張秀嬌

德育管理是學校管理工作中的主要工作內容，就當前的小學德育管理情況來看存在諸多的問題，如德育管理目標不到位，德育管理計劃不完善，德育組織管理落實不到位，德育管理方法陳舊等，這些是小學德育管理常見的問題，需要相關工作人員能夠根據問題所在，探索出有效的解決方法，從而促使小學德育管理的實效性提升。

一、小學德育管理常見問題

在課程改革的背景下，廣大一線教育工作者一直致力于創(chuàng)新教育的研究，但是其中存在的問題仍舊不容忽視，在德育管理工作中想要提升管理質量，需要分析并掌握問題所在，才能達到“對癥治療”的效果。就當前的小學德育管理現狀來看，主要存在以下幾個問題：

第一，德育管理人員素質有待提升。德育管理的領導者素質高低直接影響學校的德育管理質量好壞，受到應試教育體制的影響，校領導更加重視智育，對于德育管理的關注度不高，許多德育管理者并非“科班出身”，理論知識有限，很多時候是為了迎合檢查。

第二，德育管理內容不全面。當前大部分小學的德育管理局限于學生聽話、能夠按照要求完成德育任務互動、積極情感培養(yǎng)、行為規(guī)范以及遵守激勵等方面，這些只是德育管理的基本內容，但是真正的德育教育管理并不能停留在這些淺顯的層面上。學生是社會的人，除了自身的情感、態(tài)度與價值觀樹立以外，還需要培養(yǎng)小學生形成世界觀、法律意識、責任意識、環(huán)保意識以及誠實守信等，這些都應被列入德育管理行列中。

第三，德育管理方法使用不當。在小學德育管理中普遍采取道德知識、行為規(guī)范學習、獎懲力度加強等方法，在大力推行素質教育的今天，這些德育管理方式已經落后，需要德育管理人員摒棄簡單、粗暴的管理方法，對現有的德育管理措施進行創(chuàng)新，能夠遵循小學生的成長規(guī)律以及天性特征，避免德育管理與教育目標相悖。

第四，德育管理評價機制有待完善。我們發(fā)現大部分小學德育管理機制只評價不獎懲，這就導致德育管理停留在形式主義層面，無法有效地發(fā)揮德育管理機制的激勵作用，于是一系列不良后果也就產生了，如德育工作的開展缺乏動力，對德育教育方法的研究與創(chuàng)新力度不夠。

二、小學德育管理問題的有效解決方法

（一）強化學校德育管理人員素質

學校德育管理質量的提升依賴于管理人員的領導力與帶動力，因此學校應以強化德育管理人員素質為第一要務，加大管理人員的培訓力度，提升德育管理領導者對于德育工作的重視程度，能夠以自身的管理專業(yè)性打破循規(guī)蹈矩的德育管理方法，做到身先士卒，發(fā)揮出學校領導的榜樣作用，讓德育管理領導人成為教師以及小學生爭相學習的對象。因此，學校應完善管理人員的進修制度，讓校領導可以有更多的機會外出學習，在學習中汲取經驗，學習并接受新型的德育管理理念，端正德育價值觀，為小學德育管理提供堅實的基礎。

一線教師也是德育管理工作實施的基層主力軍，教師的道德水平以及專業(yè)素養(yǎng)高度也在很大程度上決定著學校德育工作開展的進程，因此，學校還應重視對一線教職工的素養(yǎng)教育，加大培訓力度，能夠從知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思想素養(yǎng)等方面入手，實現對現有教師的進修，有助于提升學校德育管理的綜合水平。學校的各級領導應重視領導層以及基層教職工的培訓與進修，在此項工作中撥出所需的經費，還可以在學校內組織定期的教師培訓工作，讓德育管理領導者以及教師認識到提升自身管理能力以及師德素養(yǎng)的必要性與迫切性，形成終身學習意識，能夠做到緊跟教育新時代發(fā)展的步伐。在學校德育管理工作開展中需要堅持德育為先的發(fā)展理念以及以人為本的教育原則，不僅能夠在思想上、認知上高度重視德育管理工作的開展，而且要從內心深處將德育管理作為塑造學生靈魂的偉大工程，對于德育管理具備深層次的感悟。德育管理人員應在行動上踐行德育為先的發(fā)展理念，能夠將德育管理工作提到重要的議程中，與校內其他相關人員共同討論、監(jiān)督、評價、總結、反思，確保德育管理工作落到實處。

（二）形成教育合力，完善管理內容

在德育管理工作中，相關人員的管理內容應有所側重，但是小學生的發(fā)展是全面的，在德育管理中不可因為一些外界的原因而導致小學生在德育發(fā)展中只發(fā)展一個或某些方面，而是要關注小學生綜合素質的全面發(fā)展，要想實現全面的德育管理，進一步完善德育管理內容，將全部的德育內容落實到具體的工作過程中，就需要形成教育合力，在發(fā)揮學校教育主渠道作用的同時，能夠進一步發(fā)揮各學科教師在德育中的作用。

首先，發(fā)揮學校教育的主渠道作用。學校是學生學習生活的主要場所，在這個場所中學生既可以獲取科學知識，也能夠得到德育熏陶，為了進一步拓展德育管理內容，教師應有計劃地對學生進行思想、道德上的培養(yǎng)與熏陶，具體可以從以下幾個方面入手：第一，規(guī)范言行，促成養(yǎng)成教育。學校在德育管理中應關注少先隊建設，能夠將少先隊作為德育教育的基地，發(fā)揮出少先隊員的帶頭作用，為少先隊員組織德育團體活動，起到以“生”帶“生”的效果，這樣可以避免教師與學生溝通中出現的障礙，提升了德育溝通的和諧性；第二，舉辦多種形式的德育活動，如以愛國主義為核心的活動，能夠促使小學生形成集體主義的教育活動，強化小學生理想信念的德育教育活動等，促使小學生在不同的主題活動中獲得成長。

其次，發(fā)揮學科教師的德育作用。在以往的德育管理中實施德育的主體是班主任和思想道德課的教師，其他學科教師極少參與其中，這是影響德育管理工作全面落實的一個至關重要因素。各學科教師在德育管理工作中的加入，一方面可以豐富德育的內容，另一方面也可以促使小學生在校園生活中隨時隨地被德育包裹著，能夠在學科知識學習的同時受到德育的啟發(fā)。如在數學的100以內加減法計算教學中，可以就超市購買物品，售貨員算出金額為例，培養(yǎng)小學生形成誠實的品質；在語文教學中可以引領學生在文章品讀中感受到故事人物身上具備的優(yōu)秀品質等。在各學科教師參與的德育工作中，教師應利用自己所學的專業(yè)以及學科知識，潛移默化地滲透德育內容，借助各類學習活動的組織，實現全員參與的德育活動，共同推進小學德育管理工作的順利實施。

（三）注重德育管理方式方法創(chuàng)新

小學德育管理工作的開展是一個系統(tǒng)性的工程，不僅需要校領導做出正確的決策，同時還需要教職工、家長、社會以及學生的積極配合，才能取得良好的成效。方式方法的使用是影響德育管理工作能否順利開展、收獲效果好壞的主要原因之一，新時期小學德育管理工作應摒棄簡單、粗暴的方法，敢于創(chuàng)新德育管理手段，為學校的德育管理注入新的活力。

首先，選擇適合的德育方法。適用于德育的方法較多，需要結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，量身定做最適合小學生的德育方式，才能收獲最佳的效果。在德育管理上需要篩選出不適合的德育方法，以小學生更加樂于接受的方式，讓小學生可以沐浴在德育的陽光中，促使小學生形成正確的生活態(tài)度、良好的行為舉止以及文明的為人處世方法。如小學生的感知能力較強，以形象思維的發(fā)展為主，那么在這一發(fā)展時期開展德育，可以通過創(chuàng)設情境或者組織實踐活動的方式，讓小學生可以在德育活動中獲得更為真實的體驗，這樣德育的效果也就水到渠成了。體驗式教學法是比較適合的德育方式，對此可以布置小學生給父母洗腳的實踐任務，讓小學生從實踐行動中感受到父母為生活的付出，形成感恩之情以及感激之情，能夠激發(fā)小學生對父母的愛。又如實施無私性教育方法，鼓勵小學生無私地幫助他人，還可以使用心理輔導教育方法，及時疏導小學生的不良心理情緒等。這些德育方法的使用，對于小學生的道德素養(yǎng)以及精神品質的形成大有裨益。

其次，家校社三位一體達成共識。在教育新時代的發(fā)展背景下，學校德育管理工作者逐漸認識到德育工作的開展不能單打獨斗，也不能局限于學校有限的空間內，家庭、社會對于小學生的發(fā)展同樣有著重要的影響。因此，要想提升德育管理的質量，需要建立家校社三位一體的合作育人模式，做到三管齊下，達成共同的教育認識，樹立相同的教育目標，只有家校社三者密切配合，才能夠讓小學生在家庭、學校、社會的共同熏陶下，耳濡目染地接受積極的德育熏陶，自覺地規(guī)范自身的行為，成為一個德智雙全的人。

（四）完善學校德育管理評價機制

評價是教育教學的主要方式，也是學校教育工作的重要內容，但是在以往的小學德育管理工作中，常常忽視了評價對于德育管理的作用，德育管理的體制不完善。在素質教育全面推行的背景下，需要小學德育管理者重新建構評價機制，能夠遵循主體性原則，做到既強調德育管理主體的相關性與整體性，又鼓勵德育評價主體超越主體性，能夠突破封閉的自我，走向“他我”“他者”，并與之構成互為主體或互為主客體的關系。在小學德育管理評價機制的完善過程中，需要做到以下幾點：

第一，突出評價的發(fā)展性。在德育管理評價中需要認識到學生始終處于動態(tài)發(fā)展的過程，在評價中需要遵循發(fā)展性的原則，能夠時刻關注學生的各項表現，及時發(fā)現他們的進步以及不足，并且結合每一名學生的發(fā)展情況，提出操作性強的建議，在評價中讓小學生感受到學校的溫暖，形成家的歸屬感，并且不斷地改變自己，成為更加優(yōu)秀的自己。

第二，關注學生的個體性。在德育管理評價中需要摒棄一刀切的評價方式，能夠尊重并關注學生個體的差異，制定差異化的評價標準，讓小學生可以在差異化的評價中獲得成就感，強化自信心，更加積極地參與到德育學習中。

第三，挖掘評價的人文性。在小學德育管理工作中要求德育工作的開展做到教育與育人的真正結合，能夠提升小學生的思想認識與道德情操，為了達到這一目標，需要德育管理者挖掘出評價的人文性功能，用人來評價人，用人來指導人，這樣既可以促進教師與學生、家長與學生、學生與學生的情感交流，也有助于增加彼此之間的了解，起到拉近距離、增進情感的作用。挖掘評價的人文性作用，能夠讓小學生在這一成長階段認識到發(fā)展自身的思想道德品質是硬性要求，也是學校對每一名學生的成長負責，促使學生在評價中感受到其中具備的人文意義。

總之，小學生正處于“智”與“德”發(fā)展的啟蒙階段，也是進行德育的最佳時機，小學德育管理者應充分認識到德育工作開展的意義與價值，發(fā)現當前德育管理工作存在的問題，通過加強德育管理人員素質，完善德育管理內容，創(chuàng)新德育管理方法，進一步完善德育管理評價體系等方式，提升德育管理工作的有效性，為小學生的思想道德素養(yǎng)成長保駕護航。