徐啟江 黃云彤 何濤 陸群鳳 邢志勇

摘? 要：數(shù)智時(shí)代催生的教育4.0正在改變教與學(xué)的思維與方式，其主要特征是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合、以學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的發(fā)展為價(jià)值訴求。構(gòu)建面向泛在個(gè)性自主學(xué)習(xí)的研究導(dǎo)向型教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生內(nèi)化、遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)，更有助于學(xué)生認(rèn)知、技能、素養(yǎng)和情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展，促使思政育人、專業(yè)育才教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。作者以分子生物學(xué)課程為教學(xué)改革試驗(yàn)田，創(chuàng)新性提出知識(shí)境脈雙螺旋感知的研究導(dǎo)向型教學(xué)模式，以期為促進(jìn)數(shù)智技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、推進(jìn)課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)高質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；雙螺旋；研究導(dǎo)向型教學(xué)；元能力；教育4.0；知識(shí)境脈

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）35-0101-06

Abstract： Education 4.0， a new term associated with digital intelligence age， shifts mindsets and approaches in learning and teaching. The main characteristics of education 4.0 are to emphasize the deep integration of information technology and curriculum teaching; take the development of students' key literacy as the value appeal. Research-oriented teaching model for ubiquitous personalized autonomous learning will not only help students to better internalization， migration， application， and innovation of academic knowledge， but also enhance the comprehensive coordinated development of cognition， skill， literacy， and emotion， promote the achievement of the course teaching objectives of combining ideological and political education with professional universities talent. Taking Molecular Biology course as a testing ground for teaching reform， the authors innovatively propose a research-oriented teaching model based on knowledge context-aware by double helix. The paper provides a useful reference for promoting the reform and innovation of professional courses with the deep integration of digital intelligence technology and teaching activities， and ultimately promote the high-quality development of talents.

Keywords： Molecular Biology; double helix; research-oriented teaching; meta-ability; education 4.0; knowledge context

高等教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，使他們成為其自身教育的建筑師，從而獲得終其一生能夠進(jìn)行自我再造的內(nèi)驅(qū)力和規(guī)劃力[1]。面對(duì)世界百年未有之大變局，全球高等教育正發(fā)生根本性變革，創(chuàng)新人才的全球競(jìng)爭(zhēng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的智能模式、在地國(guó)際化的人才培養(yǎng)成為新常態(tài)。各國(guó)教育核心再次聚焦于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和多元能力，包括終生學(xué)習(xí)、高效溝通、批判質(zhì)疑、創(chuàng)造思考、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作和國(guó)際視野。作為高等教育最基礎(chǔ)、最核心職能，課堂教學(xué)的提質(zhì)、創(chuàng)新、增效已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)然和必然。在此背景下，我國(guó)高等教育正持續(xù)育新機(jī)、開(kāi)新局，堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”，打造一流教育教學(xué)體系，培養(yǎng)具有中國(guó)內(nèi)核、國(guó)際視野的創(chuàng)新人才。高校在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、為科技強(qiáng)國(guó)提供智力支撐過(guò)程中，必須牢牢抓住課堂教學(xué)這個(gè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量的中樞按鈕。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)全鏈條中的核心單元，是師生之間開(kāi)展思想、學(xué)術(shù)、人格和情感交流的重要平臺(tái)[2-3]，是對(duì)師生交互實(shí)施價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和生命教育的過(guò)程。掀起大學(xué)課堂教學(xué)的“質(zhì)量革命”、重塑質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、探究教學(xué)生態(tài)和夯實(shí)“學(xué)生發(fā)展中心”理念是新時(shí)代建設(shè)中國(guó)特色、世界一流本科教育的厚重基石與關(guān)鍵抓手。

隨著工業(yè)4.0的推進(jìn)，數(shù)智時(shí)代的教育4.0應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)育人理念和場(chǎng)域發(fā)生了質(zhì)變，學(xué)校不再是獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)域，教師不再是教授知識(shí)的唯一主角，書(shū)本不再是記錄知識(shí)的唯一載體。時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)和樣樣助學(xué)的泛在全息化學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。面對(duì)教育4.0的關(guān)鍵特征，即培養(yǎng)學(xué)生的全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能、人際關(guān)系技能、可訪問(wèn)包容性學(xué)習(xí)、問(wèn)題協(xié)作性學(xué)習(xí)、個(gè)性化自助學(xué)習(xí)和終生內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)，教師必須深化全人教育理念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)航員、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估師、生涯發(fā)展的交流者及學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者[4]，在線上線下雙螺旋教學(xué)中樹(shù)牢學(xué)生發(fā)展中心的地位，基于課程的知識(shí)屬性、價(jià)值屬性、政治屬性，經(jīng)過(guò)師生交互共同體的協(xié)商對(duì)話，涵養(yǎng)德性、啟迪智慧、尊重個(gè)性、挖掘潛力、舒展生命及凈化心靈。

針對(duì)“課本知識(shí)本位、靜態(tài)授受傳承、拷貝記憶學(xué)習(xí)觀、人才培養(yǎng)同質(zhì)化”教學(xué)痛點(diǎn)，我們以分子生物學(xué)課程為試驗(yàn)田，秉承“學(xué)生發(fā)展中心、德育為先、能力為重、塑造靈魂、激勵(lì)生命”教學(xué)理念，打造“深度學(xué)習(xí)+研究體驗(yàn)+窮理盡性+生涯發(fā)展”學(xué)術(shù)原生境課堂，以“和易以思、長(zhǎng)善救失、教學(xué)相長(zhǎng)、不陵節(jié)而施、藏息相輔、豫時(shí)孫摩”為師術(shù)，建立師生交互學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施了知識(shí)境脈雙螺旋感知的學(xué)術(shù)原生境教學(xué)，持續(xù)激活學(xué)生6C（Character and civic literacy；Critical thinking and problem solving；Creativity and imagination；Communication；Collaboration；self-learning Capability）基因的加性效應(yīng)。

一? 分子生物學(xué)課程建設(shè)歷程

作為生物學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程，分子生物學(xué)以基因?yàn)楹诵摹⑦z傳信息流動(dòng)的中心法則為主線，闡述DNA、RNA和蛋白質(zhì)的生物合成、相互作用及其調(diào)節(jié)機(jī)制，理論性、前沿性、綜合性強(qiáng)，技術(shù)更新快，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉、深度融合的前沿活力課程。課程建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，先后經(jīng)歷了從中文授課到雙語(yǔ)授課、從理論與實(shí)驗(yàn)混合到單獨(dú)設(shè)課與雙軌教學(xué)、從線下課堂到線上線下混合課堂及從個(gè)體表層被動(dòng)學(xué)習(xí)到小組合作反思學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[5-8]。先后被評(píng)為省線上線下精品課程、首批國(guó)家線下一流本科課程、自治區(qū)課程思政示范課程，2021年在大學(xué)慕課上線。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，推進(jìn)課程思政、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)代化。建設(shè)改革經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1998—2004年起步建設(shè)期。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)混成，共64學(xué)時(shí)。以師講生聽(tīng)、授受二元教學(xué)范式、理實(shí)并軌和演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。

2005—2011年成熟發(fā)展期。理論與實(shí)驗(yàn)雙軌授課，各56學(xué)時(shí)，實(shí)施語(yǔ)能和學(xué)能并重式雙語(yǔ)教學(xué)、科研案例、專題討論和多媒體輔助教學(xué)；編寫(xiě)了導(dǎo)航式《現(xiàn)代分子生物學(xué)模塊試驗(yàn)指南》（高等教育出版社），先后被評(píng)為校、省精品課程。

2012年至今提質(zhì)躍遷期?；诮?gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、STEAM和成果導(dǎo)向教育理論，堅(jiān)守立德樹(shù)人、為黨育人、為國(guó)育才的初心和使命，遵照“學(xué)生發(fā)展中心、成果導(dǎo)向、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)、過(guò)程考核”思路，重構(gòu)知識(shí)、能力、素質(zhì)課程目標(biāo)，幫助學(xué)生啟智、思辨、人生觸達(dá)。兼收并蓄地采用翻轉(zhuǎn)對(duì)分自主課堂、科研反哺、研究導(dǎo)向等師生交互式學(xué)術(shù)生態(tài)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在探究合作、科研體驗(yàn)的氛圍中激發(fā)自主構(gòu)建知識(shí)體系、遷移應(yīng)用、創(chuàng)新思辨和自我反思的潛能。

二? 重塑三維課程目標(biāo)

基于區(qū)域性高水平醫(yī)科大學(xué)辦學(xué)定位、興趣高-基礎(chǔ)好-自主弱-應(yīng)用差的學(xué)情特征和培養(yǎng)精于醫(yī)術(shù)、誠(chéng)于人品、創(chuàng)新實(shí)踐、下得去、用得上和留得住的高質(zhì)量應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才目標(biāo)，深化課程在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的生態(tài)位。（一）? 知識(shí)目標(biāo)

突出學(xué)科核心學(xué)術(shù)內(nèi)容，對(duì)接現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求性，內(nèi)化生物大分子結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性機(jī)理及互作規(guī)律，將靜態(tài)生化基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于動(dòng)態(tài)機(jī)能生命解析；內(nèi)化調(diào)控基因組復(fù)制、表達(dá)、損傷修復(fù)的精細(xì)機(jī)制；運(yùn)用在生命科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯和數(shù)據(jù)分析方法，構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)譜系，激發(fā)心智躍遷。

（二）? 能力目標(biāo)

側(cè)重于學(xué)科學(xué)術(shù)思維培養(yǎng)，基于元學(xué)習(xí)力提升，搭建系統(tǒng)邏輯、構(gòu)架清晰、接軌前沿的知識(shí)體系；學(xué)以致用，針對(duì)具體科學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，利用微觀機(jī)制解釋宏觀生命科學(xué)現(xiàn)象，在此過(guò)程中提升批判思辨、創(chuàng)新創(chuàng)造、交流溝通、數(shù)智技能和信息消費(fèi)等多元能力。

（三）? 素質(zhì)目標(biāo)

教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火，指引學(xué)生自我規(guī)劃人生發(fā)展之路。從正念、好奇心、勇氣、道德、韌性和領(lǐng)導(dǎo)力等維度，引導(dǎo)學(xué)生立足學(xué)科領(lǐng)域，激蕩成為具有世界胸懷、家國(guó)情懷、人文情懷和專業(yè)文化自信的社會(huì)貢獻(xiàn)者的內(nèi)驅(qū)力；養(yǎng)成探索求實(shí)、誠(chéng)信合作、知行合一的人格品質(zhì)；將個(gè)人發(fā)展與民族復(fù)興、現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)同步疊加、同頻共振。

三? 分子生物學(xué)課程教學(xué)痛點(diǎn)

教與學(xué)是兩類生命體發(fā)生激情聚合的成長(zhǎng)躍遷反應(yīng)，以學(xué)生的學(xué)為核心，在此過(guò)程中，學(xué)生是被引導(dǎo)的，不是教導(dǎo)；信息是被訪問(wèn)的，不是灌輸。塑造互聯(lián)網(wǎng)+研究導(dǎo)向型學(xué)術(shù)教學(xué)生態(tài)、夯實(shí)“學(xué)生發(fā)展中心”理念、構(gòu)建探究高深學(xué)問(wèn)的“兩性一度（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）”學(xué)術(shù)課堂，培養(yǎng)傳承“自由、開(kāi)放、獨(dú)立、人文、科學(xué)、思辨、批判、創(chuàng)新”大學(xué)精神的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新教學(xué)核心。然而，目前本科分子生物學(xué)教學(xué)還存在諸多痛點(diǎn)，主要體現(xiàn)如下。

（一）? 強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，忽視能力本位

師生持有記憶知識(shí)學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和靜態(tài)傳承，生硬儲(chǔ)存、簡(jiǎn)單提取，忽視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判、開(kāi)拓創(chuàng)新、綜合運(yùn)用能力。

（二）? 知識(shí)單軸流向

教師主體、學(xué)生客體的確定性突出，教學(xué)依然運(yùn)行在知識(shí)“灌輸-接收-存儲(chǔ)-提取”授受二元教學(xué)范式軌道上，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的社會(huì)協(xié)商。教學(xué)創(chuàng)新就是要變革學(xué)與教關(guān)系，突出學(xué)習(xí)是自主、自適、建構(gòu)、情景和協(xié)作的過(guò)程，打造“教師導(dǎo)、學(xué)生演”課堂，提升動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新之間的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的多向態(tài)，使學(xué)生自主深度成就式學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

（三）? 課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性特質(zhì)不足

教學(xué)未能有效促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新性發(fā)展，學(xué)生只能接受他人對(duì)于問(wèn)題探索和認(rèn)識(shí)的結(jié)果，不能介入過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知識(shí)生成的實(shí)驗(yàn)室原生境，把課堂打造成為合作研討與情感交流的場(chǎng)域。

（四）? 信息技術(shù)與全人教學(xué)的深度融合不足。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是破解低效工廠同質(zhì)化教學(xué)、學(xué)為中心置換教為中心的關(guān)鍵路徑，推進(jìn)個(gè)性自主學(xué)習(xí)；突破時(shí)空局限性，建立雙線全息學(xué)堂；阻斷課堂游離，促進(jìn)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)；隱藏教師主導(dǎo)性，凸顯學(xué)生主體性。

四? 知識(shí)境脈雙螺旋感知的研究導(dǎo)向型教學(xué)

分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大三上學(xué)期本科生由于缺乏系統(tǒng)科研思維訓(xùn)練而對(duì)微觀抽象的分子生物學(xué)理論難以深刻理解和遷移應(yīng)用。在平面化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法介入對(duì)于問(wèn)題的探索和認(rèn)識(shí)過(guò)程之中。因此，實(shí)施了知識(shí)境脈線上線下雙螺旋感知的“互聯(lián)網(wǎng)+”研究導(dǎo)向型教學(xué)改革，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)室原型學(xué)習(xí)生境，讓學(xué)生跨時(shí)空感知理論獲得的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合教師科研案例的討論，使學(xué)生在體驗(yàn)科研思維歷程中內(nèi)化知識(shí)、激活思維、探究問(wèn)題，以師生交互學(xué)習(xí)共同體形式完成知識(shí)內(nèi)化的社會(huì)協(xié)商。再利用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)提升學(xué)習(xí)能力。

雙螺旋教學(xué)模式是基于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及教育信息化理念而提出，正義鏈代表學(xué)生課前線上自主預(yù)學(xué)低層級(jí)知識(shí)點(diǎn)；反義鏈代表學(xué)生課后自主拓學(xué)進(jìn)展性知識(shí)點(diǎn)。雙鏈在課中（也包括數(shù)智平臺(tái)）通過(guò)師生交互協(xié)商對(duì)話，化合式完成中高層知識(shí)點(diǎn)意義建構(gòu)，在師生研討學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)正義鏈與反義鏈的氫鍵式結(jié)合，形成蘊(yùn)含跨學(xué)科知識(shí)譜系的載體雙螺旋結(jié)構(gòu)。雙螺旋教學(xué)模式旨在通過(guò)教師多元化教學(xué)與學(xué)生自主合作反思學(xué)習(xí)，革新“灌輸-接收-存儲(chǔ)-提取”的授受二元教學(xué)范式為“內(nèi)化-遷移-應(yīng)用-創(chuàng)生”的研究導(dǎo)向型教學(xué)，知識(shí)譜系建構(gòu)的正義鏈與反義鏈通過(guò)教師、學(xué)生、課程和平臺(tái)等核心要素緊密聚合在一起，自轉(zhuǎn)與共轉(zhuǎn)、順式與反式同頻，實(shí)現(xiàn)涵養(yǎng)德性、啟迪智慧、尊重個(gè)性、挖掘潛力、舒展生命和凈化心靈的教育教學(xué)目標(biāo)。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容合理權(quán)重經(jīng)典與前沿，靶向培養(yǎng)目標(biāo)

面對(duì)分子生物學(xué)領(lǐng)域新知識(shí)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)態(tài)勢(shì)，需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容精選，確保課程知識(shí)的基礎(chǔ)性、前沿性、專業(yè)性，這是線上線下雙螺旋教學(xué)改革的核心。

教學(xué)內(nèi)容以基因?yàn)楹诵?、中心法則為主線，既強(qiáng)調(diào)基本理論傳授和實(shí)踐技能培養(yǎng)，又重視熱點(diǎn)問(wèn)題研討，跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，達(dá)成授課內(nèi)容與最新進(jìn)展的零時(shí)差，靶向自主知識(shí)建構(gòu)能力培養(yǎng)。通過(guò)無(wú)時(shí)差整合最新國(guó)外優(yōu)秀原版教材、TOP期刊源文獻(xiàn)、學(xué)院教師科研成果，形成系統(tǒng)、前沿的授課內(nèi)容，包括基因編輯、表觀遺傳學(xué)、調(diào)節(jié)RNA等，組建“基礎(chǔ)理論、科研案例、前沿進(jìn)展”交融內(nèi)容體系，提升課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)廣度、深度、厚度，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和創(chuàng)新精神；注重展現(xiàn)民族文化底蘊(yùn)和我國(guó)學(xué)者在分子生物學(xué)領(lǐng)域取得的國(guó)際領(lǐng)先成果，增強(qiáng)學(xué)生民族自信和專業(yè)文化自信；激勵(lì)學(xué)生汲取榜樣力量，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）? 實(shí)施學(xué)術(shù)生態(tài)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂生態(tài)

遵循“學(xué)生發(fā)展中心、育人先育德、成才先成人、塑造靈魂、激勵(lì)生命”教學(xué)思想，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，實(shí)施“雙鏈（雙螺旋）、三環(huán)（課前預(yù)學(xué)、課中討學(xué)、課后拓學(xué)）、四化（資源特色化、平臺(tái)全息化、模式多元化和評(píng)價(jià)過(guò)程化）、五合（學(xué)科融合、新陳耦合、師生配合、內(nèi)外結(jié)合和質(zhì)控閉合）”生態(tài)教學(xué)，師生圍繞共同學(xué)習(xí)愿景，在協(xié)商對(duì)話中激活學(xué)生6C基因（圖1）。嵌入知識(shí)生成的實(shí)驗(yàn)室原型要素，讓學(xué)生在科研思維歷程的跨時(shí)空體驗(yàn)中激發(fā)求知欲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、增量、應(yīng)用和創(chuàng)新，將課堂變知識(shí)傳播中心為新知識(shí)生產(chǎn)中心，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和生命教育的阿基米德支點(diǎn)。

1? 依據(jù)“學(xué)什么如何學(xué)”設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

突出學(xué)生在課程知識(shí)消費(fèi)、加工、應(yīng)用和創(chuàng)新中的主體地位，構(gòu)建師生交互學(xué)習(xí)共同體，建立“自主驅(qū)動(dòng)、交流內(nèi)化、評(píng)議提升、反思拓展、心智激發(fā)”的研究導(dǎo)向型教學(xué)模式，采取基于翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、雙線化合的案例分析、文獻(xiàn)解讀、分組討論和問(wèn)題解決的教學(xué)，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過(guò)雙螺旋生生討論和師生研討、互評(píng)共鑒，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)外空間的翻轉(zhuǎn)、師生地位的翻轉(zhuǎn)及講授式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，營(yíng)造“知其然更知其所以然”的寬容、激勵(lì)、生態(tài)型學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主成長(zhǎng)和創(chuàng)新提供最大空間。

2? 設(shè)計(jì)“學(xué)生發(fā)展中心”的自主互助個(gè)性化課堂

以智慧平臺(tái)載體，構(gòu)建“可視化、可聽(tīng)化、協(xié)作化、互動(dòng)化”線上線下教學(xué)閉環(huán)，教學(xué)流程由“先教后學(xué)”變“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在科研思維歷程的跨時(shí)空體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)成“三識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)、元知識(shí)）、三學(xué)（自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)）、三反（反饋、反思、反省）”的全息學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。將核心知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻，以超星泛雅平臺(tái)和愛(ài)課程為教學(xué)智慧載體，建設(shè)了分子生物學(xué)MOOC，構(gòu)建雙螺旋教學(xué)閉環(huán)，拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)信息的多相流轉(zhuǎn)與深層師生互動(dòng)。

課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)低層級(jí)知識(shí)點(diǎn)，為完成實(shí)體課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于線上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以與同學(xué)、教師開(kāi)展線下、線上討論。課中師生線下以學(xué)習(xí)共同體形式開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)、深入討論，通過(guò)充滿樂(lè)趣的學(xué)術(shù)互動(dòng)體驗(yàn)，內(nèi)化中高層級(jí)知識(shí)點(diǎn)。課后學(xué)生線上鞏固、提升、內(nèi)化和拓展學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系（圖2）。

例如，在講授“端粒與端粒酶”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)雨課堂和學(xué)校學(xué)習(xí)中心發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生登錄慕課學(xué)習(xí)端粒、端粒酶等基本知識(shí)，了解端粒與端粒酶結(jié)構(gòu)與功能發(fā)現(xiàn)的科學(xué)故事?；贒NA復(fù)制的基本特征，向?qū)W生提出“線性染色體DNA在復(fù)制過(guò)程中新合成子鏈5'-末端的RNA引物切除后的空隙如何補(bǔ)齊”的科學(xué)問(wèn)題[9]。“為什么將端粒稱為生命計(jì)時(shí)器、端粒酶稱為壽命天使”？

課中，師生圍繞“線性DNA分子在復(fù)制結(jié)束后面臨著5'-末端短縮的問(wèn)題”進(jìn)行協(xié)商對(duì)話，從“端粒結(jié)構(gòu)、端粒功能、端粒酶結(jié)構(gòu)、端粒酶功能和如何保護(hù)端粒長(zhǎng)度”層層遞進(jìn)、完成知識(shí)內(nèi)化，并穿插里程碑式科學(xué)案例的介紹，通過(guò)總結(jié)、課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自主完成“端粒與端粒酶”知識(shí)體系構(gòu)建。課后在線發(fā)布最新文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，解析端粒功能障礙與衰老之間的聯(lián)系，以及端粒和端粒酶失調(diào)與衰老、癌癥發(fā)生的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望及獨(dú)立思考、自主構(gòu)建知識(shí)體系的潛能。

（三）? 十維度課程思政

“教之以事而喻諸德”“學(xué)校之中，惟以成德為事”。將思政教育融入專業(yè)課程教育教學(xué)全過(guò)程是高校踐行“為黨育人、為國(guó)育才”初心使命的根本路徑，從課程的“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”，推動(dòng)課程思政走深走實(shí)[10]。課程團(tuán)隊(duì)在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)過(guò)程中，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、智慧啟迪、能力培養(yǎng)和人格健全融為一體，堅(jiān)持以“如春在花、如鹽入水、耳濡目染、潤(rùn)物無(wú)聲”的意境，全方位推進(jìn)分子生物學(xué)課程思政。在尊重專業(yè)教學(xué)體系、課程知識(shí)體系、學(xué)科價(jià)值體系基礎(chǔ)上，挖掘課程內(nèi)容與生俱有的科學(xué)觀、生命觀與價(jià)值觀；突顯杰出科學(xué)家特別是中國(guó)科學(xué)家的楷模示范性；注重內(nèi)容與重大國(guó)家戰(zhàn)略、民族偉大復(fù)興、國(guó)計(jì)民生的關(guān)聯(lián)度，以“如花在春、如鹽入水、耳濡目染、潤(rùn)物無(wú)聲”的意境做實(shí)“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、公民品格、文化自信、生態(tài)文明、法治意識(shí)、全球視野、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、公共參與”十維度思政。從融入通道、方式、調(diào)控方法等方面著手，推動(dòng)課程思政“卓越教學(xué)”、塑造課程思政“高效課堂”，實(shí)現(xiàn)顯性專業(yè)知識(shí)傳授與隱性思政教育有機(jī)融合，德育和智育同頻共振。例如，以tRNA功能引導(dǎo)學(xué)生工作要勤勤懇懇、一絲不茍；以RNA轉(zhuǎn)錄起始過(guò)程培育學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、各行其職、各盡其能；以基因表達(dá)調(diào)控內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生要處理好個(gè)體與整體、宏觀與微觀、協(xié)助與約束的關(guān)系；以DNA損傷修復(fù)為例教育學(xué)生要培育工匠精神，注重細(xì)節(jié)，追求完美，既傳承又創(chuàng)新。

（四）? 形成性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

將診斷性、過(guò)程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)整合，建立了“知識(shí)移植、能力中心、關(guān)注過(guò)程、雙線結(jié)合、成果導(dǎo)向、形式多元”的形成性評(píng)價(jià)體系，克服了終結(jié)性考試“目的與功能錯(cuò)位、內(nèi)容客觀固化、反饋環(huán)節(jié)缺失”的弊端，使教學(xué)本質(zhì)從重教、重記憶、重結(jié)果及重傳承轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)、重能力、重過(guò)程及重創(chuàng)新。形成性評(píng)價(jià)體系由課前線上預(yù)習(xí)（5%）、課堂討論（5次，15%）、線上階段性考試（15%）、線下階段性考試（15%）、文獻(xiàn)閱讀（15%）、小組專題討論（5%）和期末考試（30%）構(gòu)成，充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向、鑒定、診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)和調(diào)控功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、意志和人格等智力和非智力因素的綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生變淺表學(xué)習(xí)為深層次成就式學(xué)習(xí)，發(fā)展自主元學(xué)習(xí)力。

五? 課程建設(shè)及育人成效

立足成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）理念，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容前沿性、教學(xué)環(huán)境學(xué)術(shù)性、教學(xué)活動(dòng)探究性為抓手，通過(guò)系統(tǒng)提出和實(shí)施一流課程建設(shè)具體舉措，著力抓實(shí)課程思政、教材建設(shè)、內(nèi)容體系、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、研究型教學(xué)模式、形成性評(píng)價(jià)體系和科研反哺教學(xué)工作。有效激活了學(xué)生6C基因，提升學(xué)習(xí)興趣、自主知識(shí)內(nèi)化、點(diǎn)燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)火花、感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量及推動(dòng)學(xué)習(xí)力發(fā)展；塑造質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、探究和知識(shí)創(chuàng)新大學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力，進(jìn)行分層次目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了六個(gè)課程育人生態(tài)位轉(zhuǎn)變：教學(xué)范式從教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心；培養(yǎng)模式從專業(yè)化灌輸傳承轉(zhuǎn)向個(gè)性化探究創(chuàng)生；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從重教、重記憶、重結(jié)果及重傳承的終結(jié)性轉(zhuǎn)向重學(xué)、重能力、重過(guò)程及重創(chuàng)新的形成性；教師角色從知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)者；學(xué)生角色從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)向知識(shí)遷移創(chuàng)生者；學(xué)習(xí)行為從知識(shí)本位淺表被動(dòng)傳承轉(zhuǎn)向能力本位深度主動(dòng)內(nèi)化。形成教師“愛(ài)教、善教、樂(lè)教”與學(xué)生“勤學(xué)、悅學(xué)、會(huì)學(xué)”教學(xué)相長(zhǎng)溢出效應(yīng)。

團(tuán)隊(duì)先后承擔(dān)省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題、高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目等12余項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)論文20多篇，出版教材4部。獲首批國(guó)家線下一流本科課程、自治區(qū)課程思政示范課程、省線上線下精品課程各1門(mén)、自治區(qū)級(jí)一流本科課程4門(mén)；獲黑龍江省教學(xué)名師、首屆黑龍江省教師教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)和教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、廣西壯族自治區(qū)第二屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)和全國(guó)高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及綜合素質(zhì)全面升華。近幾年，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”、雙創(chuàng)競(jìng)賽中成績(jī)斐然，獲國(guó)家及省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)76項(xiàng)。

實(shí)踐證明，知識(shí)境脈雙螺旋感知的研究導(dǎo)向型分子生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)了課堂吸引力，激發(fā)了學(xué)生的心智躍遷，形成了勇于探索、敢于實(shí)踐的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍，自主學(xué)習(xí)力、思辨創(chuàng)新、合作交流和學(xué)科視野顯著提高。學(xué)生普遍認(rèn)為新的教學(xué)模式有助于感受知識(shí)的力量、科學(xué)的優(yōu)美、技術(shù)的偉大，培養(yǎng)了學(xué)科自豪感、學(xué)校歸屬感、國(guó)家責(zé)任感，樹(shù)立了正確三觀，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、從盲目學(xué)習(xí)到興趣導(dǎo)向的人生規(guī)劃。

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