冷澄彬

摘要：自新課改實(shí)施后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)理念產(chǎn)生，即利用已掌握的知識(shí)，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ灾鳙@取新知識(shí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有顯著的益處.在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)課程之一，應(yīng)該積極引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，在教學(xué)策略與方法的支持下，在教學(xué)環(huán)境的影響下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)完全自主的學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索自主學(xué)習(xí)之路，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有至關(guān)重要的意義.然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師和家長對(duì)于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀感到十分困惑，許多學(xué)生只有在受到教師和家長的嚴(yán)格監(jiān)督下才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是在課后自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、方法不佳的情況下，這一問題更加凸顯.

因此，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣成為當(dāng)前亟待解決的難題.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中貫徹以學(xué)生為中心的理念，通過預(yù)習(xí)、課堂指導(dǎo)和課后鞏固，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］.

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義1.1對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，建立良好師生關(guān)系在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一直扮演著主導(dǎo)角色，而課堂教學(xué)則以機(jī)械的方式灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，這導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)完全變成了教師的獨(dú)斷專行.這種教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也影響了師生關(guān)系和教學(xué)效率.隨著新課改的不斷深入，人們逐漸意識(shí)到要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就要從培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力入手，只有將這種教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中才能真正地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性.通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以有效地推動(dòng)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，同時(shí)促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，這對(duì)于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有至關(guān)重要的意義.

1.2促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的行為習(xí)慣和思維模式在小學(xué)階段，思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的小學(xué)生的思維活躍度較高，容易被其他事物所吸引，難以集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果.因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們可以探索適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，從而潛移默化地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從多個(gè)角度深入分析和解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升.

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略2.1通過運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望學(xué)習(xí)任務(wù)單有助于學(xué)生課前確定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和目標(biāo)，教師專為學(xué)生設(shè)計(jì)并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以表單形式展示學(xué)習(xí)過程信息.通過學(xué)習(xí)任務(wù)單可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，提高課堂效率［2］.合理使用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平有限，所以對(duì)一些抽象問題缺乏理解能力.鑒于此，教師要從指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一視角切入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能夠形成清晰的思維.

與此同時(shí)，教師在完成探究任務(wù)時(shí)，還可以讓學(xué)生呈現(xiàn)多種講解，給學(xué)生充足的時(shí)間去探究，尋找問題解決途徑，得出想要的結(jié)論.本文主要闡述了如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單.這類學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)清晰的指向，還能在課堂中營造師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使相互之間以任務(wù)為中心進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

2.2激發(fā)興趣、培養(yǎng)自學(xué)的能力為了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要表現(xiàn)出極高的主動(dòng)性.如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，那么很難堅(jiān)持并完成任務(wù).因此，興趣培養(yǎng)是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的首要步驟.在初中階段，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教材內(nèi)容，將一些有趣且容易讓學(xué)生接受的游戲融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以此激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性.

例如，在授課《鐘表認(rèn)知》后，教師可以引入一款名為“連連看”的小游戲，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的.在這一環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用多媒體課件展示各種有趣的事物或者活動(dòng).在大屏幕上，多媒體技術(shù)為教師提供了一種高效的教學(xué)方式.屏幕等平臺(tái)展示出不同時(shí)期的時(shí)間以及每天發(fā)生的事件和變化，然后再將這些內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系起來.向?qū)W生展示一個(gè)場景，畫面的一側(cè)展現(xiàn)出時(shí)間，而另一側(cè)則呈現(xiàn)了小東一天要完成的任務(wù)，通過打亂順序，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了無縫的連接.這樣既能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，又能提高課堂效率［3］.以此方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在自主學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)、完成任務(wù)，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極參與游戲，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

2.3以問題為導(dǎo)向，開拓學(xué)生思維在課堂上，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多種多樣的問題.提問本身有一個(gè)定線，在給學(xué)生指點(diǎn)迷津之時(shí)，卻也在等著他們獨(dú)立地追索答案，這對(duì)強(qiáng)化他們的能力很有幫助.因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的富有啟發(fā)性的問題，使之成為促進(jìn)學(xué)生思考的動(dòng)力.

例如，在“除數(shù)為兩位數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師首先可提出這樣的問題：（）÷15=（）.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這個(gè)算式，下面設(shè)問：“為了讓商個(gè)位為0，求出被除數(shù).如果用乘法公式計(jì)算就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么怎樣使這個(gè)結(jié)果正確？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探索，把幾個(gè)數(shù)字帶進(jìn)式子里，判斷它們是否滿足題目要求，指導(dǎo)他們解釋自己的思維過程.接著教師可提問第一個(gè)問題“什么時(shí)候能得出正確的結(jié)果？有哪些不同的想法？”接著教師就可以問第二個(gè)問題“滿足題意的商與被除數(shù)之和有幾個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞已計(jì)算好的答案展開思維擴(kuò)散，從別的角度去尋找更多的答案.接著教師通過提問啟發(fā)學(xué)生思考“哪些數(shù)比什么大？有幾個(gè)比較合適？”緊接著老師又提出了第三個(gè)問題“是否有一個(gè)極大和極小的被除數(shù)？”，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)視角去思考和探索，把思考的過程表達(dá)出來和大家一起分享.隨后教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來尋找更大范圍內(nèi)的解，從而獲得更深一步的認(rèn)識(shí)［4］.最后進(jìn)行問題的延伸“為了使商個(gè)位為0，找出被除數(shù)和最大最小值的解”，引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的探究.

這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)模式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一些基本的計(jì)算技能，還培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了綜合思維能力.通過探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)于被除數(shù)、除數(shù)和商有一個(gè)較為完整的理解，并且在探究過程中鍛煉自己的思維和假設(shè)能力，利用已有知識(shí)去探究嶄新的問題，從而進(jìn)一步達(dá)到有效地激發(fā)學(xué)生思維活力.

2.4合作探討，打開學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，小組合作可以為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，也能使每個(gè)同學(xué)都得到發(fā)展.盡管個(gè)人的能力有限，但集體的智慧卻是無窮無盡的，能夠解決無法獨(dú)立解決的難題.因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極合作，共同追求更高層次的自主學(xué)習(xí)成果.在教授“平行四邊形面積”這一概念時(shí)，教師不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和情感方面的知識(shí)，更需要引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)，探索出一種高效的計(jì)算方法.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式來解決問題，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行有效的交流與討論.在充分思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生能勇敢地提出了自己的想法，并在班級(jí)內(nèi)展示了自己的思維方式［5］.

求平行四邊形的面積，主要有3種思路：第一種，長方形為特殊平行四邊形，將平行四邊形視為長方形進(jìn)行計(jì)算，長方形面積=長度×寬度，因此平行四邊形面積可能為：鄰邊相乘.在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都能正確解答這類問題.剩下的同學(xué)各抒己見：覺得有道理卻又有疑問.第二種，利用數(shù)方格求平行四邊形面積.注意：數(shù)方格算面積，小于一格以半格為準(zhǔn).此時(shí)，有的學(xué)生兩眼放光，連忙說：這種方法正好印證了剛才的第一種方法，完全不能準(zhǔn)確地計(jì)算出平行四邊形.可老師并沒有給他更多的時(shí)間，而是讓他繼續(xù)用這兩種不同的計(jì)算方法去算另一個(gè)相同數(shù)量的圖形.別的同學(xué)都對(duì)他投以贊許的眼光.可是，當(dāng)學(xué)生把這種算法運(yùn)用到三角形和梯形中去以后，卻都不滿意，他們認(rèn)為這樣算出來的圖形會(huì)很粗糙，結(jié)果誤差很大，而且容易出錯(cuò)［6］.此時(shí)老師問：那這種方法能否準(zhǔn)確地算出平行四邊形面積？為什么呢？此時(shí)，質(zhì)疑的聲音再次響起.這時(shí)教師要引導(dǎo)大家把眼光轉(zhuǎn)向教室后面，并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽說出自己的想法，同時(shí)也肯定了大家的見解，然后用語言進(jìn)行解釋說明，最后再由老師點(diǎn)評(píng).就這樣，在相互質(zhì)疑，相互交流，相互補(bǔ)充，相互欣賞中，學(xué)生找到了解決問題的方法，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式.由此可見，在教學(xué)中多給學(xué)生一些空間和時(shí)間，讓他們自主地看、說、做、想，會(huì)激勵(lì)學(xué)生真正投入到對(duì)知識(shí)的追求和學(xué)習(xí)中.

2.5創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅依賴于理解，而應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，這樣可以更容易地理解和輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).因此，我們要重視體驗(yàn)式教學(xué)方式，把它作為一種重要教學(xué)方法加以研究和探索.情境教學(xué)作為一種教學(xué)手段，以其提供的身臨其境的體驗(yàn)為特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域中具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響.它以一種具體生動(dòng)的情景呈現(xiàn)出來，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣.為了讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，我們可以采用這種方法來引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)［7］.

在講解“圓錐的體積”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些圓柱形的蘿卜，讓學(xué)生親手用刀將其削成最大的圓錐形狀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己削出的圓錐形蘿卜的體積產(chǎn)生疑問？如果有同學(xué)回答出這個(gè)問題的話，那么就可以肯定這個(gè)猜想了.“哪種方式可以驗(yàn)證自己的猜測？”等等問題，然后在每個(gè)同學(xué)面前擺上不同尺寸的蘿卜，并要求他們根據(jù)自己的猜想進(jìn)行判斷和計(jì)算.以此方式，能夠喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們積極參與驗(yàn)證活動(dòng)的熱情.在教學(xué)過程中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和提出問題.通過自主實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立發(fā)掘規(guī)律，有些學(xué)生采用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行沙裝水實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)圓錐的體積相當(dāng)于其等底等高的圓柱體積的三分之一［8］.

3結(jié)論在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的指導(dǎo)過程中，教師通過預(yù)習(xí)、課堂指導(dǎo)和課后指導(dǎo)等多種方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，提高了他們的自主學(xué)習(xí)水平.因此，教師要重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提升自己的綜合素質(zhì)水平.在研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入反思，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).參考文獻(xiàn)：

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