yīng)用能力。

最后，通過(guò)才藝show，隨著語(yǔ)言能力的不斷提升，可以將其與其他學(xué)科相結(jié)合，以更好地評(píng)估自己的能力。在學(xué)會(huì)Animals in danger之后，為動(dòng)物園的小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)了環(huán)保動(dòng)物海報(bào)；在學(xué)會(huì)food and health之后，為身邊的親友制定了保健膳食菜譜和保健膳食金字塔；在學(xué)會(huì)英文旅行明信片之后，為海外的朋友們準(zhǔn)備了一份游湖北黃鶴樓的明信片，以此來(lái)表達(dá)對(duì)這座城市的熱愛(ài)之情。還可以制定一個(gè)英文的一天作息表，以便更好地管理時(shí)間；設(shè)計(jì)一本關(guān)于家人的英文或?qū)W校的英文繪本……所有的這些作品秀，不但可以考查到學(xué)生的英文理解能力和表達(dá)能力，而且可以展現(xiàn)學(xué)生的人文視野、繪畫(huà)功底等，對(duì)英文和繪畫(huà)學(xué)科構(gòu)成融合實(shí)踐評(píng)估，這些綜合評(píng)估會(huì)帶動(dòng)學(xué)生多方位的能力發(fā)揮。

（三）考核班級(jí)的上課成績(jī)，促進(jìn)班級(jí)氣氛

評(píng)價(jià)過(guò)程的重點(diǎn)是評(píng)估學(xué)生的日常表現(xiàn)。教師需要定期評(píng)估并記錄學(xué)生的進(jìn)步情況，這些評(píng)估包括提高學(xué)生的回答能力、朗讀能力和交流能力，同時(shí)也需要考慮“能否認(rèn)真聽(tīng)講”“能否主動(dòng)舉手發(fā)言”這些課堂表現(xiàn)。通過(guò)采用多種多樣的評(píng)估方法，教師能夠有效地將學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)的綜合表現(xiàn)相結(jié)合，從而更好地提升教育質(zhì)量。

首先，學(xué)生反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。為使表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生形成較持久的正面作用，老師除采用口頭表?yè)P(yáng)之外，也可以發(fā)些標(biāo)貼以鼓勵(lì)表現(xiàn)出色的學(xué)生。標(biāo)貼是小學(xué)階段教育活動(dòng)中采用最多的一個(gè)評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)后，還可將粘貼紙貼到他們的書(shū)本上，讓學(xué)生每翻開(kāi)書(shū)本都能發(fā)現(xiàn)“excellent”“good”等鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。此外，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課程和教學(xué)來(lái)進(jìn)行考核。按照教材，繪制一些插圖，利用收集的圖片和打印技術(shù)，制作出精美的小卡通，作為禮品，獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員。許多學(xué)生都喜歡這種卡通，因此，教師可以鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手制作小卡片。例如，在傳授有關(guān)動(dòng)物的教學(xué)時(shí)，可以布置作業(yè)，要求學(xué)生制作動(dòng)物形狀的小卡片，以此來(lái)增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高其學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生在做卡片的過(guò)程中主動(dòng)掌握新知識(shí)點(diǎn)。課堂上，將學(xué)生準(zhǔn)備的卡片匯集一起，再按照學(xué)生的上課成績(jī)水平加以發(fā)放，進(jìn)而取得較好的效果。

其次，用組織的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)意志。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師不要只依據(jù)簡(jiǎn)單的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平更高的學(xué)生如果可以精益求精，自編英文說(shuō)話，固然值得稱(chēng)贊；而語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只要可以做到對(duì)新詞匯的記憶，也一樣應(yīng)該贊賞。在教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)各組成員的不同狀況單獨(dú)制定教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生只要能夠?qū)崿F(xiàn)他自己的教學(xué)目標(biāo)便是值得贊賞的。例如，每個(gè)小組的學(xué)生都需要合作，一起完成以下任務(wù)：一是閱讀和背誦文本，兩人一起進(jìn)行；二是表演和演唱文本，兩人一起進(jìn)行；三是改編英文對(duì)話，或者多次合作，或者參加與其他小組的比賽［6］。根據(jù)個(gè)體的技能和潛在的機(jī)遇，應(yīng)當(dāng)靈活地安排任務(wù)，而各個(gè)小組根據(jù)不同的能力評(píng)估準(zhǔn)則，并根據(jù)實(shí)力水平，執(zhí)行難度不同的工作，這對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，均可領(lǐng)取對(duì)自身有一定挑戰(zhàn)而又在其技能范疇之內(nèi)的工作。

最后，在班級(jí)考核中，教師可在黑板上寫(xiě)幾個(gè)標(biāo)記，如微笑、哭臉等，用作考核手段。有時(shí)，也可把簡(jiǎn)筆畫(huà)與評(píng)分方法、具體內(nèi)容等結(jié)合。在關(guān)于水果的課程中，用“水果、橘子、桃子”等圖形當(dāng)作評(píng)價(jià)工具；在課堂教學(xué)《Ask The Way》一課時(shí)，為各個(gè)學(xué)習(xí)小組都畫(huà)了一條路線圖，成績(jī)好的小組就可在圖上更前進(jìn)一步；在前進(jìn)階段中，要依據(jù)圖中的路標(biāo)說(shuō)出“turn left”“turn right”“go straight”等指導(dǎo)語(yǔ)，這種的評(píng)估方法與課堂教學(xué)一體化，有效地落實(shí)新課標(biāo)理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師想要開(kāi)展高質(zhì)量過(guò)程性評(píng)價(jià)并滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程中，首先需要做到的是注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)以及自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步，適當(dāng)考慮學(xué)生個(gè)人道德素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，健全評(píng)價(jià)制度與課堂評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，注重對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，能適當(dāng)關(guān)注學(xué)生間個(gè)體差異以及發(fā)展多樣性。