王衛(wèi)偉

博物館是保護和傳承人類文明的重要殿堂，它承載了豐富的文化內(nèi)涵。我們將博物館資源融入幼兒園課程中具有非常重要的意義，不僅能將地方文化在課程中得以充分展現(xiàn)，同時讓幼兒了解家鄉(xiāng)的歷史，將家國情懷根植于幼兒的內(nèi)心深處。

初識博物館課程是在一次研修活動中，聆聽了《寶船故事》這一課程案例，當時聽了案例后我也非常感嘆，幼兒園能充分運用“寶船遺址公園”這一文化資源進行課程建設(shè)，具有獨特性、本土性，充分彰顯出地方文化特點。其實在我們的身邊不乏博物館，只是我們沒有沉下心思考博物館與課程的鏈接。

青墩遺址博物館位于南莫鎮(zhèn)青墩村，是新石器時代遺址，距離幼兒園4公里的路程，它是我們身邊的博物館。那孩子們會對博物館的內(nèi)容感興趣嗎？我們?nèi)绾螌⒉┪镳^資源引入課程、課程建設(shè)方向該從何處入手、博物館課程怎樣有效推進？基于以上的思考，由此開啟了此次博物館課程的探究之旅。

一、探訪博物館

《指南》中提出：“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！绷私獠┪镳^需要從參觀開始，雖然在此之前我們已有參觀的經(jīng)歷，但從交流中發(fā)現(xiàn)大家只是蜻蜓點水般地了解，缺少深入地觀察與思考。為此，我們需要通過實地參觀、整理匯總各種信息，了解幼兒的興趣點及發(fā)展需要，確立課程行進的方向。

（一）開展有計劃的尋訪行動

怎樣讓師幼、家長更深入地了解青墩遺址博物館，我們計劃分教師和親子組分別進行一次有準備的參觀研學(xué)活動。

1.教師研學(xué)記

教師是課程建設(shè)的主體。開展博物館課程需要先讓教師“博起來”，具有博物意識，有了知識積淀，才能在課程建設(shè)中思考得更深入。我們成立了以園長為組長，業(yè)務(wù)園長、教研組長為成員的博物館課程項目組，一同來到青墩遺址博物館進行了一次有計劃的研學(xué)活動。參館中我們帶著“怎樣用兒童聽得懂的話帶著他們一起參觀”“猜想幼兒可能會對什么內(nèi)容感興趣？”“哪些內(nèi)容可以作為課程建設(shè)的資源？”我們一邊聽志愿者講解館內(nèi)4個篇章的相關(guān)內(nèi)容，一邊記錄自己的所見所想。從之前的浮光掠影到今天的實地分析，讓我們對青墩遺址挖掘文物的種類、青墩先民的聰慧有了更為深刻的感悟。

2.親子探訪行

為確保此次參觀活動的有效性，各組在參觀前組織幼兒進行了討論活動，并就參觀前期準備進行了梳理與匯總。

2.1參觀前準備

小班組開展了《文明參觀我能行》的談話活動，這些是老師與幼兒的對話內(nèi)容；中班組圍繞《參觀前奏曲》開展了談話活動；大班組的孩子們知道要去博物館了，顯得異常的興奮，在大家你一言我一語的談話中開啟了觀前大討論。就這樣孩子們迫不及待地制作了自己的“參觀計劃”。從計劃書里我們看到了孩子們知道參觀前的準備要帶好口罩、水杯等，要注意參觀中不吵不鬧的禮儀，還要帶好紙和筆隨時記下參觀中有趣的事情。

2.2參觀中體驗

在參觀活動中我們分三個組、三個時段到博物館分別進行了參觀活動。各組的幼兒和家長如約而至，佩戴好口罩、掃碼登記，帶著記錄本有序走進博物館內(nèi)，老師化身宣講員，用通俗易懂的語言向幼兒及家長介紹青墩遺址內(nèi)容。參觀完館內(nèi)四個篇章的內(nèi)容后，孩子們抑制不住興奮的心情，與同伴自由討論。孩子們的問題不盡相同，在簡短的分享活動中我們看到孩子們參觀后的驚喜發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅描述出自己感興趣的文物，同時也提出了自己的問題，并提出繼續(xù)查閱資料尋找答案，這足可以見此次參觀活動帶給孩子們的滿載收獲，我們也將循著幼兒的發(fā)現(xiàn)逐步推進活動。

在參觀的過程中，孩子們都睜大了眼睛看著圖片，有熟悉的也有疑惑的，不時詢問老師自己發(fā)現(xiàn)的問題，并仔細聽老師講解青墩先民種植水稻，采集核桃、菱角等植物的農(nóng)耕活動；來到動物化石區(qū)，孩子們拿起夾板記錄自己的發(fā)現(xiàn)，對大象腿、麋鹿角產(chǎn)生了極大的興趣。為了讓幼兒尋找更多的信息進行分享與交流，參觀結(jié)束后老師組織幼兒現(xiàn)場討論自己的發(fā)現(xiàn)和問題，并進行記錄，為開展后期的分享活動做好準備。

（二）分享有意義的研學(xué)體驗

小班組在博物館初體驗中，幼兒和家長用相機記錄了自己的發(fā)現(xiàn)，在談話活動中講述了自己的發(fā)現(xiàn)。老師根據(jù)幼兒所描述的物品出示了相關(guān)的圖片，幫助幼兒進一步細致觀察并講述。從小班組幼兒的交流中我們發(fā)現(xiàn)他們更多的都在講述大象腿、麋鹿角、飛鏢、草房子這些大而形象的物品，尤其對外形特征比較感興趣。這清晰地呈現(xiàn)出幼兒當前的興趣所在，并指明了活動的推進方向。中班組的孩子們迫不及待帶著之前的問題來分享自己找到的答案，交流活動開始了：

洋洋：老師，我知道那把斧頭，名字叫“帶柄穿孔陶斧”，是按石斧實物仿制的，分柄和穿孔斧兩部分，它是一種裝飾品。

一一：那個房子下面有木樁，是防止野獸攻擊，同時也可以在下面養(yǎng)動物的。

小瑜：我發(fā)現(xiàn)了古代工具里有陶器、石器、玉器，而且陶器有好多不一樣的。

通過談話活動，我們發(fā)現(xiàn)中班組幼兒參觀博物館的目的性明顯增強了，他們不僅能講述自己的發(fā)現(xiàn)，同時能就參觀過程中發(fā)現(xiàn)的問題尋找答案，在此過程中幼兒自主學(xué)習(xí)探究的能力得到了提升，同時也拓展了知識經(jīng)驗。

在分享交流中，幼兒盡情講述自己的發(fā)現(xiàn)，也詳細講述了自己感興趣的物品，大班幼兒觀察到的內(nèi)容也更為全面，看到的東西也更細致。教師要善于捕捉孩子們的“哇”時刻，追隨孩子們的興趣點，及時生成新的活動，有的放矢、有針對性地開展活動。

（三）研討有價值的課程框架

參觀體驗分享活動結(jié)束后，教師針對幼兒前期參觀記錄、發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法等情況進行了導(dǎo)圖式地梳理，由此第一次課程初審議活動正式開啟。

3-6歲的幼兒正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在對這一階段的幼兒開展活動時需要為其提供更加具象化的內(nèi)容，這是由于思維的發(fā)展離不開具體的物品，這一要求正好滿足博物館課程的優(yōu)勢。青墩遺址博物館里哪些是孩子感興趣的物品，各年齡段又可以分別進行什么樣的課程研究呢？在聆聽各組孩子們的參觀交流活動后，我們擬從孩子們討論最為深入、話題最多的資源入手，綜合各組幼兒的討論情況，古文物是離幼兒生活最近也是幼兒最感興趣的?；谟變旱呐d趣和發(fā)展需要，我們初步商討從“動物化石”“古代的工具”“干欄式建筑”三個方面進行分組研究。

二、探秘古文物

在初步確立從古文物方向著手進行課程實踐研究后，各組結(jié)合本年齡段幼兒的發(fā)展特點和需要進行項目活動研究，著力為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、實踐操作的機會，支持幼兒的表達與創(chuàng)造，讓古文物的獨特魅力在幼兒的心中落地生根。

（一）靈活調(diào)整，初擬課程目標

在最初階段的探索中，各組結(jié)合設(shè)計的課程網(wǎng)絡(luò)圖，通過開展調(diào)查活動收集相關(guān)的資料豐富幼兒前期的知識經(jīng)驗，從而更好地為課程的深入實施服務(wù)。隨著活動的持續(xù)推進，各項目活動也隨之發(fā)生變化。如小班組在探索動物化石的過程中結(jié)合幼兒的投票選擇，將研究重點調(diào)整為對麋鹿的研究；中班組從幼兒調(diào)查統(tǒng)計出發(fā)，在梳理出工具種類后，著重進行陶器的創(chuàng)作。各組課程建設(shè)的內(nèi)容更為聚焦，也更加貼近幼兒的生活。

（二）聚焦文物，推進課程實施

本課程實施以年級組為項目組，以平行班共建的方式分三個課程項目共同實施：

大班組項目課程從“初識干欄式建筑”進行調(diào)查活動，了解建筑物的特點；“尋找搭建材料”從室內(nèi)延伸至戶外；“搭建選址”集中投票確立最佳地點；“搭建大行動”5次搭建活動，孩子們發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整建構(gòu)計劃，直至建筑物初具雛形，又出現(xiàn)了樓梯位置設(shè)計的問題，孩子們繼續(xù)探究，確定位置，并進行屋頂?shù)闹谱髋c蓋頂，在孩子們的齊心協(xié)力下，用積木、竹子、稻草為材料搭建的干欄式建筑初建完工，另一組薯片盒、竹棒的建筑正在進行中。

中班組從調(diào)查活動入手，“工具大分享”中孩子們結(jié)合參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查發(fā)現(xiàn)博物館內(nèi)的石器、陶器、骨器、玉器及不同的作用，同時提出了制作工具的想法，并通過投票方式選擇了陶器；“材料我來選”孩子們在集中商討中決定用超輕黏土、泥土、陶土進行制作；“泥作初體驗”在集中欣賞青墩出土的文物后，幼兒首選超輕黏土進行嘗試制作，物品初具雛形，隨后嘗試用泥土進行制作，從收集、和泥、創(chuàng)作中孩子們學(xué)會了嘗試解決問題，并從干裂的泥土作品中發(fā)現(xiàn)普通的泥土作品不易保存的道理；孩子們進而鎖定陶泥這一材料，從設(shè)計開始，通過學(xué)習(xí)活動了解了陶瓷的制作技法，幼兒模仿青墩先民徒手制作法，初步進行了第一次的制作體驗，為幼兒提供物質(zhì)材料和環(huán)境支持，鼓勵幼兒創(chuàng)造出各具特點的物品，并將制作的物品合理運用于活動和生活中，創(chuàng)設(shè)屬于孩子們自己的“陶藝博物館”。

小班組在課程初始階段進行了再次思考，到底哪種化石才是大多數(shù)小朋友感興趣的呢？我們將幼兒談得最多的化石類圖片打印出來進行PK。孩子們進行了一番投票，用粘貼小紅花的方式選出了最感興趣的化石麋鹿角，于是“探鹿記”課程活動就開始了。“親子大調(diào)查”中設(shè)計調(diào)查表《麋鹿知多少》，讓家長參與到活動中來，與孩子共同探索麋鹿的外形、飲食、本領(lǐng)及習(xí)性等；“我是一只小麋鹿”游戲活動在《麋鹿去郊游》《快樂的小麋鹿》《麋鹿穿花衣》中讓幼兒體驗麋鹿日常的活動、飲食及本領(lǐng)的展示，激發(fā)了幼兒對麋鹿的喜愛之情；“尋角記”偶然間的發(fā)現(xiàn)讓幼兒辨別了鹿的不同之處，產(chǎn)生了探究的興趣；“神奇的麋鹿角”拓寬了幼兒的知識經(jīng)驗，對角的形狀和作用有了更深的認識；“鹿角制作大行動”孩子們用不同的材料嘗試制作麋鹿角，充分發(fā)揮家長資源參與制作活動，用不同材料展示鹿角，我們的探究活動還在繼續(xù)……

三、展望建館中

前期，我們進行了參觀博物館、探秘古文物的階段性課程實施，從預(yù)設(shè)課程實施框架、各組調(diào)整課程框架、持續(xù)推進實施中，博物館資源已然進入了幼兒園課程中，教師在實施課程中能追隨幼兒的興趣和需要給予支持，并靈活調(diào)整生成活動，對博物館課程也有了一定的認識，課程建設(shè)的意識有了一定的提升，幼兒在此過程中對探秘博物館也產(chǎn)生了極大的興趣。我們將課程研究的重點聚焦博物館資源的歷史意義，讓幼兒了解古文物的同時，感受青墩先民的勤勞智慧和創(chuàng)造精神；在研究過程基于“問題”導(dǎo)向，帶著幼兒一步步去尋找解決的方法，給予必要的經(jīng)驗和環(huán)境支持，以此促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）深析文物資源

博物館中的所有資源不一定都適合作為幼兒園的活動資源，我們在了解文物基本特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒大膽探究文物的更多秘密，讓幼兒在調(diào)查、分享、創(chuàng)作的過程中了解家鄉(xiāng)、了解歷史，提高幼兒參與博物館活動的興趣。為確保課程推進的實效性，我們深入到各年級組，分組進行課程實施指導(dǎo)，參與博物館課程建設(shè)，邊做邊研，為教師開展課程提供支持與引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境

虞永平教授指出：“兒童博物館不是一個展示的場所，而是一個讓幼兒充分活動的場所。” 虞教授的話給了我們深深的啟示。回顧最初預(yù)設(shè)的課程框架，我們是計劃采用“共性+個性”相結(jié)合的方式開展本次博物館課程，旨在讓幼兒在參觀學(xué)習(xí)、快樂體驗的基礎(chǔ)上，在園內(nèi)建立微型博物館，讓青墩文化浸潤于校園內(nèi)。后期，我們將根據(jù)幼兒的活動需要推進“建館”活動，擬采用混齡活動方式進行，從“場地布置”“活動宣傳”“開館儀式”幾方面讓幼兒自主推選策劃班級，進行建館的分工安排。在此過程中，幼兒可通過調(diào)查學(xué)習(xí)、分工合作、發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法等途徑，嘗試選地、布置與宣傳，感受建館活動過程中的快樂，體驗“我是小館家”的自豪感。

（三）提升課程意識

圍繞博物館課程建設(shè)開展專題學(xué)習(xí)活動，我們將在集中共讀《兒童博物館》這本書的基礎(chǔ)上，購買《兒童主題博物館中的那些事兒》《跨越圍墻的幼兒園》，讓教師邊學(xué)邊做邊思，運用專業(yè)理論對課程實施的過程進行分析思考，善于發(fā)現(xiàn)課程的生長點、幼兒的興趣點實施與推進，不斷為幼兒的發(fā)展提供有效的支持環(huán)境。

當博物館課程走進幼兒園，我們一路從迷茫困惑、嘗試構(gòu)建、分組實施、初現(xiàn)成效走來，我們帶領(lǐng)幼兒參觀博物館，不僅是看博物館的物件，更多的是讓幼兒在與博物館的對話中了解海安的歷史、知曉家鄉(xiāng)的歷史，產(chǎn)生濃濃的家鄉(xiāng)情，在幼兒幼小的心靈深處埋下愛祖國、愛家鄉(xiāng)的火種，讓家國情懷在孩子們的心中牢牢扎根。博物館課程建設(shè)之路我們將繼續(xù)前行，唯有保持一顆勤學(xué)之心，堅持不懈地走下去，方能找到屬于我們的那道光。