☉王 雪

問(wèn)題教學(xué)法是一種以課堂問(wèn)題作為核心教學(xué)內(nèi)容，教師按照教學(xué)內(nèi)容有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地解決課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)和了解全新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中打破傳統(tǒng)的思維定式，以主動(dòng)思考、善于學(xué)習(xí)的思維模式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種創(chuàng)新型教學(xué)方式更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的全面培育，能使學(xué)生在全方位的訓(xùn)練中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和了解。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題選擇的多元性

小學(xué)生受年齡與社會(huì)認(rèn)知等方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中存在較大的困難。而利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠讓小學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)設(shè)置一些多元化的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣，學(xué)生在主動(dòng)回答問(wèn)題的過(guò)程中能夠真正地凸顯自身的主體地位，從而在了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這樣一來(lái)，既有利于小學(xué)生問(wèn)題選擇的多元性，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考能力，讓小學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中成為主導(dǎo)者，而不是被動(dòng)接受者。

（二）有利于促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題思考的拓展性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)邏輯思維要求相對(duì)較高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)小學(xué)生思維模式等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，思維發(fā)展能力受到一定的限制，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的難度。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生回答的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中獲得一定的獨(dú)立思考能力［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是向小學(xué)生灌輸課堂知識(shí)，忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力的有效培養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠通過(guò)拓展性的問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，由淺入深地加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，在問(wèn)題解決的過(guò)程中形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維。

（三）有利于促進(jìn)小學(xué)生解決問(wèn)題的互動(dòng)性

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)，讓學(xué)生在作答的過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的思考，讓小學(xué)生在主動(dòng)參與課堂的過(guò)程中成為課堂的主人，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。同時(shí)，教師還可以各種各樣的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓小學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。這樣，既可以促進(jìn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，也能夠增進(jìn)師生感情，還可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的自信心和主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大多數(shù)都是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)接受者的角色，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用著重關(guān)注教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，既能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，也能夠讓小學(xué)生在發(fā)表自身對(duì)問(wèn)題看法的過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)性，從而凸顯新型教學(xué)模式下小學(xué)生的課堂主體地位。

（四）有利于促進(jìn)小學(xué)生自制力的培養(yǎng)

小學(xué)生心理年齡不夠成熟，尚未完全脫離父母管教，不具備自我思考和辨識(shí)的能力，自我約束能力弱，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在注意力難以集中或被其他新鮮事物吸引，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不好，數(shù)學(xué)成績(jī)較差。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠有效解決小學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低、自制力較差的問(wèn)題，提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我約束的能力。在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法時(shí)，教師提出與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并以提問(wèn)的方式隨機(jī)抽查思考結(jié)果，每位學(xué)生都有相同的抽取概率。為了避免回答錯(cuò)誤的尷尬場(chǎng)面，小學(xué)生會(huì)充分利用預(yù)留的思考時(shí)間，集中注意力，回顧所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)尋找問(wèn)題的解決方案。在此環(huán)節(jié)中，小學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，能夠在思考過(guò)程中主動(dòng)避免思維被外界干擾，并約束個(gè)人行為，高度集中思考。長(zhǎng)此以往，形成的思考學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促使小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中擁有良好的自制力，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)學(xué)認(rèn)知，形成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)意識(shí)

作為一種綜合性的創(chuàng)新型教學(xué)方法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有十分深刻和廣泛的內(nèi)涵。這一教學(xué)方法可以通過(guò)有效地處理問(wèn)題來(lái)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)。只有強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向法，才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維［2］。一方面，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行充分的調(diào)研和應(yīng)用。作為一種新型的教學(xué)模式，教師在應(yīng)用的過(guò)程中還缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了保證教學(xué)工作的高效開(kāi)展，教師需要結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)或者集體調(diào)研，在參與的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的問(wèn)題構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從而強(qiáng)化運(yùn)用能力。另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，就問(wèn)題導(dǎo)向法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行有效的溝通和交流，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相互分享來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向法的價(jià)值，從而進(jìn)一步樹(shù)立教師的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的有效提升。與此同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種重要載體，教師還應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生學(xué)情以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式的應(yīng)用，以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效培育。

（二）確保學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，既實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育理念的科學(xué)貫徹，也蘊(yùn)涵著豐富的新課改精神。利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地保障小學(xué)生的課堂主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和數(shù)學(xué)能力為導(dǎo)向，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，既有利于幫助教師結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行深刻分析，針對(duì)性地掌握學(xué)情進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，還能夠在此基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思維的科學(xué)培養(yǎng)，以此來(lái)保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升［3］。一方面，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)課堂提問(wèn)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生的角色互換，充分尊重小學(xué)生的課堂主體地位，使小學(xué)生能夠在問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式下進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究能力，這樣對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育具有重要的價(jià)值。另一方面，教師還可以在問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建開(kāi)放型的教學(xué)過(guò)程。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)從開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建出發(fā)，通過(guò)提出一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)拓展小學(xué)生的思維空間。這樣，既能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地思考，也能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中形成開(kāi)放型的思維模式，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方向。

（三）結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生反思思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材作為重要和基礎(chǔ)的教學(xué)資源，是數(shù)學(xué)知識(shí)的有效凝練，這些數(shù)學(xué)知識(shí)主要是通過(guò)概念和定理的方式來(lái)向小學(xué)生展示的。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮好數(shù)學(xué)教材的重要功能，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效引導(dǎo)，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以知識(shí)形成和思維過(guò)程展示的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生形成深度思考能力。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教材中定理和規(guī)律的發(fā)展歷程進(jìn)行詳細(xì)講解。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師僅僅對(duì)一些數(shù)學(xué)理論進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中只能夠通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶，既無(wú)法了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，也無(wú)法形成數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)概念和定理的形成過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)，這樣能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)，從而形成自身的思維發(fā)展模式，以良好的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，教師在教學(xué)圓的周長(zhǎng)公式這一課時(shí)，可以從公式如何得出的這一問(wèn)題作為課堂引導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)圓周率的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，這樣既能夠幫助小學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)⑦@些認(rèn)識(shí)進(jìn)一步應(yīng)用到實(shí)際生活中［4］。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和解決過(guò)程中形成科學(xué)的思維模式。教師在這一過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題提出的方式，讓小學(xué)生在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維模式的有效轉(zhuǎn)化，以嶄新的思維模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新思考，從而清楚地理解自身在問(wèn)題解決過(guò)程中的不足，進(jìn)一步拓展自身的思維模式。例如，教師在講解小數(shù)乘法這一課時(shí)，可以通過(guò)先學(xué)后教的方式來(lái)開(kāi)展問(wèn)題，讓小學(xué)生在運(yùn)算實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先學(xué)一些小數(shù)乘法的運(yùn)算習(xí)題，然后在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生的問(wèn)題解決情況提出相應(yīng)的解決辦法，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析這一道題目是如何解決出來(lái)的。這樣，小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中重新思考自己的思維和解題思路，并在教師講解中進(jìn)一步糾正自己錯(cuò)誤的解題思路，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)。

（四）強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程整合，促進(jìn)教學(xué)效果提升

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)綜合性的教學(xué)過(guò)程，涉及了課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入以及課堂講解和課后作業(yè)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)在開(kāi)展過(guò)程中具有不同的教育功能。教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)和有效地銜接，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步提升。一方面，教師可以在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法。這一環(huán)節(jié)中的應(yīng)用能夠有效地提升導(dǎo)入效果，教師可以通過(guò)提問(wèn)一些趣味性的問(wèn)題引入課堂教學(xué)內(nèi)容，例如在開(kāi)展數(shù)學(xué)比例相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)地圖的展示這一方式來(lái)提出問(wèn)題，讓小學(xué)生主動(dòng)地利用地圖來(lái)測(cè)量?jī)蓚€(gè)地點(diǎn)之間的距離，這樣在趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)中教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。另一方面，教師還可以在課堂講解這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，以課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為突破來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。數(shù)學(xué)學(xué)科本身需要嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系十分復(fù)雜，只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合全面地掌握和理解，才能夠有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂體系。在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，教師可以通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，有效地突破課堂教學(xué)的壁壘，讓小學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題有深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為素質(zhì)教育理念下的一種新型教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力等方面發(fā)揮著十分重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀科學(xué)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，與其他教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)整合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效創(chuàng)新，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)的有效培育。