陳雅劍

摘 要 高考是國家選拔人才的重要方式，也是中國教育領(lǐng)域中涉及面最廣、參與人數(shù)最多、影響因素最復(fù)雜的教育評價活動。這種評價活動以分數(shù)作為研判依據(jù)，因此在該導(dǎo)向下的備考工作偏向分數(shù)、指向排位，不利于對學(xué)校和學(xué)生做出客觀公正的判斷。我們需要轉(zhuǎn)換觀念，關(guān)注學(xué)校和學(xué)生的過程性活動，采用注重過程的發(fā)展性評價方式——增值評價方式，提高學(xué)生備考信心和學(xué)校備考效率。

關(guān)鍵詞 備考? 增值評價? 評價方式? 高考

隨著時代發(fā)展和科技進步，新時代對人才培育提出了新要求，傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)方式越來越不能滿足新時代的復(fù)合型人才需求，倒逼著教育從上而下進行改革。在國家層面，教育部進行了課程標準的重新修訂及統(tǒng)編教材的編寫，在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)了教材的統(tǒng)一。在教育評價方面，2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》。該方案明確指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制。無論是課標、教材還是評價方案，國家層面都進行了頂層設(shè)計，以期通過改革培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

梳理相關(guān)研究文獻可以發(fā)現(xiàn)，近幾年對新課標如何具體落地實施、新教材采取怎樣的教學(xué)路徑的研究頗多，在具體實操路徑層面的研究成果豐碩，這里不再展開論述。教育評價是教育活動的“指揮棒”，有怎樣的教育評價，就有怎樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評價改革一直以來是教育研究的熱點，其涉及人才培養(yǎng)要求、招生考試制度、學(xué)校學(xué)科設(shè)置、評價方案設(shè)定等方方面面；也事關(guān)國家人才選拔、教育成效評估、社會對教育的期望等。本文立足教育欠發(fā)達地區(qū)廣東省LF市，在高考備考視野下分析該市基礎(chǔ)教育評價基本概念，探尋增值評價的實踐路徑。

開宗明義，我國教育界一般把教育評價定義為：“在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值作出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量?！盵1]從這個概念描述分析，教育評價包含三個層面：一是教育信息的前期規(guī)整，包含學(xué)科特征、學(xué)情狀況、教師隊伍資歷、學(xué)校辦學(xué)水平等等有關(guān)的教育信息匯總；二是診斷過程，即在已掌握相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對某一特定的教育活動做出價值判斷的診斷過程；三是優(yōu)化過程，即在前兩者的基礎(chǔ)上，相關(guān)的教育活動進一步優(yōu)化，發(fā)揮優(yōu)勢、更正不足。從概念屬性分析，教育評價內(nèi)涵深、外延廣，涉及對象多。大多一線教師理解的教育評價指向教學(xué)評價，例如，對某個教學(xué)班的評價是“這個班考得好”，對某個學(xué)校的評價是“這個學(xué)?？嫉貌诲e”，諸如此類的偏向教學(xué)班級或某個學(xué)校教學(xué)效果的評價，是相對狹隘的教育評價概念。本文所論述的教育評價概念更為廣泛，下文將從傳統(tǒng)評價模式的不足及備考過程中增值評價的運用兩個角度展開分析。

一、傳統(tǒng)評價之殤：過度關(guān)注分數(shù)，忽略其他素養(yǎng)

高考是影響千家萬戶的大事，是國家選拔人才的重要方式，也是目前最為公平公正的人才選拔制度。作為一種教育評價活動，高考可以說是中國教育領(lǐng)域中涉及面最廣、參與人數(shù)最多、影響因素最復(fù)雜的教育評價活動。無論是國家選拔人才需求還是社會對高考公平的期望，都對進一步提升高考制度的科學(xué)性和合理性與保證高考評價活動的公平性提出了要求。高考成績關(guān)乎考生個人命運，關(guān)乎教師榮譽，關(guān)乎學(xué)校聲譽，故而各地均重點關(guān)注高三備考工作，期待在高考中能收獲好成績。從教育評價的本質(zhì)分析，高考是偏向智育考量的一種評價活動，基于標準化測試選拔人才。在以分數(shù)論英雄的評價背景下，“題海戰(zhàn)術(shù)”是高考的必勝法寶，做題擠占高三學(xué)生課外時間成為常態(tài)。

教育評價作為教育活動的風向標，有怎樣的評價，就有怎樣的教育活動。在現(xiàn)階段，高考依舊是國家選拔人才的重要方式，高考分數(shù)依然是衡量一個考生能否繼續(xù)深造的“入門券”。基于這種狀況，在高三復(fù)習過程中如何提高考生的成績是每個學(xué)校和教師都要面對和研究的重大課題。偏向智育考查，基于標準化測試的高考評價是教育評價的一種常見方式，備考過程基本采用與高考類似的結(jié)果性評價作為主要評價方式，追求經(jīng)過一段時間復(fù)習后學(xué)生學(xué)習成果的呈現(xiàn)，并進一步優(yōu)化復(fù)習策略，以提高分數(shù)作為主要目標，已經(jīng)成為常態(tài)。

以廣東省LF市為例。LF市地處粵東經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，是革命老區(qū)，同時也是教育欠發(fā)達地區(qū)。在近幾年的高考年報數(shù)據(jù)中，LF市所在的地級市排名靠后。當?shù)卣敖逃嘘P(guān)部門對此非常關(guān)注，均努力整合有效資源，想方設(shè)法提高高考教育質(zhì)量，采取措施提高高考成績。當?shù)攸h政部門及有關(guān)學(xué)校采取的相關(guān)措施，主要有以下幾種。

1.當?shù)亟逃姓块T采取的階段性測驗

這種由教育行政部門組織的階段性測驗，整個地級市的高中學(xué)校的畢業(yè)班考生都要參與，其范圍廣、對象多，評價結(jié)果相對客觀。高三一學(xué)年一般舉行四次，集中在八月底、十二月底或者次年一月、廣東一模、廣東二模。八月底的測驗主要是對全市考生進行摸底，對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識水平進行檢測，并與中考入學(xué)成績進行比對，檢測經(jīng)歷高一、高二兩學(xué)年后每個學(xué)生、每個學(xué)校的進步與退步情況，同時對相關(guān)學(xué)校進行排位；十二月底或者次年一月的全市高三一輪復(fù)習檢測，主要是檢驗高三第一輪復(fù)習的效果；廣東一模和廣東二模主要是橫向比較，和教育發(fā)達地區(qū)的學(xué)校、相似地區(qū)同個層次的學(xué)校進行對比，分析差距，尋找根源，確保最后階段復(fù)習的有效性及針對性，同時為下一輪高三備考提供數(shù)據(jù)，做好準備?？梢哉f，這種由教育行政部門組織的階段性測驗作為評價手段具備科學(xué)性、合理性及有效性，有助于地方備考工作的整體規(guī)劃與統(tǒng)籌改進。

這種以標準化測驗作為評價手段的教育評價活動，是多要素、多層面、系統(tǒng)觀的大規(guī)模教育評價活動，涉及學(xué)生、教師、學(xué)校、政府、社區(qū)等多個要素，也囊括教育投入、教育過程和教育產(chǎn)出等多個相關(guān)環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生、班級、學(xué)校和區(qū)域等等多個主體進行綜合述評。以十二月或次年一月的測試為例，該時間節(jié)點恰好是各科第一輪復(fù)習末尾階段，有些科目完全有可能已經(jīng)完成了一輪各板塊的基礎(chǔ)復(fù)習，此次測試可以直接檢驗第一輪復(fù)習的成效。對評價結(jié)果縱向分析，具體到每個學(xué)生、每個科目、每個具體板塊的復(fù)習效果，讓學(xué)生知道需要怎樣調(diào)整學(xué)習方法，夯實基礎(chǔ)；對評價結(jié)果橫向分析，具體到班級之間的平均分、某個板塊的得分，抑或是同個地區(qū)的學(xué)校某個科目的橫向比較，以檢驗高考備考策略是否正確。這種大型的教育評價活動是一種區(qū)域性的評價活動，評價目標明確，方式相對客觀公正。但其弊病依舊明顯：以分數(shù)論英雄，以名次論成敗，依舊落入“唯分數(shù)論”的窠臼，較少觀照到學(xué)生復(fù)習過程中的德體美勞層面。

2.學(xué)校、學(xué)科的段考或測驗

進入高三復(fù)習，高考模擬題或?qū)ｍ棌?fù)習成為檢驗復(fù)習成效的常見手段。這種總結(jié)性評價常被用以呈現(xiàn)某一學(xué)生某一階段的復(fù)習效果。以筆者所在學(xué)校為例，高三這年常見的檢驗復(fù)習效果的方式是一個月一次的大型月考。統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷保證了評價過程中的客觀性和公平性，避免主觀因素介入而致使分數(shù)評判有失公允。其間各學(xué)科復(fù)習又有配套的練習冊與測試卷，每復(fù)習一個知識點還會進行專項的隨堂檢測。無論是月考還是隨堂測驗，最終都是以分數(shù)呈現(xiàn)某個學(xué)生的復(fù)習效果。不可否認，以分數(shù)呈現(xiàn)的評價最為客觀，但也容易導(dǎo)致各教學(xué)班級一味追求分數(shù)最大化、平均分最大化?！霸谶@種重視‘平均分的導(dǎo)向下，監(jiān)測分數(shù)成為地方政府和學(xué)校追求的另一種分數(shù)。還有一些地區(qū)以監(jiān)測之名，開展‘借名統(tǒng)考和‘搭車考試，嚴重減損了質(zhì)量監(jiān)測在推動樹立科學(xué)的質(zhì)量觀和教育教學(xué)改革方面應(yīng)當發(fā)揮的作用?！盵2]

以語文學(xué)科復(fù)習為例，同樣以具體語文分數(shù)的高低進行語文復(fù)習成效的檢驗，緊張的備考工作及有效的時間迫使教師無法聚焦學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。舉個簡單例子，在文言文復(fù)習板塊中，兩道翻譯題是重點也是難點，涉及文言實詞、虛詞和文言句式。新高考Ⅰ卷中的兩道翻譯題的分值是8分，復(fù)習內(nèi)容基本是實詞和虛詞、各種基本句式和特殊句式、幾種常見的翻譯方法，爭取在翻譯中拿到分數(shù)。在這個復(fù)習過程中，復(fù)習目標是很明確并且單一的：拿到分數(shù)，拿高分數(shù)。教師往往以學(xué)生翻譯能拿到多少分作為檢驗復(fù)習成效的依據(jù)，學(xué)生也是以此證明自己的復(fù)習是否有效。這種以分數(shù)評價學(xué)生習得狀況的方式無法評價學(xué)生在復(fù)習過程中的其他表征——比如學(xué)生進行古文閱讀的能力、古文閱讀的品質(zhì)、對文言文內(nèi)容的思維判斷等，這些都是在文言文翻譯復(fù)習過程中伴隨著的語文素養(yǎng)，是無法以量化的分數(shù)進行考量的。

“教育教學(xué)已經(jīng)開始從單一化時代走向多元化時代，智能化時代的教師已不再是知識的傳遞者，而應(yīng)作為學(xué)習合作者、情感引導(dǎo)者、價值協(xié)商者、道德培育者等多樣化的角色；學(xué)生也不再是一種學(xué)習機器或知識容器，而應(yīng)成為智慧的學(xué)習者、知識的創(chuàng)造者、生命的享受者。這也催促著教師評價和學(xué)生評價的改革?！盵3]無論是區(qū)域性的標準化測驗還是學(xué)校自己組織的各類考試，均是在高考制度指揮下的模擬評價活動，均關(guān)注分數(shù)，關(guān)注復(fù)習效果，追求復(fù)習效率最大化。這種教育評價活動適應(yīng)高考要求，但也不可否認其功利地追求復(fù)習成效會弱化學(xué)生個體其他素養(yǎng)的考量。個別學(xué)生在復(fù)習過程中會因為分數(shù)沒有進步，而缺少復(fù)習的信心，教育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校也會因為在各類測驗中成績無法提高，排名不能上升，而受到教育行政部門的非議。因此我們迫切需要建立一套完整、公正、公平的教育評價體系，尋求可以給學(xué)生樹立復(fù)習信心、肯定教育基礎(chǔ)薄弱學(xué)校備考工作的評價路徑，而增值評價恰是不二選擇。

二、困境破解之道：運用增值評價，實現(xiàn)師生共長

何為增值評價？作為一種發(fā)展性評價，學(xué)界對增值評價歷來有不同看法。

“與傳統(tǒng)的評價方式相比，增值評價關(guān)注的重點在于經(jīng)過一段時間的學(xué)習后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就在哪些方面取得了進步，進步了多少。通過‘增值間的比較，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也擁有了超越優(yōu)等生的機會。增值評價關(guān)注學(xué)生進步的幅度，以激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃転槟康?，促進了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！盵4]“增值評價的內(nèi)涵大體可以歸納為兩類觀點：一類傾向于關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上的‘增值或‘凈效應(yīng)。這類觀點認為，增值評價是指通過獲取學(xué)生在兩個及以上時間段上的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)，剔除學(xué)生性別、家庭背景等先賦因素和教師學(xué)歷、班級規(guī)模、班級條件等短時間無法改變的外部因素對學(xué)生成績的影響，利用合適的統(tǒng)計方法或分析模型對學(xué)生在前后不同時間點上的成績進行分析，最終得到學(xué)生學(xué)習成績變化的‘凈效應(yīng)以衡量學(xué)生的進步程度的一種評價方式。”[5]不以分數(shù)高低作為評判衡量依據(jù)，而以學(xué)生或高中學(xué)校在備考過程中的成效的“凈效應(yīng)”作為研判依據(jù)，更為科學(xué)、客觀。

在具體的備考過程中，落實增值評價的主體是各學(xué)科教師。教師是否具備增值評價的相關(guān)素養(yǎng)能力，直接關(guān)系到復(fù)習過程中增值評價這一評價路徑是否可行。何為教師的增值評價素養(yǎng)能力？“我們可以將教師的增值評價素養(yǎng)理解為教師在評價理念革新、增值評價知識理解、增值評價技能掌握、增值評價方法運用、增值評價合作、增值評價倫理規(guī)范等方面所具備的專業(yè)能力和修養(yǎng)，是一種集增值評價知能、學(xué)科與跨學(xué)科知能以及信息技術(shù)融合評價的復(fù)合能力?！盵6]教師若想具備運用增值評價的能力，首先必須轉(zhuǎn)變評價觀念，逐漸更換過去以分數(shù)和成績?yōu)橹鞯慕Y(jié)果性評價、接受新的評價手段并進行實踐；其次必須具備一定的跨學(xué)科知識，因為增值評價涉及數(shù)據(jù)采集、分析與統(tǒng)計等相關(guān)知識；同時必須學(xué)會合作，從學(xué)校視角審視增值評價，這涉及教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間的橫向比較，因此需要學(xué)會合作、取長補短，從而共同運用好增值評價方式，做好科學(xué)備考工作。下面我們從教師與學(xué)校層面談?wù)剬υ鲋翟u價運用。

1.教師層面：運用增值評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，幫助學(xué)生樹立備考信心

上文說到，在高三備考過程中，無論哪種形式的復(fù)習成效檢測，大多以標準化測驗或者考試分數(shù)作為評判依據(jù)，這是最為直觀有效的評價方式，大多高三教師在復(fù)習過程中也采用這一評價方式。這種傳統(tǒng)的評價手段之所以運用歷史比較久，自有它無可比擬的優(yōu)越性，這是毋庸置疑的。但這種評價方式面對學(xué)生在復(fù)習過程中成績停滯不前或者在某一分數(shù)段內(nèi)搖擺不定的情況時會打擊學(xué)生的復(fù)習信心。在高三備考中經(jīng)常會出現(xiàn)某個學(xué)生的某個學(xué)科在復(fù)習過程中成績進步不明顯，停滯在某一個分數(shù)段，且題海戰(zhàn)術(shù)和精細講解均無法提高成績的狀況。這種情況下再以分數(shù)評判顯然不利于學(xué)生的高考復(fù)習。這時，教師需要更新觀念，轉(zhuǎn)變評價方式，充分發(fā)揮增值評價的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立復(fù)習的信心。

以語文學(xué)科復(fù)習為例，學(xué)生在復(fù)習中經(jīng)常會出現(xiàn)這種窘境：對于課堂上復(fù)習的內(nèi)容，都能理解，考試中卻無法用所學(xué)知識進行答題，以致答卷滿滿，分數(shù)卻低得可憐；復(fù)習強調(diào)語言表達的邏輯性和層級，學(xué)生組織答案時卻眉毛胡子一把抓；作文寫作強調(diào)觀點鮮明，論據(jù)充分，有章法結(jié)構(gòu)，最后的結(jié)果卻是材料的堆砌、故事新編及一逗到底的寫作現(xiàn)實……教師的復(fù)習主觀愿望與學(xué)生的答題現(xiàn)狀往往不能契合，這種現(xiàn)狀在生源質(zhì)量不高、師資力量薄弱的高中學(xué)校更為明顯。以分數(shù)論復(fù)習成效只能讓復(fù)習陷入惡性循環(huán)：教師怒學(xué)生不爭氣，學(xué)生哀自己學(xué)不懂，學(xué)校怪基礎(chǔ)薄弱，這均不利于高考復(fù)習工作的開展。這也恰恰為增值評價的開展提供了契機。下面結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗談?wù)勗鲋翟u價的運用過程。

復(fù)習到詩歌鑒賞的人物形象時，筆者引用了教輔資料的一首宋詩：

九日①水閣

韓 琦②

池館隳摧古榭荒，此延嘉客會重陽。

雖慚老圃秋容淡，且看黃花晚節(jié)香。

酒味已醇新過熟，蟹螯先實不須霜。

年來飲興衰難強，漫有高吟力尚狂。

[注]①九日：農(nóng)歷九月九日，也就是傳統(tǒng)的重陽節(jié)。這一天既有登高懷遠的習俗，也有以菊花配螃蟹的飲食習俗。②韓琦：字稚圭，自號贛叟，相州安陽（今河南安陽）人。北宋政治家、詞人。這首詩作于宋英宗治平二年（1065年）秋。詩人正在京中任右仆射，可謂官隆位顯。

這首詩塑造出了怎樣的詩人形象？請結(jié)合全詩進行分析。

這首宋詩作為課前任務(wù)之一，是在進入詩歌形象鑒賞專題之前，對詩歌人物形象專題的一次檢測。結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生的回答為“這首詩寫了一個思念故鄉(xiāng)的詩人形象”“這首詩描寫了一個春風得意的詩人形象”。（注：這是一個物理類普通班）該結(jié)果充分說明該班學(xué)生尚未完全理解詩歌內(nèi)容，也未掌握規(guī)范答題的方法。顯而易見，學(xué)生僅憑借“九日”“官隆位顯”等內(nèi)容就輕率地解答。對于基礎(chǔ)相對薄弱的物理類普通班學(xué)生來說，他們只能組織類似的答案。在完成該知識點復(fù)習后，筆者重新讓學(xué)生對原來的答案進行修改，由此完成第一次增值，并以可視化表格的形式（見表1）呈現(xiàn)學(xué)生復(fù)習前后答案構(gòu)造的變化。

學(xué)生復(fù)習完知識點后，在原有的答案基礎(chǔ)上進行修改，或者對錯誤答案進行更正，再通過量化表格形式的比對，或者設(shè)置一定的分值（一般按詩歌鑒賞題設(shè)置6分），以分數(shù)變化呈現(xiàn)習得情況，可以直觀感受到自己在遣詞造句、表達順序等方面的進步，從而展現(xiàn)出課前課后、知識點復(fù)習前后的增值。關(guān)注學(xué)生復(fù)習過程中的初步增值，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和學(xué)校尤為適用，因為它關(guān)注過程，聚焦知識點復(fù)習前后的進步，是一種發(fā)展性評價。

實現(xiàn)初步增值并不代表課堂增值評價活動就此結(jié)束，復(fù)習要有成效，方法策略固然重要，信心和能力也不可忽視。中等層次的學(xué)生在實現(xiàn)初步增值后，會陷入另外一個怪圈：分數(shù)集中在某個階段，提不上去、掉不下來。以這道詩歌的形象題為例，通過第一階段的知識點復(fù)習及答案比對，大多數(shù)學(xué)生做其他同類型題目時可以拿到3～5分，集中在4分，但很難再拿到高分，學(xué)生此時會感到焦慮：我是不是掌握得不夠牢固？是不是還有遺漏的知識點？這時教師需要進行二次增值，用發(fā)展的、全局的眼光看待學(xué)生在復(fù)習中遇到的類似的瓶頸問題?！霸鲋翟u價可以建立一個長期追蹤學(xué)生學(xué)習全過程、全要素的系統(tǒng)，形成全新的評價理念和方式，以實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！盵7]在詩歌板塊復(fù)習完畢后，筆者又讓學(xué)生完成自我評價對照表（見表2）。

在這個焦慮期內(nèi)，學(xué)生重溫類型題并進行對照。該物理類普通班的51位學(xué)生中，復(fù)習前答案得3分以下的有37位，得5～6分的有2位，全班平均分為2.65分；復(fù)習后得3～4分的有41位，得5～6分的有6位，全班平均分為3.88分，并且有37位學(xué)生表示能結(jié)合有關(guān)注釋看懂詩歌，理解詩意及所表達的情感。通過自我評價對照表，學(xué)生可以明確自身狀況：我做詩歌鑒賞題分數(shù)有了明顯的提高，并且能看得懂，能夠運用比較規(guī)范的術(shù)語組織有序的答案。這是復(fù)習過程中的二次增值。對成績徘徊不定、分數(shù)短時間內(nèi)難以提高的學(xué)生而言，這是在第一次增值評價的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的躍遷，既能讓他們明確復(fù)習依舊存在不足，又能使其重塑信心，自信備考。兩次評價分別安排在兩個時間節(jié)點——某個具體知識點復(fù)習前后以及某個板塊復(fù)習前后。教師通過量化表格，剔除其他無關(guān)影響要素，直觀具體地評價學(xué)生在復(fù)習過程中的進步，可以實現(xiàn)學(xué)生的自我增值。

2.學(xué)校層面：運用增值評價，科學(xué)定位，有效推進備考工作

當區(qū)域性標準化測驗開始時，各學(xué)校之間的比拼就開始了。這種比拼在業(yè)內(nèi)人士看來存在一定合理性，比如，會將生源、入學(xué)成績等因素納入考量從而作出相對客觀的研判。但普通社會人員大都以分數(shù)高低、排名前后衡量某個學(xué)校的教學(xué)成效，特別是在大型的教育評價活動——中考、高考中?！艾F(xiàn)有的監(jiān)測評價多采用截面研究設(shè)計，即只能反映學(xué)生當前的發(fā)展狀況但是無法呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展程度，這就導(dǎo)致監(jiān)測評價只能反映教育質(zhì)量的當前狀況和整體趨勢，無法對學(xué)生與學(xué)校的進步程度進行客觀衡量，也無法明確某項干預(yù)與學(xué)生發(fā)展的因果關(guān)系?！盵8]由于這種大型的區(qū)域教育評價活動采用截面設(shè)計，只反映學(xué)生當前的習得狀況，所以當我們把這種評價結(jié)果進行橫向比較——在學(xué)校與學(xué)校之間進行比較時，就產(chǎn)生了排名的先后，而大多數(shù)人以這種排名的先后來定位某個學(xué)校的辦學(xué)層次水平、教學(xué)成效等?！八^教育評價質(zhì)量不平衡，是指在不同地區(qū)、學(xué)校、群體、個體之間存在差距；所謂教育評價質(zhì)量不充分，是指教育評價的整體發(fā)展明顯落后于教育的發(fā)展水平，尤其是高質(zhì)量、高效益的教育評價非常匱乏。”[9]這就需要我們用科學(xué)、發(fā)展的眼光來區(qū)別看待不同學(xué)校群體，而增值評價適用這一需求。

以筆者所在的地級市作為樣本，全市共有30多所高中學(xué)校，其中LF市有8所高中學(xué)校，以其中在當?shù)叵碛惺⒆u的兩所高中學(xué)校作為例子，在2021年的八月底組織的全市第一次模擬考試和十二月底的測試中，排位見表3。

從表格我們可以發(fā)現(xiàn)，在兩次地級市的區(qū)域性測驗中，A、B兩校的名次有明顯變化：A校在地級市的排位由15位上升到14位，而B校則由17位下降一位。該表格傳遞了一個信息：A校的備考工作有成效，排位上升；B校則原地踏步或退步，排位下降，而在LF市排位均不變。真實結(jié)果是否是這樣呢？我們再納入兩個變量（見表4）。

我們納入兩個學(xué)校的中考成績作為參考變量，可以發(fā)現(xiàn)A校學(xué)生入學(xué)質(zhì)量在整個地級市30多所學(xué)校中處于中間位置，兩次大型的評價活動縱向比較的結(jié)果顯示該校排名穩(wěn)定，說明復(fù)習成效與生源質(zhì)量成正相關(guān)；B校入學(xué)排位為21，處于中下游位置，但8月的測試排位為17，前進4位；12月測試排位為18，前進3位，說明B校的備考工作有成效，促使學(xué)校名次整體上升。兩校橫向比較，我們可以得出一個結(jié)論：不能以名次高低來評判一個學(xué)校的復(fù)習效能。

以上數(shù)據(jù)說明，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是主抓教學(xué)層面的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，在備考過程中不僅需要運用增值評價手段研判學(xué)校、具體學(xué)科的“凈效應(yīng)”，參照中考入學(xué)成績、師資力量、師生配比等變量，對本校做出科學(xué)、清晰的定位，為科學(xué)備考做出有效措施；還要建立科學(xué)、公正的學(xué)校效能評價與監(jiān)控體系，通過分數(shù)增值、過程增值、效能增值，形成增值評價體系，充分發(fā)揮增值性評價的作用，并有效分析影響學(xué)生發(fā)展、學(xué)校備考的重要變量，為改進教育評價方式、促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校科學(xué)備考提供依據(jù)。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教育科研能力提升項目重點課題“課標視域下高中語文‘教—學(xué)—評一致性課堂實踐研究”（課題編號：2023QJK080）的階段性研究成果]

參考文獻

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[作者通聯(lián)：廣東陸豐市林啟恩紀念中學(xué)]