仇艷萍

摘 要 語文教師應(yīng)根據(jù)多元化教學(xué)理念，在記敘文教學(xué)中要以提高學(xué)生寫作能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路，從生活中尋找寫作素材與靈感；強(qiáng)化互動(dòng)隨文練筆訓(xùn)練，提升寫作技巧；創(chuàng)設(shè)多姿多彩的記敘文寫作活動(dòng)，運(yùn)用多樣化寫作方法讓人物鮮活起來。

關(guān)鍵詞 寫人記敘文? 生活素材? 隨文練筆? 多樣寫法? 人物鮮活

在寫人記敘文訓(xùn)練中，大部分學(xué)生的作文存在深度和感性不足的問題，導(dǎo)致文章缺乏吸引力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找豐富的寫作素材與靈感，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感性與理性相結(jié)合的多樣化寫作方法，對(duì)人物的外表及內(nèi)在性格、精神進(jìn)行生動(dòng)刻畫，力求讓人物鮮活起來。

一、強(qiáng)化互動(dòng)隨文練筆訓(xùn)練

語文教師要充分掌握隨文練筆的指導(dǎo)途徑。語文教材中的課文作為初中生學(xué)習(xí)語文的重要素材，是他們進(jìn)行寫作的范本，是學(xué)習(xí)寫作的模仿對(duì)象。雖然學(xué)生對(duì)文本的理解能力有限，但他們具有豐富的想象力，常對(duì)課文有獨(dú)到見解。因此，語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材課文的寫作示范作用，強(qiáng)化隨文練筆訓(xùn)練。具體來說，可以選擇不同類型的課文作為寫作仿寫范本；以開放性問題引導(dǎo)學(xué)生有效表達(dá)自己的思考；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解進(jìn)行隨筆式的仿寫；給予建設(shè)性評(píng)價(jià)以幫助學(xué)生提高?？偟膩碚f，隨文練筆需要從廣度和深度兩個(gè)方面加強(qiáng)。一方面要增加仿寫的文體類型，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作技巧。只有這樣，語文教師才能充分挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們通過隨文練筆有效學(xué)習(xí)。隨文練筆只有既廣又深，才能真正發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生提高語文水平。因此，語文教師應(yīng)全面更新隨文練筆的指導(dǎo)理念，將其變?yōu)榛?dòng)式的訓(xùn)練活動(dòng)，以更有效地提高初中生的語言表達(dá)能力。例如《鄧稼先》教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種資源，采用多種方式豐富學(xué)生的隨文練筆練習(xí)。比如可以從多媒體影像引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們的寫作潛能。如文章中所用詞語“可歌可泣”“當(dāng)之無愧”的理解，以及將鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比，作者是如何通過案例素材（原子彈研發(fā)）側(cè)面刻畫鄧稼先的人物形象的，都值得思考。教師可以通過分析多媒體資源，設(shè)定不同的隨文練筆任務(wù)。這不僅滿足學(xué)生多元寫作的需求，也有利于從多個(gè)角度訓(xùn)練他們的寫作技巧。只有采取全方位的指導(dǎo)方式，隨文練筆活動(dòng)才能真正起到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的作用。教師應(yīng)充分利用文章解讀，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，讓隨文練筆成為全面提高寫作能力的平臺(tái)。隨文練筆需要在內(nèi)容與形式兩方面不斷進(jìn)步，只有這樣才能達(dá)到最終目的，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的語言表達(dá)能力。因此，融會(huì)閱讀與寫作、激發(fā)學(xué)生的深度分析能力和創(chuàng)造性思維，有效提高學(xué)生的寫作能力，才是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。

二、開展生活化教學(xué)與寫作

生活化教學(xué)在新課標(biāo)中被突出強(qiáng)調(diào)，因?yàn)殚喿x的素材源于生活，文章的內(nèi)容也基于生活。寫作需要從生活中尋找素材，以真實(shí)的生活經(jīng)歷構(gòu)筑故事框架。只有深刻感受生活，描述生活才能具體生動(dòng)，洞見生活才能多有啟發(fā)。因此實(shí)際生活是高水平寫作的前提和基礎(chǔ)，必須深刻分析生活才能激發(fā)創(chuàng)作靈感，才能釋放出具體感人的文字魅力。生活化寫作是人物記敘文寫作教學(xué)的核心內(nèi)容。教師可以利用生活引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地觀察人物的音容笑貌、神態(tài)舉止，生動(dòng)敘寫人物生活化細(xì)節(jié)表現(xiàn)，讓人物形象鮮活起來。學(xué)生在生活思維中可以對(duì)人物描寫充分拓展和想象，并將自己的情感展示出來。這樣學(xué)生在日后的寫作中，也能從生活中提煉寫作素材，寫作的視野更加寬闊。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能給寫作課堂帶來大量新穎的素材與資源。教師要注意將課堂與生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中采集素材，發(fā)現(xiàn)可供書寫的話題，找到填補(bǔ)自己寫作素材不足的途徑，并獲得更多的寫作思路。比如在人物記敘文寫作中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物記敘文寫作的核心。先對(duì)寫作主題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對(duì)習(xí)作要求有更深刻的理解。然后創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，思考自己身邊的人物，比如父親、母親，或者同學(xué)、朋友?？梢赃m當(dāng)進(jìn)行問題引導(dǎo)，比如讓學(xué)生思考一下爸爸的性格特征、媽媽的衣著特點(diǎn)等，從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材、感悟人生的能力。教師可以組織學(xué)生開展多樣化活動(dòng)，多留意周圍的日常現(xiàn)象，關(guān)注身邊人的言行舉止，積累素材，書寫日記，閱讀自己感興趣的文章。這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多角度觀察能力，豐富寫作素材庫。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)自己的興趣觀察生活中的人與事，積累生活化寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就能在作文中融入自己的情感，能在生活化寫作中讓人物鮮活起來。

三、創(chuàng)設(shè)多姿多彩的記敘文寫作活動(dòng)

初中記敘文寫作教學(xué)有必要加強(qiáng)多樣化的寫作活動(dòng)，通過豐富多彩的寫作任務(wù)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助他們?nèi)σ愿暗赝瓿蓪懽鳌６喾N形式的寫作活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作熱情，使他們?cè)敢鈸]灑筆墨，盡情記錄自己的內(nèi)心感受，獲得更多寫作成就感和動(dòng)力。教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)各類創(chuàng)新性的記敘文寫作任務(wù)，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)作平臺(tái)，增強(qiáng)他們的寫作自信心。通過多姿多彩的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生頻繁練手，有助于學(xué)生掌握多樣化的寫作技巧，在寫作中感受語言文字的魅力。只有不斷地寫作，才能不斷地進(jìn)步，逐漸形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。舉例來說，在人物記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。由于他們喜歡展示自我、樂于與同伴交流，教師可以制定一些激發(fā)寫作積極性的競賽活動(dòng)。比如，在學(xué)生成長過程中一定接觸了很多感人、有趣的故事。教師可以設(shè)計(jì)以此為主題的寫作比賽，要求學(xué)生記錄身邊人與事，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象和構(gòu)思。最后選擇優(yōu)秀作文進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)學(xué)生“吾手寫吾心”，放膽寫出自己的“得意”之作。比賽題目不宜給學(xué)生太大限制，可以互相交流對(duì)身邊英雄、歷史人物甚至自我視角的話題人物的看法，只要符合記敘文形式即可。重在激發(fā)學(xué)生敢于寫作的勇氣。持之以恒地開展多樣化寫作活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的毅力。只有將銳氣、激情轉(zhuǎn)化為文字，學(xué)生才能漸入佳境，寫出不同于其他人的作品。在評(píng)價(jià)學(xué)生記敘文作品時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注評(píng)判學(xué)生描述能力、構(gòu)思能力以及寫作技巧，而不是單純地以“感人”作為判定標(biāo)準(zhǔn)，這可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的寫作傾向。此外，教師可以創(chuàng)建一個(gè)展覽角，展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，這有利于學(xué)生交流寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫作水平，進(jìn)一步激發(fā)他們展示自我的積極性。優(yōu)美的筆墨勝過華麗的裝修，通過寫作活動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，這有助于培養(yǎng)他們喜愛觀察、喜愛思考、熱愛寫作的優(yōu)良品質(zhì)。寫作不僅是一項(xiàng)能力，更是提升素養(yǎng)和開闊視野的手段。教師的任務(wù)就應(yīng)以真正有利于學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生寫作，避免強(qiáng)調(diào)單一標(biāo)準(zhǔn)而不利于學(xué)生全面發(fā)展。

總之，新時(shí)代語文教學(xué)改革對(duì)寫作提出了更高要求。語文教師應(yīng)根據(jù)多元化教學(xué)理念，特別是在記敘文寫作教學(xué)中要以提高學(xué)生寫作能力為出發(fā)點(diǎn)，要結(jié)合人物記敘文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到打開寫作思路，激發(fā)寫作靈感，提高他們的寫作水平，啟發(fā)學(xué)生通過寫作訓(xùn)練促成學(xué)科素養(yǎng)的提升，從而切實(shí)提高初中寫作教學(xué)的質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市豐縣新城初級(jí)中學(xué)]