畢力格圖 賀 萌

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000

民法是高校法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在整個法學(xué)專業(yè)課程體系中具有基礎(chǔ)性地位，其體系完整、內(nèi)容豐富，尤其在《中華人民共和國民法典》頒布之后，學(xué)好這個“民事權(quán)利的宣言和保證書”對于我們公民尤其法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言意義非凡。因此，對目前高校《民法學(xué)》課程的教學(xué)進行研究和改革具有一定實際意義。

一、高?！睹穹▽W(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法方面

現(xiàn)階段許多民法課堂采取的仍是較為單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以教師講授為中心，學(xué)生對于知識的接受往往處于一種被動狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方法在應(yīng)試教育中具有一定的優(yōu)點，有利于教師把握課堂節(jié)奏，完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，但教師采用這種“填鴨式”教學(xué)方法可能會與臺下學(xué)生互動較少，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，使學(xué)生對于知識的吸收度達不到教學(xué)大綱所要求的理想狀態(tài)。高校教育教學(xué)模式不同于其他學(xué)段，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、靈活性給予了更高的要求，這要求我們學(xué)生必須要具備基本的邏輯水平，傳統(tǒng)的民法理論教學(xué)和法條的灌溉易使學(xué)生形成思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維不足，無法在日后真正解決生活中的民法糾紛。因此應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

高校民法教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有專業(yè)的民法知識，能夠熟練運用所學(xué)的專業(yè)知識對相關(guān)法律實務(wù)問題進行分析解決的專業(yè)型人才。高校法學(xué)生畢業(yè)之后大部分從事的都是實踐性較強的工作，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加注意知識的實用性。目前《民法學(xué)》課程教學(xué)主要以講授教材為主，然后通過習(xí)題與案例去鞏固所學(xué)，學(xué)生對于知識的理解也主要局限于教材范圍內(nèi)。這樣以課本理論知識為主的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生法學(xué)思維的養(yǎng)成與實踐能力的培養(yǎng)，且如果上課時對學(xué)生進行了大量理論知識的灌輸而不注重啟發(fā)學(xué)生分析具體案例中的法律關(guān)系，從生活中尋找與法律的聯(lián)結(jié)點，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識往往是與社會脫節(jié)的，難以達到學(xué)以致用的教學(xué)目的，這要求我們要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容進行豐富完善與創(chuàng)新。

（三）師資力量方面

首先，《民法學(xué)》課程知識點涉及面廣，內(nèi)容繁雜多樣，受辦學(xué)時間短、教育經(jīng)費影響，目前我國許多院校都會出現(xiàn)專業(yè)師資力量薄弱的問題，缺乏一支專業(yè)、穩(wěn)定的教師團隊。專任民法教學(xué)的教師數(shù)量不足，在實際中通常會讓任教其他科目的教師擔(dān)任或者臨時承擔(dān)《民法學(xué)》課程講授任務(wù)，這樣長久以來，不利于民法教學(xué)工作的順利開展，無法保證教學(xué)效果。

其次，近年來不少高校都在進行新型教師評價體系改革，嘗試多元化教師評價體系，在科研型基礎(chǔ)之上增加教學(xué)為主型及社會服務(wù)型評價標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)行教師評價體系仍以學(xué)術(shù)成果為主。在目前高校之中，以學(xué)校的科研水平狀況來衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低為常態(tài)，各院校為了提升學(xué)校排名或者科研發(fā)展，往往通過考評方式激勵教師完成一定科研任務(wù)。據(jù)報道，我國高校教師人均發(fā)表的研究論文數(shù)甚至超過只做科研的研究院人均發(fā)表的論文數(shù)［1］，以科研為導(dǎo)向的確有利于學(xué)校本科生及研究生的人才培養(yǎng)，但若高校對教師施加的科研壓力過大，教師必定會縮減日常教學(xué)的備課時間，無暇研究教學(xué)方法是否得當(dāng)，放松對教學(xué)效果的關(guān)注度勢必會影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、高?！睹穹▽W(xué)》課程教學(xué)的改革建議

（一）對教學(xué)方法進行改革

1．采取討論式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)是全面推進依法治國人才儲備的重要環(huán)節(jié)，目前法學(xué)教育模式中也逐漸強化學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體作用，要求學(xué)生能夠自覺主動地融入課堂之中。目前高校采取的教學(xué)方法中，討論式教學(xué)方法備受好評。對于《民法學(xué)》課程來說，民法的基本原則及各項制度、社會中的熱點案例或者一些有爭議的學(xué)術(shù)觀點，都可成為課堂中討論的對象。在課堂中，教師可以采取“頭腦風(fēng)暴”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，給每位學(xué)生或者小組制定主題，激勵學(xué)生自主搜集、分析素材，以寫論文、做視頻等形式去展示自己的觀點看法，并在課堂中發(fā)言進行分析論證，其他學(xué)生可以進行補充或者反駁其觀點，教師再對此展示內(nèi)容進行點評、總結(jié)。學(xué)生全程參與類似于這種搜集大量資料，梳理觀點看法并進行多角度總結(jié)展示的學(xué)習(xí)過程，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，經(jīng)過自身的參與往往會給學(xué)生留下更為深刻的印象，增加對法律條文規(guī)定的理解程度，同時這種活躍的課堂氣氛也可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯與口才，提升學(xué)生的綜合能力。

2．利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引進實踐型教學(xué)方法

近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的同時，對現(xiàn)代教育的教學(xué)內(nèi)容與方式產(chǎn)生著深遠的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開放教育的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式也已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求，我們應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，對法學(xué)課堂進行積極改革。

《民法學(xué)》課程的內(nèi)容融入在社會的方方面面，具有較強的實踐性，且課本上的法律條文又較為抽象，教師可通過中國裁判文書網(wǎng)及一些新聞網(wǎng)站等搜集教學(xué)素材，在實際的教學(xué)過程中引入相關(guān)案例，或構(gòu)建真實案例數(shù)據(jù)庫，添加熱點案例及相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生全面理解所學(xué)《民法學(xué)》課程內(nèi)容，使其能夠?qū)W以致用，舉一反三。與此同時，在開放教育的過程中，可以聘請專家學(xué)者、律師或者法官為學(xué)生進行線上網(wǎng)絡(luò)講座，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，了解民事法律在社會生活中的實踐運用，解決實際民事糾紛，這樣不僅可以多角度增加學(xué)生對民法的感性認識，也可以讓學(xué)生了解相關(guān)法律職業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容，提前做好職業(yè)規(guī)劃，增強教育完整性。此外，教師還可采取微課等新型教學(xué)方法，綜合運用多媒體影音設(shè)備，為學(xué)生多方面、多方式展示教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行改革

1．豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

美國法學(xué)家博登海默先生認為：教授法律知識的院校，除了對學(xué)生進行實在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證和推理的復(fù)雜藝術(shù)［2］。法學(xué)學(xué)科具有較強的實踐性，在中國特色社會主義建設(shè)的道路上，法律條文如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，目前現(xiàn)有的法律條文也在隨著社會的發(fā)展而不斷修改。在大學(xué)幾年內(nèi)讓學(xué)生學(xué)完并記住所有的法律條文也是不現(xiàn)實、不可取的。我們要真正教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要“授人以漁”，訓(xùn)練學(xué)生對知識的運用能力。理論學(xué)習(xí)的目的也在于運用，單一的民法課本理論以及法律條文的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說可能較為枯燥無味，因此教師在課堂中適時穿插講解或者播放一些相關(guān)案例資料可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提升學(xué)生的知識運用能力也起到良好的促進作用。

2．創(chuàng)新教學(xué)理念，加強對學(xué)生民法思維的構(gòu)建

王澤鑒先生在《民法思維：請求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》緒論中指出，“一個經(jīng)由法律學(xué)習(xí)的人通?？梢粤?xí)得法律知識、法律思維、解決爭議三方面的能力?！保?］法律思維是法律知識與爭議解決之間的紐帶，承擔(dān)理論與實踐相結(jié)合的重任［4］。

民事法律規(guī)范具有客觀實在性，其所呈現(xiàn)出的法律條文任何人都可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)加以查看、閱讀，高校法學(xué)專業(yè)將其作為一門專業(yè)課程進行教學(xué)，就不僅僅要求對民法理論與法律條文進行講授，而要著重培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)生的民法思維。能夠?qū)γ穹ㄋ季S進行構(gòu)建的基礎(chǔ)在于民法學(xué)具有獨特的思維邏輯特點，教師在日常的教學(xué)過程中，要對民法體系中的基本體系脈絡(luò)進行講解，讓學(xué)生理解例如誠實信用原則、意思自治等基本的民法精神。在講解新修訂的民事法律條文時，要引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的現(xiàn)實基礎(chǔ)，理解修改的意圖，構(gòu)架民法思維體系。

高校法學(xué)院系作為民法教學(xué)主體，其培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生將步入社會各行各業(yè)，在日常生活中扮演著重要角色，學(xué)生的思想品德和職業(yè)修養(yǎng)也是教學(xué)重點。在校時要加強對其思維的塑造，確保其形成的民法思維和民法基本價值觀念相一致，符合社會主義核心價值觀，為社會為國家培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的專業(yè)法學(xué)人才。

（三）健全教師隊伍與考核機制

1．分散教學(xué)壓力，建立專業(yè)教師隊伍

對于許多高校出現(xiàn)的教師資源短缺問題，教師往往面臨很大的教學(xué)壓力，且《民法學(xué)》課程具有課時量大，所涉及內(nèi)容較為龐雜的特點，備課工作量大，對于一些知識點較為繁雜且具有一定學(xué)術(shù)爭議的問題，教師可能沒有余力去給予研究關(guān)注。為減少教師的備課上課工作量，同時保證教學(xué)質(zhì)量，可以積極推行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺來完成一部分基礎(chǔ)性的教學(xué)工作。在信息網(wǎng)絡(luò)的幫助之下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，能夠在很大程度上突破時間和空間局限，教師可以通過一次錄制多次播放的形式，減輕重復(fù)性勞動。但在此過程中，我們還需要注意區(qū)分民法必修課與選修課的教學(xué)設(shè)置，對于民法相關(guān)的選修課程，可讓學(xué)生在MOOC（Massive Open Online Course，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）平臺利用碎片化時間去了解學(xué)習(xí)；而對于專業(yè)必修課程，可采用SPOC（Small Private Online Course，即小眾私密在線課程）這種線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生通過觀看課程視頻學(xué)習(xí)及參與討論后，教師進行課堂授課并解決網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生的疑問、進行課堂測試。利用MOOC 及SPOC 平臺，教師要嚴(yán)格制定考評機制，將學(xué)生平臺學(xué)習(xí)狀況及測試結(jié)果共同納入期末成績之中，以此保證授課質(zhì)量。四川大學(xué)在采用類似的教學(xué)方法后發(fā)現(xiàn)：采用MOOC 形式進行的基礎(chǔ)課教學(xué)，更好地實現(xiàn)了“預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程，相較于普通學(xué)習(xí)方法，學(xué)生投入得更多，收獲也更大［5］。

教師的專業(yè)水平對教學(xué)效果起著非常重要的作用，要努力建設(shè)一支專業(yè)的民法教師團隊，高校要大力支持教師參加一些重要的學(xué)術(shù)性會議以及專業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)，使教師緊跟學(xué)術(shù)步伐，站在學(xué)科前沿；同時，鼓勵教師參與校外司法實踐活動，提升教師民法理論水平與實踐水平，為授課積累素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，避免“紙上談兵”的情況出現(xiàn)。

2．減少量化考核內(nèi)容，采取多元化教師評價體系

高校如若不采取數(shù)量化考核，可能會出現(xiàn)教師懈怠、偷懶的情況，從此角度來看量化考核確實起到一定的積極效果，可以促進教師科研的積極性，但過大的考核壓力會降低教師的教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，學(xué)術(shù)研究的結(jié)果具有一定的不確定性，任何重大的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出都需要學(xué)者、研究者主動而為之，短期化、數(shù)量化的考核會使原創(chuàng)性、創(chuàng)新性研究喪失動力，在人文社科方面，易導(dǎo)致論文質(zhì)量不高等問題出現(xiàn)，一篇高質(zhì)量論文的產(chǎn)出需要學(xué)者具有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，長期不斷地積累自身的專業(yè)知識，再加上沉穩(wěn)的心境，才能水到渠成。過于注重結(jié)果，急于求成不利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，對我國科研創(chuàng)新來講是一種危害。

因此，高校對于教師的考評首先應(yīng)根據(jù)高校教師教學(xué)的工作特點，合理設(shè)定考核方式，減少對于教師的量化考核內(nèi)容，增加教學(xué)過程性評價，鼓勵教師按照自身興趣，循序漸進地進行學(xué)術(shù)研究，同時高質(zhì)量完成教學(xué)工作；其次，要采取多元化教師評價體系，對教師的評價可由參與教學(xué)科研實踐的學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生、教師本人，甚至第三方共同參與對教師的科研教學(xué)進行評價，［6］這樣多主體共同參與評價的過程能夠較為公正、客觀地對教師教學(xué)工作進行評鑒；最后，在考評方式的設(shè)定上，要廣泛聽取教師的意見建議，在對考評方式的內(nèi)容進行修改時，職能部門、院系以及教研組等要反復(fù)探討，收集各方意見，針對不同專業(yè)應(yīng)結(jié)合各專業(yè)學(xué)科特點采取差異化標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的評價方式及體系。

三、結(jié)語

高?！睹穹▽W(xué)》課程改革的過程是漫長的，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，教育改革也要不斷進行。法學(xué)教師要不斷推陳出新，采取多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法上好每一堂課，將沉悶的知識與鮮活的實際相結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂主體，積極參與到課堂之中，提升教學(xué)效果；對教學(xué)內(nèi)容進行豐富創(chuàng)新，根據(jù)法學(xué)學(xué)科特點擴充講授知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量；同時對教師也要采取多元化考核體系，建立專業(yè)的教師隊伍，以期共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。