蔣含清

每個孩子都應該有一個幸福童年，而幸福的童年是在游戲的包圍下成長的。與成人游戲相比，兒童的游戲更有教育價值，也更有學習目標。

綱要明確要求幼兒園教師的工作除了教育之外，其角色定位應該是幼兒的引導者，開展活動的支持者和合作者。多數(shù)集體活動中，幼兒與幼兒之間的交流頻率較少，就更別提發(fā)展幼兒社會關系中的信息交流和表達能力。這種情況下所開展的集體活動對于幼兒的信息互動能力無法起到促進作用。所以教師在開展教學活動的過程中一定要支持幼兒的探索欲和求知欲，與幼兒一起引發(fā)討論，幫助他們按照自己的方式和行動去探索問題，通過親身體驗，獲得生動鮮活的直接知識。

而幼兒信息互動能力的發(fā)展可以滿足幼兒全面成長、健康成長的現(xiàn)實需求、自我需求和內在需求，讓幼兒產(chǎn)生積極與人交流互動、正確進行自我表達和書面表達的欲望，并在參與此類活動中感受到快樂、滿足、幸福和成就感，豐富幼兒積極的情感體驗。另一方面為幼兒園管理者和幼師促進幼兒信息互動能力的發(fā)展提供生活化、游戲化的建議，讓其正視自己的教育短板，結合案例分析和理論指導創(chuàng)新教育方式方法。

當代社會的全面發(fā)展，信息交流和互動的方式更是多樣化，從古時流傳的飛鴿傳書，到郵寄書信交流，再到現(xiàn)代化的電話、微信、QQ等，信息交互的途徑多種多樣，可以幫助幼兒提高社會交流、社會交往、語言表達、符號表征等方面的全面發(fā)展，豐富幼兒信息互動能力、書面表達能力等，實現(xiàn)靜態(tài)研究和教育與動態(tài)研究的結合與擴展，并在此基礎上發(fā)展幼兒信息互動能力。同時用開放的教育理念和教育實際案例描繪幼兒在書寫等信息交流中的思維問題，呈現(xiàn)幼兒能力發(fā)展的真實過程，分析其制約因素、特點和發(fā)展規(guī)律，有助于人們更好地理解幼兒信息互動能力的過程，完善幼兒園教育體系。

一、微項目活動中幼兒信息互動能力的意義

（一）微項目活動中信息互動能力的含義

幼兒開展活動的方式有很多，而微項目活動就是其中之一。微項目活動除了能發(fā)揮孩子的主動創(chuàng)造力之外，還可以發(fā)散他們的思維能力，有效促進幼兒身心健康發(fā)展。而信息是物質存在的一種形式，是思維的材料，是預先不知道的新知識。對幼兒來說主要分為自然信息和文化信息。幼兒的信息互動能力指信息交流能力，是指利用多種多樣的方法實現(xiàn)對信息的互換，既指人與人之間利用視覺、符號、電話、多媒體手段等媒介交流、互換信息，也指基于文化共享目的開展的信息表達。

（二）微項目活動中幼兒信息互動能力培養(yǎng)的重要意義

幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，教師應該引導幼兒按照自己的方式和行為主動探索、體驗，從而獲得生動鮮活的知識，有效提升孩子的創(chuàng)造性，幫助他們健康發(fā)展。如教師可以建構以兒童為中心、基于信息互動能力培養(yǎng)的“長三角一家親”項目實施路徑，并在項目推進中關注孩子的聲音和需求，形成支持幼兒與上海、浙江兩地同伴進行持續(xù)而深入地信息互動的策略。

培養(yǎng)幼兒信息互動能力在微項目活動中非常重要，主要有以下幾方面的意義：

1.信息互動可以激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

對周圍的事物，孩子總是充滿著好奇心，就如疫情防控期間的“長三角”為何能正常互通，作為相鄰城市，各自幼兒園的教學活動、區(qū)域游戲、一日生活是否存在差異，不同城市的文化、風俗差異又如何呢？作為教師要及時捕捉孩子的問題，為他們創(chuàng)造出自由、輕松的探究環(huán)境，再加上教師與幼兒的良好互動，幼兒教師可以對孩子形成正確的引導。例如在“長三角一家親”微項目中，教師引導孩子充分了解和認知自己的班級和幼兒園情況，如班級人數(shù)、構造；一日生活、游戲；幼兒園建筑等，并且能夠收集整理這些信息，用自己各自的口頭語言和書面語言進行描述。培養(yǎng)孩子愛家鄉(xiāng)的情懷，了解家鄉(xiāng)的美食、標志性建筑、風土人情等，并進行簡單介紹。

2.信息互動可以調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面發(fā)展

汾湖的文化悠久，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的特色。清揚淳樸的蘆墟山歌，非遺的特色美食，歷史悠久的古建筑，都散發(fā)著濃厚的吳地文化韻味。上海是否也是一個深有文化底蘊的城市呢？還是說在發(fā)展中自成一派，有著濃厚的城市風。這些需要孩子們通過一封封信件往來自己去探索、去感受。在信息互動的過程中，能充分調動幼兒用多種感官參與活動。幼兒會用眼睛去觀察，用耳朵去仔細聆聽，用舌尖去品嘗美食，表達自己的想法。并在嘗試使用書信、電話、微信、QQ等交流中獲得信息交流、社會交往、語言表達、符號表征等方面的全面發(fā)展，使幼兒每一項潛在技能得到充分鍛煉，促進他們健康成長。

3.信息互動可以培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

在信息互動中教師對幼兒需及時鼓勵表揚，同時進行要求和示范的工作，對孩子做好知識的傳授，開展情感方面的交流，以自身行為指導幼兒，提升其交際能力。讓每一個孩子在愉快輕松的活動中學會與同伴交往，學會與老師交往。在微項目活動過程中了解到與他人合作的重要性，感受人和人之間交往所帶來的樂趣，這樣的活動有利于幼兒發(fā)展社會性。

二、微項目活動中培養(yǎng)幼兒信息互動能力存在的問題

（一）幼兒信息收集、整理能力弱

搜集和整理信息作為信息能力培養(yǎng)的兩大方面，實施的途徑主要有兩條：一是幼兒通過自己的觀察、實驗和操作獲得的資料，可謂是第一手的信息；二是幼兒自己或在成人的幫助下通過查閱有關圖書或通過網(wǎng)絡等渠道獲得的資料，可謂是第二手信息。因為幼兒教育主要面對的教育對象是年齡非常小的兒童，幼兒的理解能力非常有限，在實際的項目活動中很多幼兒無法理解教師的意思，也無法充分理解相應的知識，影響到幼兒的學習水平。此外，很多幼兒性格內向，不愿意與同學交流，這就限制了幼兒收集、整理信息的能力。

（二）幼兒信息互動的效果因人而異，存在差異

教師與幼兒之間的活動在一定程度上影響了幼兒氣質以及行為傾向，一些開朗且行為積極的孩子比較受教師關注，得到的反饋機會也更多。內向和不愛表現(xiàn)的孩子得到的關注很少。我們通過實際調查發(fā)現(xiàn)，內向的孩子極少主動開啟互動模式，對同伴之間的互動也表現(xiàn)出反感、畏懼的情緒，對這類孩子教師極少主動開啟互動工作。開朗的孩子是班級的開心果，也是教師與其互動最多的，他們是班里活躍分子，會主動開啟互動，而且在活動中愿意表現(xiàn)自我，教師自然更傾向于這類孩子開展互動。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師比較喜歡聰明、同時會給予自己正向反饋的孩子，對這些孩子也給予了更多的關心與幫助。

三、微項目活動中培養(yǎng)幼兒信息互動能力的對策

（一）教師要提高觀察能力，創(chuàng)造讓幼兒自由探索的情境

幼兒以直覺行動思維為主，形象思維逐步發(fā)展，他們的求知欲強，對周圍一切都非常關注，他們會按照自己的方式和行動去探索信息。這是對幼兒園活動知識的加深、擴展，更主要的是獲取活動中沒學到的、自己感興趣的知識，具有廣泛性和選擇性，是真正意義上的主動學習，有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識和責任感，促使幼兒承擔努力去獲取信息并與他人共享的意識。要充分發(fā)揮信息的教育價值，教師需要在了解幼兒的基礎上，有目的地做好幼兒的觀察工作，同時也需要重點開展觀察。教師作為信息搜集和整理過程中的引導者、幫助者，起的作用不可缺失。信息的互動是幼兒學習的機會和途徑，在培養(yǎng)幼兒信息互動能力時，我們制定的教學內容應該符合他們的年齡特點和實際需要。這樣幼兒園的教學活動能與生活實際相結合，既能服務于現(xiàn)實生活，又是幼兒自身發(fā)展所需要的，幼兒學起來就會有興趣，使幼兒始終參與其中，發(fā)展了幼兒的實際能力?；谝陨纤伎?，我們嘗試在幼兒園微項目“長三角一家親”活動中重點培養(yǎng)幼兒的信息互動能力，在幼兒信息互動能力的培養(yǎng)過程中，我們采用了明其意，繞主題，拓方式，新知識的基本思路和方法，根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問題所傳遞的信息，把幼兒的需要和發(fā)展有機地結合在一起，通過行動研究法、個案觀察法等建構以兒童為中心、基于信息互動能力培養(yǎng)的“長三角一家親”項目實施路徑，并在項目推進中關注孩子的聲音和需求，形成支持幼兒與上海、浙江兩地同伴進行持續(xù)而深入地信息互動的策略，促進了幼兒信息互動能力的良好發(fā)展。

（二）圍繞主題提升幼兒信息互動能力

在培養(yǎng)幼兒信息互動能力的過程中，我們可以根據(jù)班本課程或幼兒的興趣和生活經(jīng)驗確定主題，并以該主題為中心向外擴散，編織主題脈絡。脈絡中的每一個副主題或由副主題分化出來的下一級主題都可以成為幼兒信息互動的中心和方向。如在微項目“長三角一家親”中，幼兒參與收集與此主題有關的各種副主題的信息，并與金澤幼兒園進行信息交流。例如信的組成、寄信流程、我們的班級情況、我的家鄉(xiāng)蘆墟等，幼兒選擇自己感興趣的副主題，以此承擔搜集和整理的任務，這些信息的搜集和整理都與幼兒的發(fā)展水平相當；兒童可以主動、自由地與同伴討論問題，可以在班級、幼兒園、家鄉(xiāng)進行就地研究，也可以進行其他相關實踐活動，與金澤幼兒園的孩子進行信息的互動與交流。

（三）運用多種途徑培養(yǎng)幼兒信息互動能力

在微項目活動過程中，幼兒懂得通過自身的觀察或利用圖書、網(wǎng)絡、訪問相關人員等獲取信息的途徑。通過“長三角一家親”微項目，幼兒除了以圖片、照片作為信息互動的主要方式，還會運用一些簡單的表格，有時還會出現(xiàn)一些較為簡單的文字，它與圖片、照片或表格相互呼應，這說明幼兒漸漸懂得文字也能表達意義。在此基礎上，我們努力拓寬信息互動的方式，鼓勵孩子在教師或家長的帶領下，通過社會實踐、訪問、參觀等多種形式獲得信息，并把搜集的信息用其熟悉或喜歡的方式（如繪畫、泥塑、折紙、錄音）來表現(xiàn)，使這些具體、形象、生動的信息通過各種各樣的方式進行信息的互換，如書信、電話、微信、QQ等，讓其能夠在社會關系中進行信息交流和表達，實現(xiàn)雙向交流意義上社會屬性和能力的鍛煉。

在“長三角一家親”微項目活動中，教師引導幼兒大膽抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情，通過描述家鄉(xiāng)美景，培養(yǎng)幼兒的表達能力，通過欣賞、觀察，引導幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。蘆墟的物質文化遺產(chǎn)豐富，非物質文化遺產(chǎn)更是蜚聲海內外，蘆墟山歌是其代表項目。蘆墟古鎮(zhèn)至今仍較好地保留著“小橋流水人家”的風貌。而孩子愿意去探索家鄉(xiāng)的各種美，教師應當給予最大的支持。

（四）加強幼兒之間積極的情感交流

重視幼兒之間情感方面交流的重要性，一般主題活動很少涉及情感的表達，幼兒主動表達情感的互動更少。而信息互動中語言表達比較多，明顯傳遞情感特征的表達很少，這種互動過于機械和形式化，互動的雙方無法從這種交往中獲取滿足感，所以“長三角一家親”在與金澤幼兒園孩子的互動中一定要加強情感方面的交流活動，作為教師首先要改變認知，意識到情感的參與是幼兒教育不可缺少的一部分內容，引導幼兒主動展現(xiàn)出自己積極的情緒。如幫助幼兒將自己對家鄉(xiāng)的情感和特征描述下來，在一封封有感情有溫度的書信中，在字里行間、精心手繪中更好地感受到孩子們的熱忱、用心。

本課題在長三角一體化背景下，與上海、浙江兩地的幼兒園建立聯(lián)系，以兒童為中心開展“親如一家人”的微項目活動。幼兒在項目活動中主動與兩地幼兒通過各種方式交流信息，開展持續(xù)而深入地實踐探索，從而獲得信息交流、社會交往、語言表達、符號表征等方面的全面發(fā)展。