☉王珠佳

何為課外閱讀，簡單來說就是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進行閱讀的拓展與延伸。此閱讀并不局限于教材與課堂，而是將教材與課堂作為出發(fā)點，作為學(xué)生閱讀的動力支撐，實現(xiàn)閱讀范圍的拓展與能力的提升。但對于小學(xué)階段學(xué)生來說，自主閱讀意識與能力較為欠缺，所以小學(xué)英語教師還要融合多種教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的語言能力。［1］

一、從教材選文本，發(fā)展對比思維

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師圍繞教材進行課外閱讀文本的選擇，一是能夠激發(fā)學(xué)生的對比思維，二是能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，從更多的體驗中獲得對英語、對閱讀的獨特認知。同時這種課內(nèi)閱讀融合的方式，能夠使學(xué)生在課內(nèi)外知識的共同作用下實現(xiàn)多維感知，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的成長，激發(fā)靈感，獲得啟發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊《Chinese festivals》一課時，首先，教師可以根據(jù)該課“story time”內(nèi)容，向?qū)W生提供相似內(nèi)容的課外閱讀文本，如《Traditional Chinese festival》《A day of Spring Festival》《The Origin of the Dragon Boat Festival》等，借助相似文章的閱讀，喚醒學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛和自豪之情，對傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加正確的認識。其次，教師可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，如：“Can you share your memory about Chinese festivals，and then carefully read the articles in and out of class to find the similarities and differences between the three.”如此，不僅找到了課內(nèi)外文章的共同點與不同點，還實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的連接，深化了學(xué)生的英語閱讀思維。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的繪本，主動思考與教材知識點間的聯(lián)系，如若精力允許，還可以將自己喜歡的詞、句進行摘抄，為自己的閱讀積攢經(jīng)驗，獲得更多閱讀體驗。閱讀不應(yīng)是簡單的“讀”，而是應(yīng)當深入思考，如此得到的閱讀結(jié)果才會更深刻，學(xué)生的英語閱讀思維才可以得到發(fā)展，真正發(fā)揮課內(nèi)外閱讀融合的價值。

二、從主題選文本，拓展英語視野

小學(xué)英語各單元的學(xué)習(xí)是圍繞某一個主題推進的，所以在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，教師可以基于單元主題進行課外閱讀文本的選擇。這種課外閱讀文本選擇方式可以有條理地豐富學(xué)生的英語知識，從多個角度豐富學(xué)生的閱讀認知，在有主題、有情境的閱讀中深化語言應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit8《Birthdays》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生確定本單元的主題“生日”之后，便可以進行課外閱讀文本的選擇。首先，教師向?qū)W生展示《What to do for your birthday?》《When is your birthday》《My birthday cake》等課外文本后，可以向?qū)W生提出問題：“以上課外閱讀文本與該單元主題有什么聯(lián)系？”學(xué)生得出“主題相同”的答案。如此就借助閱讀與互動將學(xué)生帶入特定的閱讀環(huán)境。其次，在深入閱讀的過程中，為拓展學(xué)生的英語視野，教師還可以向?qū)W生介紹更多的生日知識，如“It is an old custom that many people in Spain will be pulled on their birthday.”“Russian children don’t eat birthday cakes on their birthdays，they eat birthday pies instead.”一是能夠通過新奇的知識活躍課堂氛圍，二是能夠豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生看到更廣闊的世界，從而對英語閱讀產(chǎn)生更強烈的興趣。最后，為了讓學(xué)生對“Birthdays”主題有更深刻的理解，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的課內(nèi)外閱讀所得進行梳理，寫一份簡單的“生日策劃案”，同時融入自己所了解到的更多的生日習(xí)俗，拓展自身知識視野。相同主題的課內(nèi)外閱讀，能夠讓學(xué)生閱讀積累更具針對性，效率和效果都會更明顯。

三、從教材促分享，實現(xiàn)深度解讀

為實現(xiàn)小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的有效融合，也為了提高課堂教學(xué)效率，教師大多會自己選擇課外閱讀文本，很明顯這種閱讀方式中學(xué)生處于被動地位。但考慮到小學(xué)生自主閱讀能力較弱，所以教師可以適當放權(quán)于學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主推薦課外閱讀文本。因為是學(xué)生自主推薦，所以更符合學(xué)生的認知興趣，也能夠在推薦的過程中深化課外閱讀文本理解，實現(xiàn)閱讀的深入探究與解讀。［2］

例如，在閱讀譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1《The king’s，s new clothes》中的“story time”模塊后，首先，教師詢問學(xué)生讀過的其他童話故事并讓學(xué)生進行分享。學(xué)生會分享《白雪公主與七個小矮人》《賣火柴的小女孩》《灰姑娘》等，此處是為了喚醒學(xué)生對童話故事的熱愛之情。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生分享的童話故事，借助多媒體設(shè)備查找英文版。鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行閱讀，并標記出其中自己不認識的單詞。在學(xué)生的自主閱讀之后，教師要收集整理學(xué)生不認識的單詞進行講解，因不是學(xué)習(xí)重點，所以只要求學(xué)生認識、理解即可。在答疑解惑之后，學(xué)生再次進行閱讀，此時，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，實現(xiàn)深度閱讀，如：“教材中的《國王的新衣》說明了什么道理，課外閱讀分享的童話故事又表達了什么深意？”帶動學(xué)生的深度思考，也為學(xué)生的成長積累人生道理。最后，為深化學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的理解，教師可以鼓勵學(xué)生回家后將自己知道的童話故事講給家長，也可以朗讀英文版，一是可以增進親子關(guān)系，二是學(xué)生在回憶與朗讀中，會對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合要逐步向?qū)W生自主閱讀靠近，實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。

四、從技巧促融合，提高閱讀效率

閱讀技巧的存在可以縮短學(xué)生有限的閱讀能力與較難閱讀文本之間的距離，提高學(xué)生的閱讀效率，提高課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合的質(zhì)量。對此，在閱讀融合的過程中，教師要適當豐富閱讀教學(xué)活動，從教師的積極引導(dǎo)出發(fā)，給予學(xué)生更好的閱讀影響。

例如，上述從教材閱讀主題出發(fā)展開的課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合，教師還可以從“story time”部分提取一些核心詞匯，例如“May”“dinner”“parents”“grandparents”“noodles”“cake”“morning”等，用關(guān)鍵詞開展課內(nèi)外的比較閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)“noodles”在我國習(xí)俗中的不同寓意。如此，學(xué)生之后遇到傳統(tǒng)文化主題的作文寫作時，就會有大量的閱讀積累作為支撐。除此之外，閱讀文本的表現(xiàn)方式也有多種類別，如常見的短文、繪本以及動畫視頻等，學(xué)生可以在文本的不同展現(xiàn)方式中，深入理解課內(nèi)外的閱讀文章。具體來說，教師首先可以鼓勵學(xué)生總結(jié)、梳理、歸納課內(nèi)外閱讀文本的相同與不同之處，寫出自己的閱讀心得。其次，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考“不同的閱讀載體對自己的閱讀有什么影響，選擇自己喜歡的方式（表格、圖片等）進行比較”。如此，學(xué)生在梳理的過程中會從幾篇課內(nèi)外閱讀向群文閱讀靠近，閱讀效果會更加明顯。最后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的梳理所得與小組內(nèi)其他成員進行分享交流，一是可以深化學(xué)生的閱讀收獲，二是可以在小組分享中發(fā)現(xiàn)自己的不足。閱讀教學(xué)技巧的加入可以讓學(xué)生的閱讀更具針對性，閱讀所得更加全面，課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合效率更高。

五、從文本建導(dǎo)圖，發(fā)展讀寫能力

思維導(dǎo)圖最直接的作用就是發(fā)散學(xué)生思維。在小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合中加入思維導(dǎo)圖，不僅可以更好地連接課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，助力于學(xué)生對教材知識點的理解，還可以提高學(xué)生的課外閱讀效率。思維導(dǎo)圖的加入能夠加強學(xué)生的邏輯能力與總結(jié)能力，能夠更快捕捉到文章的主旨，在復(fù)習(xí)階段也能夠更快回憶起當時所學(xué)。［3］

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1《I like dogs》一課時，教師就可以抓住小學(xué)生對動物感興趣的機會，鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖認識更多的小動物。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“animal”一詞為中心，融合課內(nèi)外閱讀梳理“Small animals you like（自己喜歡的小動物）”——“Characteristics of each small animal（各個小動物的特點）” ——“Why do you like this animal（為什么喜歡這個動物）”——“Because I like what the little animal has done（因為喜歡這個小動物做出過什么動作）”。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生不僅對課外閱讀文章有了更清晰的邏輯認知，還豐富了自己的詞匯量。其次，在思維導(dǎo)圖整理結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生基于思維導(dǎo)圖填充具體內(nèi)容，此內(nèi)容可以是自己想象所得，也可以是通過課內(nèi)外閱讀的積累所得，形成一篇小作文。此舉的目的是提高學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的應(yīng)用能力，實現(xiàn)“讀”與“寫”的共同發(fā)展，發(fā)展為全面型的英語人才。最后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“思維導(dǎo)圖效率”的實驗閱讀，兩組學(xué)生同一時間進行相同兩篇課內(nèi)外文本的閱讀，一組正常閱讀，另一組借助思維導(dǎo)圖法，最后完成教師針對文本提出的問題。此策略除了可以讓學(xué)生看到思維導(dǎo)圖對課內(nèi)外融合閱讀的積極影響，還可以在“比賽”的催促下，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提高學(xué)生的閱讀速度與效率。思維導(dǎo)圖的介入，大幅縮短了學(xué)生課內(nèi)外閱讀的時間，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，利于提高學(xué)生的閱讀量。

六、從應(yīng)用建平臺，落實閱讀轉(zhuǎn)化

閱讀重在堅持與積累，也就是需要良好的閱讀習(xí)慣。但小學(xué)階段學(xué)生受自身認知能力的限制，自控能力水平不一，習(xí)慣的養(yǎng)成還需要教師或家長的監(jiān)督與鼓勵以及自身興趣的支撐。對此，教師可以從學(xué)生興趣出發(fā)，搭建多樣化的閱讀展示平臺，給予學(xué)生更多贊揚、支持和鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合提供更多發(fā)展可能。［4］

例如，同樣以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit1《I like dogs》一課為例，教師可以鼓勵學(xué)生自薦關(guān)于動物的課外文章，如《I come to protect small animals》《We should make friends with animals》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“動物保護”的主題。之后，教師可以聯(lián)系其他班級展開英語演講比賽、英語辯論賽、動物主題話劇等，鼓勵學(xué)生站到臺上表達自己對動物保護的想法。在此過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生用教材知識扎實想法、用課外閱讀豐富想法外，還要注重對學(xué)生表現(xiàn)成果的記錄，讓學(xué)生看到自己在閱讀中的“閃光”。小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)要實現(xiàn)從“教”到“用”的轉(zhuǎn)變才能發(fā)揮閱讀的現(xiàn)實意義及實踐價值。

綜上所述，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要步驟。小學(xué)英語教師要看到課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的價值，從教材和單元主題中挖掘課外閱讀文本，發(fā)展學(xué)生的對比思維，增長學(xué)生英語見識。同時還要鼓勵學(xué)生分享課外閱讀文本，落實更深層次的閱讀教學(xué)，利用閱讀技巧、思維導(dǎo)圖、展示平臺，不斷提高閱讀效率、讀寫能力、實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)固提升。