摘要：隨著信息技術廣泛地運用于教育教學中，課堂教學已從單純的“多媒體”課件延伸到翻轉(zhuǎn)課堂以及微課教學等，與常規(guī)的教學手段相比，信息技術的融入更能體現(xiàn)出融合性、翻轉(zhuǎn)性、動態(tài)性等優(yōu)勢。職業(yè)院校英語老師要根據(jù)職業(yè)院校英語學生的特點，在教學中進行改革和創(chuàng)新，將信息技術運用到教學中，使之符合職業(yè)院校學生的學習特征。本文闡述了信息技術在高職英語教學中的應用，分析了目前存在的問題，提出了新的教學思路和方法。

關鍵詞：高職英語；現(xiàn)代信息技術；創(chuàng)新；應用

一、引言

高等職業(yè)學校是為制造行業(yè)提供實用人才的教育場所之一，盡管高等職業(yè)學校近年來得到迅速的發(fā)展，但是因為起步相對比較晚，仍面臨著許多的問題。高職院校面臨的最為棘手的問題便是英語教學，在全球化發(fā)展的背景下，英語作為世界通用語言，其重要性有目共睹，各行業(yè)都需要精通英語的人才，高職院校的教育目標就是為社會輸送實用人才，高職畢業(yè)生在求職過程中如果能熟練使用英語是一個加分項，因此高職院校更應該重視英語教學，將現(xiàn)代信息技術與英語教學相融合，提升高職生的英語水平。

二、高職英語教學存在的問題分析

（一）教師教學改革意識有待提高

傳統(tǒng)教學模式中，以教師為主導，課堂由教師一人做主，這種模式的弊端在于忽視學生的真實需要，難以提高學生整體學習水平以及英語綜合素養(yǎng)，且?guī)熒g的互動效果較差，教師注重教學任務有沒有完成，該做的習題學生是否完成，知識要點有沒有重復鞏固等，忽視李“教”轉(zhuǎn)向“導”才是教師應該思考的問題。通過融合現(xiàn)代信息技術在教育模式上由單一的口頭講授轉(zhuǎn)向使用多種媒體進行指導，使形、聲、像相結合，提升課堂的有效性和活力，是教育觀念轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)^[1]。

（二）教師過度依賴多媒體教學

理想的教學效果是要在學生與教師之間搭建一座溝通的橋梁，讓雙方可以進行良性地互動，提高學生對知識的吸收程度。由此可知，教育的過程更是一個感情的交流的過程。如果教師僅僅依靠現(xiàn)代化的教育方法，追求教育方法的先進性，而忽略了與學生的交流，那么教學效果就會大打折扣。而使用多媒體進行教學具有許多優(yōu)點，它可以引起學生的關注和興趣，活躍課堂氣氛，增加知識含量。但是，如果只是一味地追逐視覺和動畫效果，活躍課堂氣氛，就會脫離了教育的目的和要求，使得課堂呈現(xiàn)出一種花哨的效果，甚至還會干擾學生的學習，起到相反的效果。

三、融合現(xiàn)代信息技術對高職英語教學方法創(chuàng)新的意義

通過運用信息技術，可以創(chuàng)新高職院校英語教學方法，讓原本單調(diào)乏味的英語課堂氣氛變得更生動，減少學生對英語課程的抗拒心理。另外，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，可以利用網(wǎng)絡獲得更多擴展性英語教學資源，并根據(jù)班級中學生的愛好，引進更多的有意義的教學資料。如此一來，整個英語教學的具體內(nèi)容可既以滿足學生的興趣，調(diào)動他們在學習中的積極性，又有效地提升了學生的英語綜合素養(yǎng)。

（一）提高學生的學習積極性

高職院校英語教師要充分重視和尊重學生的主體性，結合職業(yè)學校的特點，對英語教學過程進行科學地規(guī)劃和安排，使其在課堂上發(fā)揮積極作用。在課堂上，教師可以利用信息技術，向?qū)W生展示與所學知識相關的圖片、視頻等，讓學生更好地參與到課堂教學中去，加深學生對英語知識的理解。

（二）獲取更豐富的教學資源

通過互聯(lián)網(wǎng)搜集多種教學資源，改變單一的教材教學內(nèi)容，教師還可以通過網(wǎng)絡開設微課、慕課，錄制視頻課等，擴大教學范圍，突破時間地點限制，讓學生隨時隨地都能學習新知識，鞏固重點。通過網(wǎng)絡學習，教師可以根據(jù)學生的學習特點和表現(xiàn)，提供個性化的學習支持和反饋。教師可以制定個性化的學習計劃、設計針對性的練習和評估，幫助學生在學習過程中更好地提升。借助微課、視頻課等形式提供直觀生動的教學內(nèi)容，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，學生通過在線練習和作業(yè)提交，教師可及時了解學生的學習情況，進行及時的反饋和指導。

（三）可以更好地為教學服務

將多媒體技術引入到課堂中是優(yōu)化課堂教學的主要途徑。為此，教師需要結合合作交流學習、自主學習和探究學習等方式，提升學生的學習成效和教育品質(zhì)。借助多樣化的學習資料和活動，學生可以更好地參與到學習中，培養(yǎng)終身學習的能力和適應信息社會的素養(yǎng)。同時，教師也可以更好地開展教學和評估工作，提高教學效果和個性化輔導能力。高職院校英語教師應把多種信息化手段與英語教學有機地融合起來，不斷地提升自己的教學水平。

（四）健全教育評價體系

以往無論是學生還是教師，都是以期末成績來評價一個人的發(fā)展，這就造成了一個相對消極的學習環(huán)境。然而，在與信息技術相融合之后，可以構建出一個動態(tài)的評估機制，對學生的學習過程展開全方位的監(jiān)控和分析，讓反饋結果變得更具科學性，利用具有針對性的評價讓學生認識出自己的優(yōu)點與不足，增強學生對學習的關注度，從而使他們的課堂教學效率得到提升。

四、融合現(xiàn)代信息技術的高職英語教學方法創(chuàng)新策略

在信息化背景下，高職院校英語教師必須適應新課改的要求。通過對現(xiàn)代教育技術與英語教育實際相結合進行研究，探索如何在現(xiàn)代教育技術條件下進行改革，從而促進職業(yè)院校英語教育的發(fā)展。目前，在高等職業(yè)學校中，學生對于一些抽象性的理論性知識的掌握和一些記憶類的傳統(tǒng)知識的掌握都存在著一些不足之處。為此，可以從以下幾方面著手改進。

（一）提高高職英語教師信息化素養(yǎng)和能力

提高高職院校英語教師信息技術素養(yǎng)和能力，其核心是對其進行信息化教育方面的培訓。在培訓過程中，要把理論學習作為前提條件，用科學的理論來指導教師進行有效的教學。多媒體在教學中的應用，可作為信息化訓練的一個重要內(nèi)容，教師在學習計算機基礎知識的同時，應把學習重點轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡操作和軟件的應用上，教師可通過瀏覽電子圖書館等方式獲取信息化資料，充實教學內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡和同行進行溝通交流，及時掌握學科發(fā)展動態(tài)。經(jīng)過科學、合理的培訓，促進教師的教學能力和信息化素養(yǎng)的提升。

（二）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息渠道的優(yōu)勢進行創(chuàng)新教學

隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛運用，在將其運用于高職院校英語教學的過程中，要重視對網(wǎng)絡上各種教育資源的收集和利用。在此期間，教師要清楚網(wǎng)絡上教育資源的價值，不可以隨意套用網(wǎng)絡上現(xiàn)有的教育材料，要根據(jù)班級的實際狀況進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)與改進，以免在自己課堂中使用時產(chǎn)生過多的障礙。在進行一些重點與難點的教學時，還可以考慮引進名師講課等模式，彌補自己在教學中的缺陷，從而達到提升課堂教學效率目的。同時應當指出，職業(yè)院校英語教師對網(wǎng)上教材的依賴性不能太強，要不斷地進行改革，以達到更好地提升課堂質(zhì)量的目的。

當前，很多院校都在努力建立一個線上和線上的一體化教學體系，而慕課是一種主要的在線教學方式，它是促進各高校，各地區(qū)之間的一種有效的網(wǎng)絡教學模式?！澳秸n”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種新的教育理念，它是當前高校英語的一個新的發(fā)展方向。在建設職業(yè)院校的英語翻轉(zhuǎn)課堂中，僅依靠現(xiàn)有的網(wǎng)絡課件和微課是遠遠不能滿足實際需求的，因此，要充分利用“慕課”，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為學生營造一個更為寬松的自主學習氛圍，讓他們能夠按照自己的需求來選擇課程學習，并通過網(wǎng)絡交流、互動和考試來檢驗英語的學習成效，因此，教師應該承擔起這個過程的主要角色，為學生提供高質(zhì)量慕課平臺，合理地分配英語授課的時長，做到線上授課和線下授課的完美融合。

（三）優(yōu)化教學導入環(huán)節(jié)

英語的教學包括導入、新課講解、鞏固練習、總結等四個部分。所以，作為實施課堂教學的首要步驟，導入的過程將會對后續(xù)的課堂教學產(chǎn)生很大的影響。將信息技術引入到教學中，可以讓教學變得更加有說服力，讓學生對這一節(jié)課的英語有一個基本的認識，同時也可以從心理上做好準備，提高學生在課堂中的學習熱情^[2]。首先做好背景簡介，以此引出課堂教學內(nèi)容。例如，在“Tibetan antelopes”中，教師可以給學生們放一段關于藏羚羊的小視頻，讓學生們知道它們是什么樣的動物，它們的生存條件是怎樣的。利用視覺和聽覺的雙重經(jīng)驗，使他們進入到英語的情境之中，可以讓他們更好地理解文章，也可以通過對藏羚羊的了解，擴大他們的知識面。接下來，教師可用PPT展示藏羚羊減少的情況，并引導學生討論和反思。

要想在課堂上迅速地引起學生的興趣，調(diào)動他們的學習熱情，必須建立一個可以讓他們參與的、創(chuàng)新性的活動。而這種教學方式，也需要依靠信息技術，將引入的內(nèi)容變的更形象、更具體，并具有直觀性，以激發(fā)學生的思維。

差異化導入有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力和參與度。通過積極參與到英語探究活動中，學生能夠更好地理解知識，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。可以提出引人入勝的問題，引發(fā)學生的思考和好奇心。例如，教師可以給學生一個有趣的情境，讓他們想象自己身處其中，并提出一系列問題，引導學生通過英語探究來探索和解決問題。例如，在“Theworldaroundus”這一課堂學習中，教師可以通過播放《動物世界》《人與自然》等系列影片，給他們安排不同的人物，讓他們從自己的視角來認識大自然，進而聯(lián)想到人類與大自然之間的聯(lián)系，從而引導他們對目前自然環(huán)境中存在的各種問題進行反思。這種引入方式可以讓學生的主體性得到最大程度的體現(xiàn)，讓他們在積極的探究中加深對文本的理解，從而獲得更多的知識。

（四）對課堂的授課流程進行創(chuàng)新

信息技術的引入顛覆了傳統(tǒng)的課堂結構，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的教學模式，通過將課堂內(nèi)外的學習活動顛倒，讓學生事先通過多媒體學習資源進行自主學習，然后在課堂上與教師和同學進行深入討論和實踐。這一模式下，教師利用多媒體資源，如教學視頻、教育應用程序、在線教育平臺等，為學生提供更加生動、有趣和豐富的學習材料。學生可以在課前根據(jù)自身的學習進度和需求自主選擇學習資源，自主安排學習時間和進度。借助翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以根據(jù)自身的學習節(jié)奏和學習風格進行自主學習，充分利用多媒體資源進行學習，提高自主學習能力。在課堂上，學生可參與討論、解決問題、展示學習成果等互動性強的學習活動，進一步鞏固和應用所學知識。在高職院校英語教學中，通過搜索網(wǎng)絡上的豐富教學資源，并將其轉(zhuǎn)化為微課形式進行教學。借助網(wǎng)絡，教師可搜索和收集各種形式的教學資源，包括英語教材、教學視頻、課件、練習題等。這些資源的多樣性和豐富性可以更好地滿足學生不同的學習需求和興趣，提供更加多元化的學習體驗。教師將搜集到的教學資源進行整理和編輯，制作成微課程。微課程可以針對特定的知識點或技能進行精準的講解和演示，幫助學生更好掌握知識。例如，在進行“虛擬語氣用法”教學時，教師可以清晰地說明虛擬語氣的教學目標，并簡要介紹不同類型的虛擬語氣。這有助于學生理解虛擬語氣的重要性和應用領域。通過微課介紹主要內(nèi)容部分，用簡潔明了的語言解釋虛擬語氣的概念和用法，并提供相關的例句。教師介紹一些常見的虛擬語氣類型，如條件句中的虛擬語氣、建議、命令等。通過例句的演示，學生可更加直觀地理解虛擬語氣的語法結構和意義。此外，教師可以設計一些針對性的練習題目，讓學生在微課中進行練習，鞏固所學知識。這些練習可以包括填空、改錯、造句等多種形式。再比如，在進行If條件教學時，通過對不同情形下if條件從句配圖，使學生體會到不同語境下虛擬語氣的用法，有助于學生掌握語境知識，從而加深印象。

（五）利用信息技術進行多元化學習

網(wǎng)絡中有許多優(yōu)秀的英語學習網(wǎng)站，教師應該積極地向?qū)W生推薦以供學習參考，為英語自主學習創(chuàng)造條件。網(wǎng)絡上的信息大多是圖文并茂的，許多網(wǎng)站有著豐富的信息具有良好的可讀性，其中也包含和他們專業(yè)相適應的英語閱讀材料以及視頻，對于高職院校的學生的學習有著不容忽視的益處。學生通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以使用專業(yè)的翻譯軟件對生詞進行翻譯，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)提高英語的寫作水平，比如利用“批改網(wǎng)”把寫好的作文提交上去，然后利用其中的對比、修改、建議等功能對作文進行修改，以達到最好的效果，從而提高學生的寫作水平。通過“單詞達人”網(wǎng)站或者移動互聯(lián)網(wǎng)上的背單詞軟件，能夠有效地幫助學生掌握英語中的核心詞匯，達到單詞學習的理想效果，此外，學生還可以利用電子課本輔助學習?？ㄆ仗m·奧爾森表示，“在未來的歲月里，電子課本將成為一個充滿活力的、具有交互性的東西，這一點值得高度關注。”信息技術可以讓學習突破時間空間的限制，對于提升學生的英語素養(yǎng)起著重要作用。

（六）優(yōu)化教育反饋，健全評價體系

現(xiàn)代信息技術能夠集成各種資源，將其運用到職業(yè)學校英語教育中，技術可以借助其自身的優(yōu)點，對教育流程進行集成和優(yōu)化，從而建立一個教育回饋系統(tǒng)，健全教育評估機制，加強教育信息化教育的成效。信息技術在高職院校英語教學中的應用不僅局限于課堂教學，還可以幫助教師監(jiān)控整個教學過程，以便更好地評估學生的學習情況并提供針對性的反饋和指導。通過學習管理系統(tǒng)跟蹤學生的學習進展，查看學生的作業(yè)提交情況、在線測驗成績等。學生也可以通過系統(tǒng)查看自己的學習情況，比如成績、作業(yè)要求等，利用信息技術創(chuàng)建在線作業(yè)和測驗，以便更方便地收集學生的學習情況，并及時給予評估和反饋。這可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困難，作出相應的調(diào)整和輔導。通過對學生學習行為和表現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析，教師能夠更好地了解學生的學習特點和問題，并采取相應的措施進行干預和幫助。借助這個平臺，引導學生梳理文本，從而來設置相應的完形填空或短文改錯，通過線上測試找出學生的不足之處幫助其進行鞏固，從而引導學生自主學習，通過大數(shù)據(jù)來整體把握班級學生英語學習過程大多出現(xiàn)的問題。

五、結束語

在當前高職院校教育中，將現(xiàn)代信息技術與課堂教學相結合已經(jīng)成為一種新型的教學方法。運用現(xiàn)代化信息技術進行教學，是改變傳統(tǒng)的教學方式的關鍵，也是提升高職院校學生整體學習水平以及師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的關鍵。雖然現(xiàn)代信息化教育手段很發(fā)達，但是，也不能完全否認以往的教育方式，也不能忽略許多英語教師在多年的教育實踐中所獲得的豐富的教育實踐?，F(xiàn)代化的信息技術的輔助教育，仍須與傳統(tǒng)教育的方式進行密切結合，要運用信息技術的優(yōu)點，活化教育中的各個關鍵的步驟與要素，取長補短才能達到更好的教學目的。

作者單位：孫文靜 濟寧職業(yè)技術學院

參? 考? 文? 獻

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孫文靜（1983.03-），女，漢族，山東濟寧，本科，教育學碩士學位，講師，研究方向：高職英語教學。