王任之 王立軍

摘要：為了提高教學質(zhì)量，浙江海洋大學積極利用網(wǎng)絡平臺開展線上線下混合式教學。以“船舶構(gòu)造與制圖”為例，借助超星學習通平臺，建立全新的以學生為中心的教學理念，創(chuàng)建將創(chuàng)新教學方法、多種學習方式和信息技術(shù)相融合的新型教學模式，將教學目標進行進一步拓展為激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自學能力。本文總結(jié)了探索實踐的經(jīng)驗，以期為其他工科類課程改革提供參考，并為新媒體融入校園提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：超星學習通；“船舶構(gòu)造與制圖”；線上線下混合教學模式

一、引言

改善教學環(huán)節(jié)和提高教學質(zhì)量一直是高校教師不斷努力的方向，而網(wǎng)絡的不斷發(fā)展為教學創(chuàng)新改革提供了平臺。面對線上和線下教學的利弊，高校教師通過將線上豐富的教學資源、便捷的教學方式、數(shù)字化的過程評價與線下教學高效結(jié)合，能夠取得“1+1>2”的效果。因此，如何分配線上教學與線下教學的比例成為未來發(fā)展的趨勢。對此，浙江海洋大學船舶與海運學院對“船舶構(gòu)造與制圖”進行了線上線下混合式教學改革實踐。

“船舶構(gòu)造與制圖”是一門專業(yè)基礎課程，目的是了解船體圖樣表達的主要內(nèi)容，掌握船圖特有的表現(xiàn)形式、繪圖技巧和閱讀船圖的方法，為將來在學習和工作中能夠用船圖來表達設計思想、進行技術(shù)交流、指導造船生產(chǎn)打下堅實的基礎?；诖?，根據(jù)本課程的實際情況，授課教師將傳統(tǒng)教學模式逐步轉(zhuǎn)換為線上線下混合式教學模式，將超星學習通平臺作為工具，建立以學生為中心的全新教學理念，創(chuàng)建將創(chuàng)新教學方法、多種學習方式和信息技術(shù)相融合的新型教學模式，將教學目標進行進一步拓展為激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自學能力。

本文總結(jié)了對“船舶構(gòu)造與制圖”課程的實踐探索的經(jīng)驗，分析了在超星學習通平臺上進行的“船舶構(gòu)造與制圖”課程中的平時成績和期末考試成績的統(tǒng)計意義，并采用調(diào)查問卷的方式了解學生對于新教學模式的評價，旨在為該課程的后期教學提供參考，并為工科類課程的教學改革提供經(jīng)驗。

二、教學模式

“船舶構(gòu)造與制圖”為浙江海洋大學船舶專業(yè)二年級第一學期開設的一門專業(yè)基礎課程，理論學時為40學時，本次研究以傳統(tǒng)教學模式為實驗組、線上線下混合式教學模式為對照組，進行對比與分析。

（一）教學模式各環(huán)節(jié)的具體實施路徑

本門課程主要通過“自研自探+線下課堂（教師講解、師生討論等）+輔導答疑+綜合訓練+總結(jié)和反思”這五個環(huán)節(jié)展開，再根據(jù)教學目的和相關(guān)要求，采用不同的教學方法，在線學習部分主要通過超星學習通平臺完成建立課程、資料上傳、師生交流、討論發(fā)布和課程復習等內(nèi)容。

1.自研自探環(huán)節(jié)

在課前，學生通過學習通平臺充分了解上課內(nèi)容，總結(jié)相關(guān)知識點，整理遇到的問題并做好記錄，與同學進行討論并結(jié)合之前的知識完成作業(yè)。在課后，學生完成教師布置的相關(guān)測試，得到反饋后進行積極地反思和總結(jié)，通過測試了解自己對知識點的掌握情況，并整理錯題集。

2.線下課堂環(huán)節(jié)

在課堂上，教師結(jié)合PPT、微視頻等教學資源，講解相關(guān)課程的知識點，設計若干問題供學生思考和回答。學生在聽完教師的講解后進行思考和討論，并總結(jié)答案和結(jié)論。最后，教師對常見問題進行分析總結(jié)和討論。

3.輔導答疑環(huán)節(jié)

通過構(gòu)建交互式個性化自主學習網(wǎng)絡環(huán)境的“學習-交流-課堂群即時交流”。學生可以根據(jù)教學大綱的要求使用學習通平臺的學習材料進行個性化學習。當遇到問題時，學生可以通過班級小組與教師和同學討論，也可以直接獲得教師的個性化指導。在此過程中，教師為學生自主在線學習提供支持。

4.綜合訓練環(huán)節(jié)

借助超星學習通的“任務”功能發(fā)布討論話題，討論的題目難度較高，重點是讓學生掌握本課的內(nèi)容，討論題型主要為客觀題，題型多樣，避免重復。學生可以及時得到系統(tǒng)反饋，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的結(jié)果，可以對學生進行評論，讓學生進一步鞏固知識。師生之間借助平臺可以進行積極互動，不僅有利于提升學生對網(wǎng)絡課程的參與感，也有助于教師了解學生的學習情況，從而根據(jù)反饋調(diào)整教學計劃和內(nèi)容。

5.總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

“船舶構(gòu)造與制圖”課程內(nèi)容較多且難度較高，在傳統(tǒng)教學模式中，部分學生常常感到難以記憶和記牢，因此進入惡性循環(huán)，最終選擇放棄這門課程。為了解決這個問題，教師會在每節(jié)課結(jié)束時對當堂課的內(nèi)容進行總結(jié)，并通過繪制思維導圖來梳理教學內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容也與此相關(guān)。最后，借助學習通平臺的“考試”功能，建立題庫，題目類型主要為客觀題，包括單項選擇題、填空題、多項選擇題、簡答題、判斷題等，以達到溫故知新的效果。

三、教學效果分析

根據(jù)學校要求，本課程期末考核成績由平時成績和期末成績兩部分組成，比例為3：7。為了比較傳統(tǒng)課堂教學模式與網(wǎng)絡混合教學模式的教學效果，選擇了A17班船1班和A18班船1班作為傳統(tǒng)課堂教學模式的對照組，而A19班船2班和A20班船1班作為線上線下混合教學模式的實驗組。

（一）平時成績比較

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，平時成績主要由學生的平時表現(xiàn)決定，包括出勤、課堂回答問題、作業(yè)等，根據(jù)比例計算平時考核得分，滿分為100分，而線上線下混合教學模式中的平時成績包括作業(yè)、課堂互動、章節(jié)測試、章節(jié)學習時間、討論等多方面綜合測試。借助超星學習通，教師可以清楚地記錄學生的平時表現(xiàn)，避免誤差，并根據(jù)系統(tǒng)中預先設置的權(quán)重自動生成成績，滿分為100分。本次研究對照組情況如下：2018年抽取A17船舶1班共計40人，2019年抽取A18船舶1班共計41人班級。

實驗組情況如下：2020年抽取A19船舶2班共計36人，2021年抽取A20船舶1班共計34人。

運用工具：spss 26.0；檢驗標準：p值。

利用計算工具計算后得出，學生期末平時成績與相關(guān)年級的p值為0.087（>0.05），數(shù)據(jù)結(jié)果具有統(tǒng)計學意義，即認為實驗組與對照組的學生在期末平時成績沒有顯著差異，說明傳統(tǒng)教學模式組與線上線下混合式教學組學生的平時綜合表現(xiàn)相近。但通過對平均值和標準差的分析可以發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學組學生的平均分高于傳統(tǒng)教學模式組的學生，并且標準差更小，表明成績波動性相對穩(wěn)定。綜上所述，線上線下混合式教學模式所取得的平時成績高于傳統(tǒng)教學模式。

（二）期末考試成績比較

期末考試采用線下閉卷筆試形式，主要考查學生運用所學知識分析實際問題的綜合能力。

通過計算工具計算學生期末總評成績與相關(guān)年級的p值為0.01（<0.05），數(shù)據(jù)結(jié)果具有統(tǒng)計學意義，即認為傳統(tǒng)教學模式組與線上線下混合式教學組的期末總評成績存在顯著差異，說明不同教學模式所取得的教學效果不同。對照組的期末總評平均數(shù)為69.00，標準偏差為9.285；而實驗組的期末總評為72.81，標準偏差為8.533?；谝陨辖y(tǒng)計學結(jié)果，可以得出結(jié)論：實驗組的學生成績更好，即采用線上線下教學模式的組所取得的成績更為優(yōu)秀。

綜上所述，在學生平時分相近且教學內(nèi)容相近的情況下，線上線下教學所取得的成績更為優(yōu)秀，這說明線上線下教學模式對于學生成績的提升更為有利，通過線上線下混合教學，學生更容易掌握相關(guān)知識點，并能夠充分利用相關(guān)知識分析問題。

（三）學生對教學模式的相關(guān)評價

為了進一步了解實驗組學生對于新教學模式的評價，通過調(diào)查問卷的方式對學生的學習感受進行了調(diào)查與分析，經(jīng)過篩選，有效答卷為62份。

結(jié)果表明，大多數(shù)學生對線上線下教學模式表示滿意，認為學習時間更加靈活，教學資源更加豐富，能夠更好地激發(fā)學習興趣，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中繪制思維導圖，更有利于同學記憶整體知識點。這說明新教學模式能夠滿足高校學生的學習需求，適應學生的長遠發(fā)展。

四、結(jié)束語

將課程從傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學模式，能夠有效突出學生的主體地位。而依托超星學習通平臺，打造在線課程“船舶構(gòu)造與制圖”，通過改革和整合教學資源、轉(zhuǎn)變教學理念和方法、完善教學評價體系以及積極探索和實踐線上線下混合式教學，能夠顯著提高學生運用所學理論知識處理實際問題的能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自學能力。

作者單位：王任之 王立軍 浙江海洋大學

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