文/劉 勤

審美意趣是人在審美的過程中表現(xiàn)出的審美想象與意境的結合。眾所周知，音樂是情感信息的承載，是培養(yǎng)學生審美意趣的重要“工具”?！读x務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“堅持以美育人”的課程理念，要求教師以落實核心素養(yǎng)為主線，引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；讓學生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣。所以，小學音樂教師要緊扣音樂學科的美育功能，聯(lián)系教學內容，應用適宜的策略著力培養(yǎng)學生審美意趣。一般情況下，審美過程包括發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師可以以這一過程為立足點，培養(yǎng)學生審美意趣。

一、小學音樂課堂教學中培養(yǎng)學生審美意趣的現(xiàn)狀

在《課程標準》的指引下，越來越多的小學音樂教師關注音樂學科的美育功能，重視培養(yǎng)學生審美意趣[1]。但是，受傳統(tǒng)教學模式的影響，培養(yǎng)學生審美意趣的情況不盡如人意。在小學音樂課堂上，教師采用依序講解的方式，重點講述節(jié)奏、音準內容。這種教學方式盡管可以使學生掌握音樂知識，但很難使學生養(yǎng)成良好的審美意趣。在這樣的情況下，學者、一線教育工作者圍繞不同的側面，探索其他教學模式，如有關注學生主體性的互動教學模式，有關注學生學習興趣的游戲教學模式，有關注學生理解的聲勢教學模式。多樣的教學模式為培養(yǎng)學生的審美意趣提供了便利。但是，面對多種多樣的新型教學模式，部分教師不知用哪種教學模式，如何用這種教學模式，這導致音樂課堂教學中培養(yǎng)學生審美意趣的效果不佳。

此外，在藝術教育改革深入發(fā)展的過程中，大部分學校狠下功夫，改進音樂教育的硬件設施，提升硬件設施水平。例如，有的學校為每間教室配備多媒體教學設備，為師生安排合唱課、音樂活動課的專用場地。多媒體教學設備和專用場地為音樂教學提供了助力，有利于教師開展多樣的教學活動，引導學生體驗審美意趣。然而，教學實踐情況不盡如人意。部分教師很少使用多媒體教學設備，也很少利用專屬場地，習慣于機械地引導學生學與唱[2]。

針對上述情況，在實施小學音樂課堂教學時，教師首先要理清音樂課程對培養(yǎng)學生審美意趣的影響，接著發(fā)揮教學智慧，依托教學場地和多媒體教學設備，使用適宜的教學模式和方式組織教學活動，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，改進傳統(tǒng)教學不足，切實讓學生掌握音樂內容，培養(yǎng)審美意趣。

二、小學音樂課堂教學中培養(yǎng)學生審美意趣的策略

（一）引入趣味材料，發(fā)現(xiàn)美

美國現(xiàn)代心理學家布魯姆指出，學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣。這表明學習興趣是學生主動學習的保障。從美學角度來看，在濃厚興趣的支撐下，學生會走進審美體驗活動，充分發(fā)揮多種感官作用，去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。其中，發(fā)現(xiàn)美是學生培養(yǎng)審美意趣的基礎。因此，教師要呈現(xiàn)學生感興趣的材料，使他們主動發(fā)現(xiàn)美。

例如，部分流行音樂具有旋律美、情感美、文化美。大部分小學生對流行音樂感興趣，會利用閑暇時間聆聽、歌唱流行音樂，由此發(fā)現(xiàn)流行音樂之美，受到音樂美的熏陶。所以，教師可以根據學生的音樂興趣點，挖掘極具美感的流行音樂，并將它引入音樂課堂，助力學生發(fā)現(xiàn)美。

以《孤勇者》為例，這首歌曲一推出就受到了學生的喜愛。這首歌曲在歌手動人的演繹下，詮釋出了孤勇者逆流而上的勇氣。同時，這首歌曲是小學生與現(xiàn)實生活的紐帶。在傾聽的過程中，他們會受到激勵，以樂觀、積極的心態(tài)體驗現(xiàn)實生活。對此，教師可以在音樂課堂教學前三分鐘，播放《孤勇者》。學生受到吸引，認真聆聽，動情歌唱，受到旋律美、情感美、文化美的熏陶，切實發(fā)現(xiàn)音樂之美。如有學生提道：“在聆聽歌曲時，我心潮澎湃，心中產生一股力量。”有學生提道：“在聆聽歌曲時，我覺得整個世界變得明亮起來，自己變得有力量起來”。同時，大部分學生因此提高了音樂學習興趣。教師可以把握時機，組織活動，使學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)音樂之美，夯實培養(yǎng)審美意趣的基礎。之后，教師把握課前、課后時機，繼續(xù)選擇適宜的流行歌曲，引導學生認真聆聽，發(fā)現(xiàn)美，逐步提高音樂學習興趣，自主感受音樂之美。

（二）創(chuàng)設審美情境，感受美

歌詞是經過藝術加工的語言，是內容美、聲韻美、節(jié)奏美、意境美的統(tǒng)一。歌詞的美往往可以轉化為具體場景。在體驗場景的過程中，學生會發(fā)揮多種感官作用，感受不同的美，建立審美感知，培養(yǎng)審美意趣。所以，教師要以歌詞為入手點，應用多樣的方式創(chuàng)設審美情境，助力學生感受美[3]。

例如，《草原上》這首歌曲借助藍天、太陽、馬兒、羊兒四種意象，描繪了美麗的草原景象。在欣賞美麗的草原景象的過程中，學生會感受到大自然之美，形成良好的審美意趣。大部分學生在生活中沒有去過草原，很難在腦海中描繪相關畫面。交互式電子白板是音樂課堂教學的助力，可以化抽象為直觀，將學生帶入直觀的場景中。所以，教師可以圍繞歌詞內容，利用交互式電子白板播放草原美景的視頻。學生在視覺、聽覺等感官的作用下，進入美麗的場景，發(fā)出陣陣驚嘆。在學生感受大草原之美后，教師可以鼓勵他們描述自己看到的場景。在描述時，學生提到了“藍天高”“太陽照”“馬兒跑”“羊兒叫”?；诖?，教師可以用生動的語言描述美麗的場景，幫助學生強化認知。接著，教師可以引導學生誦讀歌詞。在誦讀時，學生可以遷移情境認知，理解歌詞內容，再次體會大草原之美。教師要把握時機，再次利用交互式電子白板播放草原宣傳片，并讓學生伴隨著美妙的旋律，一起吟唱。在不斷體驗教學情境的過程中，學生能一次次感受大草原之美，培養(yǎng)熱愛、歌頌大自然之情。在積極情感的支撐下，學生動情歌唱，有助于提高歌唱水平。

（三）音樂律動，欣賞美

從本質上來說，音樂欣賞是情感教育，即欣賞音樂是在欣賞音樂中的情感。大部分音樂中的情感是積極向上的，可以滋養(yǎng)學生的心靈，讓學生真正地體悟美的深刻內涵。但是，音樂中的情感具有抽象性、復雜性。小學生感性認知水平較高。在律動的過程中，他們會發(fā)揮感知作用，受到美好情感的熏陶。所以，教師可組織律動活動，助力學生欣賞美的情感。

例如，在教學《洋娃娃和小熊跳舞》時，教師可以先引導學生聆聽歌曲，想象歌曲場景，感知歌曲內容。接著，教師組織系列練習活動，如發(fā)聲練習活動、歌唱譜例練習活動等。學生體驗多樣的活動，能逐步了解歌曲的歌詞內容、音階、旋律、節(jié)奏等，尤其感受歌曲中的美好場景。立足學生的活動體驗情況，教師可以帶領他們律動。

在律動之前，教師可以借助交互式電子白板播放音樂，呈現(xiàn)畫面，創(chuàng)設出“好朋友舞會”場景。在此場景中，教師可以鼓勵學生舒展身體，編創(chuàng)、演繹舞蹈動作。在學生自由發(fā)揮后，教師可以要求他們在唱“洋娃娃和小熊跳舞”后表演第一個動作；在唱“跳呀跳呀”后表演第二個動作；在唱“一二一”后表演第三個動作。在不斷表演動作的過程中，學生能進入具體場景中，同時遷移課堂認知，感受小熊和洋娃娃的深厚友情?；诖?，教師可以引導學生聯(lián)想生活經歷，講述自己給好朋友慶生的故事。這樣一來，學生便會受到美好情感（友誼）的熏陶。

（四）角色扮演，表現(xiàn)美

角色扮演既是學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的途徑，又是學生表現(xiàn)美的途徑。小學生的想象力豐富。在想象力的作用下，他們會編創(chuàng)、演繹動作，將歌詞轉化為具體的場景，借此抒發(fā)自己的情感，增強表現(xiàn)美的能力。在小學音樂課堂上，教師要依據學生的音樂學習情況，組織角色扮演活動，促使他們遷移認知，表現(xiàn)美[4]。

例如，在講授《豐收的節(jié)日》時，教師可以引導學生體驗聆聽、模唱、體態(tài)律動相結合的音樂實踐活動。學生通過體驗活動，能夠掌握二聲部歌唱方法，體會合唱魅力。同時，學生能夠體會到少數民族群眾載歌載舞，享受勞動成果的喜悅心情。立足學生活動體驗情境，教師可以組織角色扮演活動。

在組織活動時，教師可以要求學生進行小組合作，遷移已有認知，想象少數民族群眾慶祝豐收的場景，同時化身為少數民族群眾，演繹動作，展現(xiàn)場景，抒發(fā)自己的美好情感。在活動過程中，學生充分發(fā)揮自主性，大膽想象，認真編創(chuàng)。在編創(chuàng)的過程中，不同學生提出不同的觀點，由此碰撞出思維火花。在思維火花的作用下，學生的編創(chuàng)欲望高漲，積極想象、創(chuàng)造，最終各組編創(chuàng)出了不同的舞蹈動作。

教師要把握時機，搭建舞臺，讓各組輪流登臺，演繹優(yōu)美的舞蹈動作。大部分學生演繹的舞蹈動作極具新疆地域特色。學生通過演繹動作，能加深對音樂內容的理解，深刻地感受少數民族群眾豐收的喜悅心情，實現(xiàn)情感共鳴。同時，大部分學生會因此感受到音樂學習的樂趣，激發(fā)發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美、表現(xiàn)美的欲望。

（五）生活實踐，創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是學生從音樂課堂走向現(xiàn)實生活的活動?！墩n程標準》要求突出音樂學科與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，促使學生身心健康全面發(fā)展。學生培養(yǎng)審美意趣的目的是在生活中實踐，用實際行動創(chuàng)造出美。因此，教師要立足學生的課堂學習情況和審美意趣培養(yǎng)情況，以現(xiàn)實生活為落腳點，組織實踐活動，使學生在生活中創(chuàng)造美[5]。

例如，在講授《勞動最光榮》時，教師要結合歌曲內容，創(chuàng)設搓、擦、絞等動作律動。學生通過體驗律動活動，感受到了勞動最光榮，建立了良好的勞動認知。在家庭生活中，部分學生因家長的溺愛，很少做一些力所能及的事情。針對此情況，教師可以以家庭勞動為落腳點，引導學生自己洗襪子。在洗襪子的過程中，學生要做好錄像工作。學生會意識到教師在監(jiān)督勞動，由此端正勞動態(tài)度，遷移課堂認知，使用適宜的方法洗襪子。部分學生在洗襪子時還快樂地唱起了《勞動最光榮》，做到了知行合一。之后，教師可以按照如此方式，與家長通力合作，引導學生體驗家庭勞動活動。學生通過不斷勞動，既可以強化勞動認知，建立積極的勞動情感，還可以鍛煉勞動能力，用勞動創(chuàng)造出美，提升審美意趣[6]。

三、結束語

綜上所述，教師在音樂課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，可以使學生在掌握音樂內容的同時，培養(yǎng)良好的審美意趣，實現(xiàn)以音育美，提升發(fā)展水平；還可以切實解決當前小學音樂課堂教學的問題，增強美育效果。基于此，在實施小學音樂教學時，教師要在《課程標準》的指引下，重視培養(yǎng)學生的審美意趣，以音樂教學內容為依據，以發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美這一過程為立足點，或引入流行音樂，或創(chuàng)設教學情境，或開展律動活動，或組織角色扮演活動，或體驗生活實踐，讓學生在學習、掌握音樂內容的過程中，提升審美意趣，發(fā)揮音樂學科的美育價值，增強音樂課堂的育人效果。