楊柳群

摘? 要：近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)測試技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)在各大高校日益普及。在線評估是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中使用的評估方法，對于很多高校這是一種全新的體驗，在受益于諸多優(yōu)勢的同時也面臨一系列問題，尤其是在維護學(xué)術(shù)誠信和測試安全兩個方面。通過文獻閱讀和文本分析法，探討在線評估實踐中保障學(xué)術(shù)誠信和測試安全的主要挑戰(zhàn)，指出高校教育者應(yīng)及時調(diào)整在線學(xué)習(xí)和在線評估的設(shè)計方法，從技術(shù)和教育兩個層面進行干預(yù)，將誠信所需的規(guī)范、態(tài)度和技能內(nèi)化成一種學(xué)術(shù)文化，確保測試安全并展開誠信教育，以支持新型的教學(xué)互動方式和學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；在線評估；學(xué)術(shù)誠信；測試安全；誠信教育

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）35-0022-05

Abstract： With the innovation of online technology， the practice of online assessment has substantially increased in recent years which facilitates delivering messages in the field of education. As a novel experience for many universities， online assessment presents many challenges， particularly when safeguarding academic integrity and assessment security. This paper reviews assessment security in the digital domain and critically evaluates the practices from different universities in safeguarding academic integrity. In order to support the new teaching modes and learning strategies in the post-epidemicera， approaches used to resolve the problem of AS and AI could be grouped into two categories： technology based and pedagogical approach based.

Keywords： online learning; online assessment; academic integrity; assessment security; integrity education

近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)測試發(fā)展，在線評估在各大高校的使用頻率大幅上漲，大規(guī)模地運用于在線學(xué)習(xí)實踐。在線測試技術(shù)的不斷創(chuàng)新促進了教育領(lǐng)域的信息傳遞；與此同時，在線評估可以提高數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，在簡化測試報告結(jié)果流程的同時，提供了多種靈活處理數(shù)據(jù)的方法[1]。盡管在線評估有很多優(yōu)勢，但同時也給教師和學(xué)生帶來新的問題和挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)誠信和測試安全是研究人員和教育工作者關(guān)注的基本核心問題。學(xué)術(shù)誠信強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高尚道德和道德操守。違法學(xué)術(shù)誠信的行為即學(xué)術(shù)不端行為，一般認為包括剽竊、舞弊、偽造數(shù)據(jù)等。測試安全強調(diào)加強對學(xué)生評估的過程管理，以防止測試中各種舞弊等學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)，以及對相關(guān)不當(dāng)行為的處理對策。許多研究指出，學(xué)術(shù)不端行為普遍存在于在線測試中，且頻率高于傳統(tǒng)的線下測試環(huán)境[2]。對學(xué)習(xí)評估中學(xué)術(shù)誠信和測試安全的研究意義重大，首先，學(xué)習(xí)評估是大學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要手段，也是高質(zhì)量完成大學(xué)教學(xué)育人根本任務(wù)的必要舉措；其次，違背學(xué)術(shù)誠信的不當(dāng)行為是大學(xué)生和教師必須要避免的，因為它會損害教育本身的基本價值，而加強測試安全是避免測試過程中學(xué)術(shù)不端行為的有效保障。

鑒于國內(nèi)鮮有關(guān)于在線評估環(huán)境下測試安全和學(xué)術(shù)不端行為的理論及實證研究，本文主要基于對國外2015—2022年的研究成果的評述，探討高校教師和管理人員在開展在線教育和在線測試時面臨的主要挑戰(zhàn)，從技術(shù)和教育兩個層面出發(fā)，提出強化學(xué)術(shù)誠信和測試安全的主要措施，以支持后疫情時代新型的教學(xué)互動方式和學(xué)習(xí)策略。

一? 在線評估中測試安全面臨的主要挑戰(zhàn)

英國是世界高等教育最為發(fā)達的國家之一，本小節(jié)主要參考了《英國高等教育質(zhì)量規(guī)范》，該文件得以受到廣泛關(guān)注的主要原因在于其清晰性和全局性，且大多數(shù)國家都沒有類似的系統(tǒng)的指導(dǎo)綱領(lǐng)性文件。在英國，評估安全被理解為一種雙邊情景。一方面，《英國高等教育質(zhì)量規(guī)范》旨在保護學(xué)生免受不公平評估活動、評估標(biāo)準(zhǔn)和評分體系的影響；另一方面，旨在幫助學(xué)界遵守大學(xué)學(xué)術(shù)誠信政策，維護學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與剽竊、舞弊等各種形式的學(xué)術(shù)不端行為抗?fàn)嶽3]。該文件要求并倡導(dǎo)高校教師進行反思的基本問題是：在設(shè)計評估活動、評估標(biāo)準(zhǔn)、評分體系時用什么措施來確保評估安全？考慮到這一點，一個值得研究的問題是什么使在線評估的測試安全難以得到有效保障。

（一）? 在線監(jiān)考更難遠程實施

監(jiān)考是評估測試的重要環(huán)節(jié)之一，也是確保評估安全的必要舉措。在線監(jiān)考是指通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造一個在線的考試環(huán)境，即虛擬考場；與傳統(tǒng)的線下考試不同，考生須前往真實存在的指定考場參加考試，在線監(jiān)考可以在任何地點使用計算機通過互聯(lián)網(wǎng)連接進行；考試期間，在線監(jiān)考人員采用各種通信和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)對考生的考試進行遠程監(jiān)考。在線監(jiān)考難以遠程實施的首要挑戰(zhàn)來自于在線環(huán)境的開放性，為學(xué)習(xí)者提供了許多相比線下更為簡單的方法獲得高分。作弊、冒充和剽竊一直是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中長期困擾教師的問題，也是在線評估安全性的主要威脅。比如，有研究者指出在線考試中，學(xué)生常用的舞弊手段包括使用多個屏幕、佩戴藍牙耳機、使用手機獲取他人的幫助或轉(zhuǎn)發(fā)屏幕截圖給同學(xué)等[4]。因此，在線監(jiān)考對于監(jiān)考人員的要求更高，比如：如何通過通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，確保考生身份的真實性，如何在考試過程中對任何不端行為進行及時的監(jiān)控和提醒以防止舞弊行為的出現(xiàn)。

（二）? 學(xué)生不適應(yīng)在線學(xué)習(xí)和測試環(huán)境

在線學(xué)習(xí)給學(xué)生提供諸多便利的同時也限制了部分學(xué)生獲取信息和支持。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，仍有相當(dāng)多的學(xué)生無法獲取免費的在線資源，或負擔(dān)不起在線購買互聯(lián)網(wǎng)閱讀材料。由此造成的學(xué)生之間的知識差距，最終或?qū)?dǎo)致學(xué)生在線考試中出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為。另一方面，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與老師及管理人員之間缺少必要的溝通，不能及時獲得并了解學(xué)校關(guān)于學(xué)術(shù)誠信的政策、規(guī)定和法規(guī)，以及對不當(dāng)行為的處理方式等信息。因此，學(xué)生可能有意識或無意識地傾向于在遠程測試中訴諸學(xué)術(shù)不當(dāng)行為。

學(xué)生對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)也包括對有特殊需求的學(xué)生缺乏個性化的支持。在虛擬教室中，學(xué)生被迫適應(yīng)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡管這有可能不符合他們的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，動覺型學(xué)習(xí)者需要更多的面對面交流，因此會由于遠程教學(xué)不適合此類學(xué)生而處于學(xué)習(xí)劣勢；同樣，視覺型學(xué)習(xí)者也無法從嚴重依賴口頭授課的遠程學(xué)習(xí)中受益[5]。這種對新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)性也會造成在線考試中學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。在面對面的線下學(xué)習(xí)環(huán)境中，肢體語言和眼神交流能夠有效支持教師和學(xué)習(xí)者之間的溝通。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，打開攝像頭可以增強教學(xué)互動。然而，有研究顯示，相當(dāng)多的學(xué)生拒絕在上網(wǎng)課時打開攝像頭，主要原因包括學(xué)習(xí)者對其個人外表、身體背景、惡劣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的擔(dān)憂等[6]。而在線測試的監(jiān)考要求之一就是學(xué)生必須全程打開攝像頭，因此了解學(xué)生的擔(dān)憂，并說服他們在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下開啟攝像頭可以幫助他們適應(yīng)在線測試的監(jiān)考環(huán)境。

（三）? 學(xué)生缺少相關(guān)技術(shù)支撐

在線評估面臨的另一挑戰(zhàn)與計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題息息相關(guān)。例如，學(xué)生訪問在線教學(xué)平臺會受到不同地區(qū)的惡劣天氣的影響；低收入發(fā)展中國家的部分學(xué)生會因為缺少必要的基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，很難真正開展在線遠程學(xué)習(xí)和在線評估。同時，為了應(yīng)對新環(huán)境下的測試評估，學(xué)生應(yīng)該掌握足夠的信息技術(shù)，學(xué)生的信息技術(shù)對于確保他們的在線學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。然而，最近的研究發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏必要的計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，該因素可降低評估過程的安全性，并在信息技術(shù)經(jīng)驗豐富的學(xué)生和初學(xué)者之間造成技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)差距[7]。因此，在線考試和測驗可能對信息技術(shù)匱乏的學(xué)生造成一定程度上的挑戰(zhàn)。技術(shù)問題也對時間上受限的評估和考試的實施提出了挑戰(zhàn)，在這種情況下很難確保評估安全。因此，規(guī)劃合適的評估策略之前應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者信息技術(shù)入門技能的不均衡性。

二? 在線評估中學(xué)術(shù)誠信面臨的主要挑戰(zhàn)

根據(jù)《英國高等教育質(zhì)量規(guī)范》，學(xué)術(shù)誠信被理解為教師和學(xué)生之間的相互承諾：高校教育的提供者，包括教師和行政人員，應(yīng)當(dāng)為促進學(xué)術(shù)誠信，識別、調(diào)查和應(yīng)對學(xué)術(shù)不端行為提供有效措施，同時鼓勵學(xué)生發(fā)展和內(nèi)化學(xué)術(shù)價值觀和良好的學(xué)術(shù)實踐。隨著線上線下混合式學(xué)習(xí)日益流行，學(xué)術(shù)誠信的踐行已進入未知領(lǐng)域，面臨一系列新的挑戰(zhàn)。

（一）? 學(xué)術(shù)誠信的制度化建設(shè)

學(xué)術(shù)誠信的制度化建設(shè)包括誠信規(guī)則的確立及對不端行為的懲處，這是一項復(fù)雜而艱巨的工程。首先，學(xué)術(shù)人員對學(xué)術(shù)不端行為的定義和構(gòu)成缺乏共識，導(dǎo)致某些學(xué)術(shù)不端行為未能被發(fā)現(xiàn)。其次，檢測學(xué)術(shù)不端行為難度極大，除非密切關(guān)注某個學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)。最后，在制定學(xué)術(shù)誠信相關(guān)政策和法規(guī)時，由于沒有清晰一致地得以闡述，造成處理程序的復(fù)雜性和不確定性。美國和加拿大的多名學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，由于缺乏一致的指導(dǎo)方針，也缺乏實施學(xué)術(shù)誠信的支持政策，教師對一些學(xué)術(shù)不端行為采取了回避的態(tài)度[8]。如果學(xué)術(shù)不端行為在線下校園環(huán)境中尚且難以檢測和治理，那么在遠程教學(xué)和在線評估中發(fā)生的可能性要大得多，這些已經(jīng)存在的挑戰(zhàn)將變得更加嚴峻。比如，在虛擬的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何對學(xué)生的個人表現(xiàn)進行公平公正的評估，如何區(qū)分真正優(yōu)秀的學(xué)生和訴諸學(xué)術(shù)不端行為而獲得高分的學(xué)生。因此，當(dāng)今的情勢急需訓(xùn)練有素的專業(yè)人士來制定大學(xué)的學(xué)術(shù)誠信政策、維護學(xué)術(shù)誠信的實施，同時對相關(guān)學(xué)術(shù)人員進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。這不是一蹴而就的事情，而是一個持續(xù)的過程，包括不斷更新檢測技術(shù)、開發(fā)文本匹配軟件、改革在線測試形式、創(chuàng)新在線監(jiān)考和評估方式等。

（二）? 高校面臨的財政及社會壓力

盡管高等教育部門制定了嚴格的學(xué)術(shù)誠信政策和規(guī)章制度，但許多外界因素對這些政策的實施提出了挑戰(zhàn)。例如高校的全球化競爭以提高世界大學(xué)排名，在這場排名逐鹿之中出現(xiàn)了一個尤為令人擔(dān)憂的問題：“分數(shù)膨脹”（grade inflation）。Foster[9]對“分數(shù)膨脹”進行了詳盡的解釋，并將其與“應(yīng)得分數(shù)”（earned grades）進行了區(qū)分，“分數(shù)膨脹”意味著通過降低評估標(biāo)準(zhǔn)而給予學(xué)生更高的分數(shù)。當(dāng)考試成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不成正比時，就會出現(xiàn)“分數(shù)膨脹”。這可能是由于多種原因造成的，比如，大學(xué)之間的競爭、高等教育的商業(yè)化，以及爭取更高的學(xué)生入學(xué)率和更多資助的競爭等。比如美國的私立大學(xué)，其主要財政來源是校友捐贈和學(xué)生學(xué)費，而抬高學(xué)生的考試分數(shù)可以直接增加學(xué)生的入學(xué)率和學(xué)校的財政收入。近年來全球疫情的背景下，學(xué)生和大學(xué)都面臨著財政壓力。例如，沒有獎學(xué)金資助的學(xué)生，受疫情影響無法從事兼職工作，他們面臨的經(jīng)濟壓力遠遠大于有獎學(xué)金資助的學(xué)生。同樣，世界各地的許多大學(xué)也因為疫情導(dǎo)致國際學(xué)生入學(xué)人數(shù)減少，從而影響其財政收入。經(jīng)濟負擔(dān)沉重的學(xué)生更加渴望取得好成績，因而在在線測試中訴諸學(xué)術(shù)不端行為。

（三）? 學(xué)術(shù)誠信的學(xué)科特性

學(xué)術(shù)誠信的學(xué)科特性在于對學(xué)術(shù)誠信的定義和理解會基于不同學(xué)科而復(fù)雜化，因為不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)術(shù)不端行為的理解是不同的。比如，Bretag[10]呼吁學(xué)術(shù)界從學(xué)科的角度來定義剽竊，原因是科學(xué)領(lǐng)域的剽竊與音樂領(lǐng)域的剽竊有很大不同。此外，Stenmark和Winn[11]指出，由于人文學(xué)科的高度創(chuàng)造性，這些領(lǐng)域的學(xué)者非常關(guān)注對其知識產(chǎn)權(quán)和收集的信息保護。近年來隨著在線教育和在線測試的普及，盡管各大高校采用了多種評估模式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，理工科領(lǐng)域（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，簡稱STEM）的某些學(xué)習(xí)課程卻很難完全適應(yīng)在線的評估模式。比如，社會科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域可行的在線評估方式包括帶回家的考試、線上小測驗、小論文和演講等，對于理工科領(lǐng)域是不切實際的。STEM領(lǐng)域的大多數(shù)研究項目依賴于實際動手的現(xiàn)場經(jīng)驗和體驗性知識，因此，STEM領(lǐng)域的學(xué)生由于受學(xué)習(xí)條件的限制，進行線上評估也會遭受更多的負面影響。此外，基于研究性學(xué)習(xí)的課程也受到同樣的影響。例如，以研究為主的碩士和博士課程，在線上的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生缺乏進行實地研究的機會因而嚴重影響其學(xué)業(yè)進程，在此巨大的學(xué)業(yè)壓力之下，不得不訴諸數(shù)據(jù)造假和捏造、剽竊等不端行為。

三? 強化學(xué)術(shù)誠信和測試安全的主要措施

對于在線測試的測試安全和學(xué)術(shù)誠信問題，可以從技術(shù)層面和教育層面進行防控?；诩夹g(shù)的措施包括使用剽竊檢查軟件、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的人工智能、計算機自適應(yīng)測試，以及在線監(jiān)督等；基于教育的方法包括從學(xué)生、教師、行政人員等不同維度，展開不同層面的誠信教育，從而創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠信的校園文化。

（一）? 技術(shù)層面的措施

1? 反剽竊軟件

第一種方法是使用基于網(wǎng)絡(luò)的反剽竊軟件，如國外流行的Turnitin、Authenticate及Plagiarism Checker等軟件。此外，類似于使用機器學(xué)習(xí)、人工智能的自主開發(fā)系統(tǒng)可以安裝在在線學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)中，以實現(xiàn)智能在線測試的智能監(jiān)考。然而，使用人工智能檢測舞弊等不端行為也可能加劇學(xué)生考分的不平等，比如明知故犯的舞弊者和缺乏對相關(guān)誠信規(guī)定了解的舞弊者。此外，為了避免這些反剽竊軟件的檢測，學(xué)生會找到更巧妙的方法來舞弊，比如學(xué)生可以使用在線翻譯軟件工具將源代碼轉(zhuǎn)換為不同的形式。這種方法從長遠看不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因為他們會逐漸失去正確的自然寫作能力。

2? 智能監(jiān)考系統(tǒng)

Milone等[12]提出了一種新的涉及使用在線監(jiān)控系統(tǒng)的技術(shù)方法，即在線監(jiān)考可以通過使用閉路電視或網(wǎng)絡(luò)攝像頭等技術(shù)設(shè)備實施。在考試過程中，要求學(xué)生通過電腦等考試設(shè)備展示自己的屏幕及其周邊環(huán)境。然而，在線監(jiān)考的實施需要一些必要的條件，比如充足的互聯(lián)網(wǎng)通道，以及使用付費監(jiān)考軟件的成本費用等。有報告指出，使用在線監(jiān)考系統(tǒng)可以減少學(xué)生舞弊的機會。然而，也有學(xué)者對此提出質(zhì)疑，比如學(xué)生可能會擔(dān)心自己的隱私暴露。這種遠程監(jiān)考可能會形成一種緊張的氛圍，它把教師原本的導(dǎo)師角色轉(zhuǎn)變成某種意義上的“偵探”，其主要任務(wù)是試圖抓住學(xué)生作弊的行為并進行懲罰，而不是教育和幫助他們，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展[13]。

3? 計算機自適應(yīng)測試（CAT）

計算機自適應(yīng)測試（Computerized Adaptive Test，檢測CAT）是一種基于考生能力水平的以計算機為載體的在線測試方式。CAT在線上評估的應(yīng)用首先需要計算機儲備大量的題庫，通過試題的難易程度隨機派發(fā)給測試的學(xué)生；CAT的優(yōu)勢之一即它可以在評估過程中盡量減少試題泄漏的可能性[14]。試題泄漏是在線測試環(huán)境下廣泛存在的一種學(xué)術(shù)不端行為，特別是在基于MOOC平臺的線上學(xué)習(xí)中。CAT的主要問題是它需要一個題庫，并且題庫中所有的題目都應(yīng)該提前經(jīng)過許多受試者的檢測，以確認其可靠性和有效性，這對于教師個體而言是一項艱巨的任務(wù)。

（二）? 教育層面的措施

基于Cohen and Swift的“預(yù)防范圍”理論，Stephens[15]提出了從教育層面進行確保在線測試學(xué)術(shù)誠信以及測試安全的總體框架，從而創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠信的校園文化。該框架是一個三級干預(yù)模型（表1）：針對“學(xué)校范圍教育”“特定情境預(yù)防”和“個人補救”。

1? 學(xué)校范圍教育（SWE）

學(xué)校范圍教育是第一級干預(yù)，是確保學(xué)術(shù)誠信的第一步，也是這個模型中最為重要的級別。學(xué)校范圍教育是指在全校范圍和學(xué)院層面給學(xué)生普及學(xué)術(shù)誠信和評估安全的具體內(nèi)涵。從大學(xué)生入學(xué)那一刻開始或更早即可進行該層面的預(yù)防教育。高?？梢酝ㄟ^在線教程或必修課程進行學(xué)校范圍的學(xué)術(shù)誠信教育。比如，新西蘭的奧克蘭大學(xué)規(guī)定，新生必須在第一學(xué)期結(jié)束前完成一門關(guān)于學(xué)術(shù)誠信的在線課程。這類課程向?qū)W生提供相關(guān)材料以了解正確的引用和釋義方式，學(xué)習(xí)在線檢查反剽竊的方法，從學(xué)習(xí)開始就遵循標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，知曉學(xué)術(shù)違規(guī)行為的后果。沒有提供此類在線課程的大學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生在專門的平臺接受誠信教育，比如英國的“未來學(xué)習(xí)”平臺，英國12家教育機構(gòu)通過該平臺為全世界的學(xué)生提供免費的在線開放課程，其中就包括要求學(xué)生每周進行一小時的學(xué)術(shù)誠信教育課程[15]。除此之外，大學(xué)還可基于研討會的形式，通過哲學(xué)和倫理課程引入學(xué)術(shù)誠信的教育。

2? 特定情境預(yù)防（CSP）

特定情境預(yù)防作為第二級干預(yù)是針對具體學(xué)習(xí)情況的預(yù)防舉措，即教師針對具體課程情境設(shè)計具體的任務(wù)，以強化通過第一級教育引入的誠信原則和實踐，從而減少某門具體課程中的學(xué)術(shù)不端行為。這是一種從學(xué)生長遠全面發(fā)展的角度進行干預(yù)的措施，以鼓勵學(xué)生持續(xù)不斷地在學(xué)習(xí)中踐行學(xué)術(shù)誠信。教師通過對課堂環(huán)境和評估設(shè)計進行調(diào)控，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，從而減輕不當(dāng)行為。比如，教師可以在測試中給學(xué)生提供形式多樣的問題，且題目和答案順序都是隨機的或打亂的。一套試卷可以有相同的問題，但它們的排列形式不同，以減少學(xué)生在線測試時交換答案的可能性。Stephens[15]提出了多項與學(xué)術(shù)誠信相關(guān)的“最佳教學(xué)實踐”，包括：①提供明確的指示，告知學(xué)生他們的作業(yè)可以接受誰的及何種類型的幫助；②闡明踐行學(xué)術(shù)誠信所面臨的困難和挑戰(zhàn)；③強調(diào)研究過程中的科學(xué)引用技能；④重申大學(xué)的學(xué)術(shù)誠信政策。

3? 個人補救（IR）

第三級干預(yù)措施是個人補救，用于處理疑似舞弊的情況。目前對于大學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為主要有兩種懲罰形式：行為懲罰和發(fā)展懲罰。最典型的行為懲罰包括留校察看和開除。例如，弗吉尼亞大學(xué)和某些美國軍事院校對于考試作弊實行“零容忍”，將開除學(xué)籍作為唯一的懲罰形式。對于這種做法學(xué)界和高校一直存有爭論，認為這種單一的懲罰措施太過嚴厲且缺少靈活度，有可能導(dǎo)致僵化機械的管理；對于輕微的或者初次的違紀行為，應(yīng)該更傾向于使用較輕的懲罰措施，或者應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進行補救，目的是通過給學(xué)生提供自我糾錯和自我反思的機會，達到誠信教育的最終目的。

四? 結(jié)束語

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使在線評估在各大高校廣泛推行，如何維護學(xué)術(shù)誠信和測試安全是在線評估的核心問題。文章探討了在線評估實踐中保障學(xué)術(shù)誠信和測試安全的主要挑戰(zhàn)，提出高校應(yīng)該從技術(shù)和教育兩個層面進行防治，以確保誠信的在線學(xué)術(shù)環(huán)境?；诩夹g(shù)的方法包括剽竊檢查軟件、智能監(jiān)考系統(tǒng)、計算機自適應(yīng)測試等，基于教育的方法包括從學(xué)生、教師、行政人員等不同維度，展開不同層面的誠信教育，從而樹立以誠信為本的科學(xué)態(tài)度。

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