吳如廠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“總目標(biāo)”里提出寫作目標(biāo)：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！逼渲小澳芨鶕?jù)需要”的規(guī)定值得深思。學(xué)生平時寫作文，基本上是按照教師設(shè)計的題目去寫，是為了完成教師布置的寫作任務(wù)而寫，沒有根據(jù)自己的需要去寫。這就難怪學(xué)生寫出的作文情感蒼白，甚至胡編濫造。因此，教師應(yīng)該建構(gòu)學(xué)生有寫作需要的教學(xué)新樣態(tài)。當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的迫切需要，才會積極主動地去寫，才能寫出內(nèi)心的真情實(shí)感。

我們認(rèn)為項目化寫作教學(xué)是一種能夠有效激活學(xué)生寫作需要的寫作教學(xué)新樣態(tài)。項目化寫作教學(xué)是指運(yùn)用項目化學(xué)習(xí)原理，根據(jù)教材單元包含的寫作內(nèi)容、寫作知識和寫作方法，結(jié)合具體學(xué)情而實(shí)施的寫作教學(xué)。學(xué)生是在真實(shí)或模擬的情境中，根據(jù)表達(dá)任務(wù)的需要進(jìn)行寫作，這是符合新課標(biāo)理念的。下面，筆者具體談?wù)勎覀儗椖炕瘜懽鹘虒W(xué)的探索和實(shí)踐。

一、項目化寫作教學(xué)符合新課標(biāo)理念

1.項目化寫作教學(xué)注重學(xué)習(xí)資源的整合

新課標(biāo)提出要加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，注重課程內(nèi)容與生活，與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合。項目化寫作教學(xué)尤其注重學(xué)習(xí)資源的整合。項目化寫作教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)入真實(shí)或模擬的情境，在明確的寫作任務(wù)驅(qū)動下，探究學(xué)習(xí)資源所蘊(yùn)含的寫作因素，并進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，最終寫出完整的作品。這就需要教師將單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法以及其他資源進(jìn)行整合，篩選眾多資源里符合單元寫作目標(biāo)所需要的寫作因素，作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資源。

2.項目化寫作教學(xué)注重教學(xué)實(shí)施的情境性和實(shí)踐性

新課標(biāo)提出要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，這是糾正過去以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的需要。學(xué)生要養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要進(jìn)入具體情境，在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長能力，受到文化熏陶?；诖死砟?，我們在項目化寫作教學(xué)中設(shè)置具體的情境，給學(xué)生制定了明確的最終寫作目標(biāo)。為了完成最終目標(biāo)，學(xué)生必須進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)寫作知識和方法，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。項目化寫作教學(xué)具有情境性和實(shí)踐性，是符合新課標(biāo)教學(xué)理念的一種寫作教學(xué)方式。

3.項目化寫作教學(xué)注重學(xué)習(xí)評價的過程性

新課標(biāo)倡導(dǎo)“課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”，“評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)”。 項目化學(xué)習(xí)一般運(yùn)用過程性評價，不再把學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一評價維度，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的運(yùn)用知識解決問題的能力、思維方法和思維品質(zhì)、協(xié)作溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為重要評價維度。項目化寫作過程用時較長，大都在兩周以上，一般有多個單項寫作訓(xùn)練。這就需要教師運(yùn)用過程性評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，糾正學(xué)習(xí)偏差，改正學(xué)習(xí)錯誤，保證學(xué)習(xí)活動持續(xù)進(jìn)行。教師可以和學(xué)生一起設(shè)計相應(yīng)的評價表，評價表需簡潔，易于操作。

二、項目化寫作教學(xué)實(shí)施的一般步驟

項目化寫作教學(xué)的實(shí)施一般包括三個步驟，下面以統(tǒng)編初中語文教材八（下）第六單元項目化寫作“學(xué)寫故事”為例，具體談?wù)勴椖炕瘜懽鹘虒W(xué)實(shí)施的一般步驟。

1.分析單元的寫作要求及文本要素，制定最終寫作目標(biāo)

單元寫作要求是教材寫作體系在某一單元的具體化，它規(guī)定了某一單元寫作教學(xué)的具體目標(biāo)、內(nèi)容和方法。寫作與閱讀是不可分割的，寫作教學(xué)的資源大都來自單元文本里的寫作因素。與其他寫作教學(xué)一樣，教師在進(jìn)行項目化寫作教學(xué)時，首先要分析單元寫作要求及文本因素，結(jié)合學(xué)情制定最終寫作目標(biāo)。

八（下）第六單元“學(xué)寫故事”的要求是：寫故事一定要有頭有尾；故事中的人物要有血有肉，形象豐滿，有趣味；故事允許有聯(lián)想、想象的成分。而本單元文本蘊(yùn)含了多種寫作方法：聯(lián)想和想象、人物描寫、故事情節(jié)描寫、環(huán)境描寫、對比烘托等藝術(shù)手法。加上八年級學(xué)生對聽故事、講故事、編故事很感興趣，具備了一定的寫故事能力，據(jù)此，筆者制定了本單元項目化寫作的最終目標(biāo)：探究本單元古詩文里蘊(yùn)含的寫作故事的知識和方法，并寫一篇符合單元寫作要求的故事。這個教學(xué)目標(biāo)源自單元文本寫作因素，符合學(xué)情和單元寫作要求。

2.整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，把寫作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性任務(wù)

本單元項目化寫作的學(xué)習(xí)資源主要是具有故事性因素的古詩文，教師在實(shí)際教學(xué)中還可以根據(jù)需要整合其他單元的文本或課外文本，再根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際情況，設(shè)計真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生進(jìn)入某種角色，根據(jù)需要進(jìn)行寫作，最終將項目化寫作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性任務(wù)。據(jù)此，筆者將本單元的項目化寫作驅(qū)動性任務(wù)設(shè)計為：你打算寫一篇發(fā)生在自己（同學(xué)）身上的故事，向校報《講述我們的故事》欄目投稿。請你探究學(xué)習(xí)本單元古詩文里關(guān)于故事寫作的知識和方法，最終寫一篇敘述完整、人物鮮明、想象合理、引人入勝的故事。這個驅(qū)動性任務(wù)能夠驅(qū)動學(xué)生的寫作需要，讓學(xué)生有話可寫。

3.規(guī)劃項目化寫作過程，結(jié)合單元閱讀文本進(jìn)行單項寫作訓(xùn)練

規(guī)劃項目化寫作過程就是把驅(qū)動性任務(wù)分解為一系列易于操作的探究學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中歸納、積累知識和方法，進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)際情況，本單元項目化寫作驅(qū)動性任務(wù)分解為以下4項探究學(xué)習(xí)活動。

活動一：理清故事情節(jié)

故事作為一種敘事性文體，必須有故事情節(jié)。情節(jié)是展示社會生活事件演變發(fā)展的基本脈絡(luò)，是人物活動和發(fā)展的載體。學(xué)寫故事首先要學(xué)會編寫故事情節(jié)，情節(jié)要完整，最好一波三折，這樣才能引人入勝。這是本單元寫作的重點(diǎn)。《石壕吏》和《賣炭翁》的故事情節(jié)完整，結(jié)尾深化了主旨，具有很強(qiáng)的批判性。課堂上，筆者讓學(xué)生從中任選一則故事，畫出它的情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖，并分析這樣安排情節(jié)的好處。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步了解了故事情節(jié)，學(xué)習(xí)到編寫故事情節(jié)的方法，為完成單元寫作任務(wù)做了準(zhǔn)備。

活動二：單項寫作訓(xùn)練

項目化寫作將寫作當(dāng)作一個項目。寫作的過程既是語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，又是思想錘煉的過程。在項目化寫作教學(xué)過程中，我們會結(jié)合本單元的寫作目標(biāo)，安排一系列單項寫作訓(xùn)練。與一般的讀寫結(jié)合訓(xùn)練最大的區(qū)別是，項目化寫作的單項訓(xùn)練是圍繞單元寫作目標(biāo)進(jìn)行的，是單元完篇作文的分解訓(xùn)練，而一般的讀寫結(jié)合訓(xùn)練是隨意的，與單元寫作聯(lián)系不大。

人物是故事的中心要素，是故事的靈魂。要把故事里的人物寫好，必須通過描寫人物外在的容貌、言語、行動等，來表現(xiàn)人物內(nèi)在的性格和精神氣質(zhì)。在本單元項目化寫作教學(xué)過程中，筆者安排了單項人物寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀《莊子與惠子游于濠梁之上》里的對話，感受人物對話的機(jī)智和幽默，想象人物說話時的語氣、動作和神態(tài)，體會人物的心理和情趣。隨后，筆者請學(xué)生展開想象，運(yùn)用語言、動作、神態(tài)等多種人物描寫方法，描寫《賣炭翁》里“宮使買炭”或者《石壕吏》里的“吏婦對話”的場景，寫出人物的心理和精神狀態(tài)。

這樣的單項寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握寫作完篇作文所需要的單項寫作技能。

活動三：構(gòu)思故事梗概

要想故事引人入勝，就要在情節(jié)發(fā)展上設(shè)置一些小懸念，增加一些波折，結(jié)尾設(shè)置要出人意料，這樣故事才有趣味性。比如蒲松齡的《狼》，結(jié)尾的逆轉(zhuǎn)就使得故事情節(jié)一波三折，讀來引人入勝。學(xué)生寫作時，筆者讓學(xué)生將自己想好的故事情節(jié)用思維導(dǎo)圖的方式寫下來，并盡量用上懸念或逆轉(zhuǎn)手法，使故事情節(jié)更有趣味。

活動四：寫作完篇故事

（略）

在以上探究學(xué)習(xí)活動中，筆者都安排了過程性評價，讓學(xué)生自評、互評，在評價中發(fā)現(xiàn)不足，互相幫助，共同提高，真正掌握寫故事的方法和要領(lǐng)，最后寫一篇符合要求的故事。

總之，項目化寫作教學(xué)充分展開了寫作學(xué)習(xí)過程。這個過程既是文本閱讀的過程，又是寫作訓(xùn)練的過程；既是語言文字運(yùn)用的過程，又是觀察生活、思考人生、錘煉思想的過程。在項目化寫作教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)入真實(shí)或模擬的情境，在驅(qū)動性任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，寫作有了明確的目標(biāo)和對象。這樣能夠激活學(xué)生寫作需要的教學(xué)方式，有利于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，符合新課標(biāo)理念下的寫作教學(xué)新樣態(tài)。

本文系2022年度“姑蘇教育人才”項目“基于項目化學(xué)習(xí)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐研究”（課題編號 ：RCZZ202219）的研究成果。