鄭勁松

摘 要：近年來(lái)民辦本科高校圍繞工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，逐漸開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)改革。文中以福州理工學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證建設(shè)為案例，結(jié)合民辦本科高校自身特色，圍繞以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三大理念，從培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系、可量化的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制、多方參與的持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面闡述應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，為民辦高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；民辦高校；電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393；G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）11-0046-06

教育部在2018年提出堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的要求[1]。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通過(guò)構(gòu)建符合華盛頓公約標(biāo)準(zhǔn)的工程教育教學(xué)體系，畢業(yè)生所獲得學(xué)位能夠得到國(guó)際認(rèn)可。近年來(lái)，民辦本科高校也開(kāi)始聚焦工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，但受到政策因素和自身辦學(xué)條件所限，截至2022年底，國(guó)內(nèi)尚未有民辦高校通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，但是不少民辦高校都已經(jīng)實(shí)施面向OBE理念的人才培養(yǎng)。

福州理工學(xué)院是一所新建民辦本科高校，近年來(lái)學(xué)校圍繞“新工科”專(zhuān)業(yè)建設(shè)，不斷探索“產(chǎn)教融合，校企一體化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括通信工程和電子信息工程專(zhuān)業(yè)，其中通信工程專(zhuān)業(yè)為福建省一流本科專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)以福州理工學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)為例，圍繞以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的OBE理念，以服務(wù)地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，從細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)的課程評(píng)價(jià)和多方參與的反饋評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索民辦高校工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)踐之路。

1 通信工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程論證的情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年，我國(guó)超過(guò)90%的高校開(kāi)設(shè)工科專(zhuān)業(yè)，高等工程教育在校生規(guī)模世界第一，但工程領(lǐng)域，尤其是高端工程領(lǐng)域的人才質(zhì)量在國(guó)際排名并不靠前[2]。一方面，由于我國(guó)很多領(lǐng)域沒(méi)有建立注冊(cè)工程師資格認(rèn)證制度，未加入國(guó)際認(rèn)可的工程師認(rèn)證體系。另一方面，國(guó)內(nèi)工科教育以理論教學(xué)為主，工程實(shí)踐鍛煉不足也非常普遍。為解決這一問(wèn)題，從2006年開(kāi)始，教育部啟動(dòng)了我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作，當(dāng)年有８所高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)論證[3]。此后，我國(guó)逐漸建立起工程教育專(zhuān)業(yè)論證的規(guī)章制度和一整套評(píng)價(jià)體系，參與認(rèn)證的高校數(shù)量越來(lái)越多。2006年以來(lái)我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)、受理、通過(guò)的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)都出現(xiàn)快速增加，而2017年以來(lái)呈現(xiàn)申請(qǐng)數(shù)快速增加，受理數(shù)和通過(guò)數(shù)保持基本穩(wěn)定的局面，說(shuō)明越來(lái)越多的高校將通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)教育部認(rèn)定的國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)也把通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為一項(xiàng)通過(guò)條件，大多數(shù)地方本科高校要想快速提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，獲得社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)可，需要加快面向工程教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

截至2022年底，全國(guó)累計(jì)共有441所高校開(kāi)設(shè)了通信工程專(zhuān)業(yè)，其中47所高校的通信工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，分年度通過(guò)情況如圖1所示。

從通過(guò)情況來(lái)看，一方面從2018年開(kāi)始通信工程專(zhuān)業(yè)的通過(guò)數(shù)量快速增加，目前通過(guò)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)占比約10.7%，根據(jù)中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)與華盛頓公約標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，未來(lái)通過(guò)認(rèn)證的數(shù)量應(yīng)該在20%左右[4]，說(shuō)明未來(lái)還有不少高校的通信工程專(zhuān)業(yè)能夠通過(guò)認(rèn)證；另一方面雙一流高校占總數(shù)的一半左右，另外一半為地方高校，說(shuō)明工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證并不完全依賴(lài)于學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件，更多的是考慮人才培養(yǎng)的反饋閉環(huán)和持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，這對(duì)辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)水平相對(duì)較低的民辦高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)有利因素。

2 民辦高校工程教育專(zhuān)業(yè)論證的現(xiàn)狀及困難

目前，“雙一流”建設(shè)高校中建設(shè)基礎(chǔ)比較好的工科專(zhuān)業(yè)普遍已經(jīng)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)論證，2000年以來(lái)新建的地方公辦本科高校中也有一大批工科專(zhuān)業(yè)陸續(xù)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)論證，然而民辦高校因其特殊機(jī)制特殊的辦學(xué)性質(zhì)和較薄弱的歷史積淀，目前申請(qǐng)工程教育專(zhuān)業(yè)論證的比較少。

截至2022年底，累計(jì)已有288所高校通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)論證，而同期全國(guó)共有民辦本科高校413所，雖然有一些民辦本科高校也提出了認(rèn)證申請(qǐng)，但是截至目前全國(guó)范圍內(nèi)尚無(wú)任何一個(gè)民辦高校通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)論證[5]，由此可見(jiàn)相對(duì)公辦本科高校，民辦本科高校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)領(lǐng)域仍然任重道遠(yuǎn)，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師對(duì)民辦高校的認(rèn)可度還有待加強(qiáng)。

2.1 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中部分條款描述相對(duì)抽象

目前工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)中，涉及學(xué)校人才培養(yǎng)的主要方面，因此在建設(shè)過(guò)程中需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)進(jìn)行更細(xì)化的分解[6]。工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注的7個(gè)模塊和主要關(guān)注的內(nèi)容如表1所示。

2.2 畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)操作復(fù)雜

畢業(yè)要求中部分條款的描述相對(duì)抽象，和國(guó)內(nèi)各類(lèi)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)數(shù)字化的指標(biāo)存在比較大的差異，各級(jí)教育主管單位、高校和評(píng)審專(zhuān)家對(duì)這些指標(biāo)的解讀存在一定的主觀(guān)評(píng)價(jià)因素。

某些畢業(yè)要求的指標(biāo)在實(shí)際教學(xué)不能簡(jiǎn)單照搬。例如“設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案”“工程與社會(huì)”“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”“項(xiàng)目管理”等要求，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)校自身特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并內(nèi)化為相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱內(nèi)涵才具備可操作性[7]。教師在教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)中也需要思考如何支撐這些畢業(yè)要求，對(duì)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果能夠提供有效的佐證，這對(duì)教師的實(shí)際工程能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力都提出了比較高的要求。

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)中的核心內(nèi)容，需要參評(píng)論證專(zhuān)業(yè)的所有授課教師（包含通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程）通過(guò)公開(kāi)、可量化的評(píng)估方法，評(píng)估所授課程對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成情況，再經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)生產(chǎn)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)（包括但不限于考勤、作業(yè)、測(cè)試與考核、反饋與評(píng)價(jià)）進(jìn)行分析、比對(duì)，計(jì)算出課程的畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)。

然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于某些高校人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求條款直接照搬工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致達(dá)成度評(píng)價(jià)難以有效佐證。普遍采取定性與定量相結(jié)合的方法計(jì)算出課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)。定量方法涵蓋試卷命題、考試分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，這類(lèi)數(shù)據(jù)計(jì)算可操作性強(qiáng)；然而定性方面的達(dá)成度評(píng)價(jià)，任課往往出現(xiàn)“王婆賣(mài)瓜、自賣(mài)自夸”的情況，學(xué)生是否真正達(dá)到人才培養(yǎng)方案所提畢業(yè)要求的能力，是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作達(dá)成度評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

2.3 民辦高校教師及管理人員相對(duì)不足

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證非常注重“自提自證”，因此要求參加論證工作的高校管理者和授課教師對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系和以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)有非常清晰的認(rèn)知。部分民辦高?；诔杀究紤]和實(shí)際招聘困難，往往容易出現(xiàn)崗位編制不足，“一人多崗”的現(xiàn)象普遍存在[8]。民辦高校還需要外聘部分兼職教師，加之普遍無(wú)專(zhuān)職檔案管理人員，檔案管理的意識(shí)淡薄，容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)教學(xué)檔案、管理材料、數(shù)據(jù)報(bào)表、宣傳音像等檔案有丟失風(fēng)險(xiǎn)[9]，造成部分評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)法給出強(qiáng)有力的自證材料，難以通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的部分指標(biāo)。

綜上所述，截至2022年底，即使目前尚未有任何一家民辦高校順利通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，但是本著不忘初心，繼續(xù)前行的教育情懷和以生為本的教育理念，仍然有不少民辦本科高校積極推進(jìn)面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證探索與研究。

3 民辦高校面向OBE理念的通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

福州理工學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研與論證，堅(jiān)持學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)、結(jié)合各個(gè)利益相關(guān)方和學(xué)校定位反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，課程體系、課程教學(xué)及考核評(píng)價(jià)方式對(duì)畢業(yè)要求形成有效支撐。面向OBE理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系框架如圖2所示。

3.1 細(xì)化工程認(rèn)證專(zhuān)業(yè)教育理念的畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求人才培養(yǎng)目標(biāo)既包括畢業(yè)時(shí)的學(xué)生的目標(biāo)和定位，還要體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)5年后本領(lǐng)域要具備的職業(yè)能力和相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，也就是說(shuō)執(zhí)行人才培養(yǎng)方案到最終評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量需要9年之久。從工程控制理論角度來(lái)說(shuō)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是典型的超長(zhǎng)時(shí)間負(fù)反饋系統(tǒng)[10]，在制定人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求時(shí)就不能好高騖遠(yuǎn)，盲目追求不切實(shí)際的畢業(yè)要求，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，設(shè)計(jì)合理和可衡量的觀(guān)測(cè)指標(biāo)[11]。

福州理工學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)在學(xué)校已有的《基于OBE理念的本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》基礎(chǔ)上，結(jié)合目前已有的畢業(yè)生，充分發(fā)揮校友會(huì)和招就辦的力量，從人才培養(yǎng)多方利益共同體的角度修訂人才培養(yǎng)方案。進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)等理念為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)畢業(yè)要求，從工程知識(shí)到終身學(xué)習(xí)能力等12個(gè)方面指出學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力素養(yǎng)和畢業(yè)5年后能夠達(dá)到的水平。不再浮于專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的全面照搬，而是在于通過(guò)不同程度的謂詞（可衡量、明確的）表達(dá)闡明與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)等效性，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)形成支撐，體現(xiàn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

3.2 建立可量化的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的核心功能在于能夠及時(shí)反饋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而使教學(xué)雙方能夠悉知自身不足，及時(shí)有效地做出改進(jìn)從而提升教學(xué)效果，從根本上引導(dǎo)師生從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)習(xí)成效”[12]，檢驗(yàn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)，結(jié)合福州理工學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)際情況，通信工程專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制包括以下兩個(gè)方面的改革：

（1）課程教學(xué)大綱課程目標(biāo)下沉：針對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)考核方案進(jìn)行改革。根據(jù)前次開(kāi)課的達(dá)成度情況及學(xué)生反饋，由主講教師作為課程責(zé)任人初步形成對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核方案進(jìn)行相應(yīng)的修訂；專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體結(jié)構(gòu)對(duì)課程教學(xué)大綱的修訂進(jìn)行審核，核對(duì)是否符合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)的要求。例如針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)大綱進(jìn)行修改，將教學(xué)大綱課程目標(biāo)下沉，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)大綱中第三大點(diǎn)，即“課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系”，將每個(gè)知識(shí)單元/章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)建立起連接，并考慮根據(jù)課程目標(biāo)在不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的權(quán)重，以備后續(xù)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況計(jì)算相應(yīng)的課程目標(biāo)達(dá)成情況，后續(xù)每次開(kāi)課之前進(jìn)行周期性的課程教學(xué)大綱合理性評(píng)價(jià)，以通信工程專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的《電路分析》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為例，表2和表3對(duì)比了改革前后的課程大綱中課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的描述。

（2）課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制：根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，主講教師制定針對(duì)課程目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)方法，可以采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的學(xué)習(xí)效果。

這里以通信工程專(zhuān)業(yè)第6學(xué)期開(kāi)設(shè)的《通信系統(tǒng)勘察與設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程為例說(shuō)明課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)計(jì)算過(guò)程?！锻ㄐ畔到y(tǒng)勘察與設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)面向行業(yè)工程與應(yīng)用的實(shí)踐課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位聯(lián)系緊密。為了滿(mǎn)足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，采用貼合實(shí)際就業(yè)領(lǐng)域的“平時(shí)成績(jī)、課程答辯、設(shè)計(jì)報(bào)告”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，更為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成度，兼顧學(xué)生的工程素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、工程應(yīng)用能力及溝通技巧等?！巴ㄐ畔到y(tǒng)勘察與設(shè)計(jì)”課程制定了針對(duì)各個(gè)課程目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)方法，課課程考核與課程目標(biāo)的關(guān)系如表4所示。

這里以2021-2022學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)課的“通信系統(tǒng)勘察與設(shè)計(jì)”課程來(lái)計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。其中A0、B0和C0分別表示平時(shí)成績(jī)、課程答辯和設(shè)計(jì)報(bào)告的目標(biāo)分值，A、B和C分別表示每位同學(xué)的平時(shí)成績(jī)、課程答辯和設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)的實(shí)際得分，該課程達(dá)成度計(jì)算過(guò)程如表5所示。

根據(jù)表4給出的達(dá)成度情況所反映的課程評(píng)價(jià)達(dá)成度綜合考查了“通信系統(tǒng)勘察與設(shè)計(jì)”課程對(duì)學(xué)生的基本工程理論知識(shí)、相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力、工程思維素養(yǎng)，兼顧知識(shí)考核和能力素質(zhì)評(píng)價(jià)多個(gè)方面，每次課程開(kāi)課結(jié)束之后由學(xué)校采用的超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)直接計(jì)算出每位學(xué)生的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)及全班評(píng)價(jià)的達(dá)成度情況，同時(shí)也省去了任課教師對(duì)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)過(guò)于繁瑣的計(jì)算過(guò)程。

3.3 多方參與的持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

客觀(guān)來(lái)說(shuō)，高校教學(xué)改革長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)在校生、畢業(yè)生和社會(huì)面的調(diào)研不夠充分。而這部分工作涉及招生就業(yè)部門(mén)、教務(wù)處、學(xué)工處、二級(jí)教學(xué)單位，各方都有不同的困難，溝通成本較高，沒(méi)有真正形成多方參與的持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制[13]。

福州理工學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)依靠舉辦方國(guó)脈科技股份有限公司在國(guó)內(nèi)通信咨詢(xún)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)地位，充分發(fā)揮民辦高校體制機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)[14]，不斷探索產(chǎn)教融合教學(xué)改革。學(xué)校推出跨部門(mén)的持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。制定針對(duì)一系列工程教育人才培養(yǎng)體系的教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研反饋表，將培養(yǎng)方案中設(shè)置的12條人才培養(yǎng)目標(biāo)融入反饋表中[15]，在學(xué)生入學(xué)后、畢業(yè)時(shí)、畢業(yè)后2年、畢業(yè)后5年持續(xù)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對(duì)象包括在校生、畢業(yè)生、就業(yè)單位、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師等利益相關(guān)方，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的持續(xù)跟蹤和改進(jìn)情況如圖3所示。在后續(xù)人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)重點(diǎn)關(guān)注反饋比較集中的問(wèn)題，形成人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)反饋機(jī)制。

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求畢業(yè)后5年能夠從事的崗位和達(dá)到的能力作為學(xué)校人才培養(yǎng)教育質(zhì)量的目標(biāo)時(shí)間點(diǎn)，通信工程專(zhuān)業(yè)與學(xué)校就業(yè)處持續(xù)跟蹤已畢業(yè)的學(xué)生和就業(yè)單位，已經(jīng)建立起多方參與的持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制[16]。積極走訪(fǎng)和收集往屆畢業(yè)生對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量反饋建議，以通過(guò)召開(kāi)企業(yè)座談會(huì)，通過(guò)發(fā)放回收《企業(yè)需求調(diào)查表》《工程教育認(rèn)證反饋調(diào)查表》等各種渠道來(lái)獲取。

4 結(jié)語(yǔ)

在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，針對(duì)民辦高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，以福州理工學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)為例。圍繞以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，從培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系、可量化的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制、多方參與的持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面，反正設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤⒊掷m(xù)反饋，構(gòu)建面向民辦高校工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的通信工程專(zhuān)業(yè)改革體系，為民辦高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕楊帆，安晶晶.“以本為本，回歸課堂”——高校教師教學(xué)質(zhì)量提升策略研究[J].大學(xué)教育，2022，11（04）：215-218.

〔2〕陳嘉俊.英國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證研究[D].東北師范大學(xué)，2021.

〔3〕劉金龍.基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的課程組織探索[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（05）：133-136.

〔4〕蔣珍.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的高校檔案管理工作[J].蘭臺(tái)內(nèi)外，2021，38（14）：25-28.

〔5〕錢(qián)慧敏，李叢.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視角下我國(guó)高等工程教育質(zhì)量提升研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（05）：166-168.

〔6〕朱濤.新建本科院校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量保障研究[D].福建工程學(xué)院，2021.

〔7〕桂蕾，何華剛，王偉.基于我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀的思考[J].教育教學(xué)論壇，2020，11（07）：339-341.

〔8〕田亞楠，劉婉妮.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下民辦高校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2019，9（10）：113-114+118.

〔9〕舒丹丹.基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究[D].東北石油大學(xué)，2019.

〔10〕劉艷，李擎，李江昀，等.工業(yè)組態(tài)軟件課程對(duì)工程認(rèn)證能力培養(yǎng)的支撐實(shí)踐[J].中國(guó)冶金教育，2022，31（01）：1-6.

〔11〕唐文獻(xiàn)，朱永梅，蘇世杰，等.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與CDIO兩種工程教育模式比較研究及教學(xué)方法改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2018，9（49）：214-215.

〔12〕陳曉亮，黃襄念.面向OBE的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)踐探究[J].軟件導(dǎo)刊，2020，19（12）：38-42.

〔13〕尤園，王彥丹，謝鴻全.西方四國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2017，40（02）：73-79.

〔14〕王亞南，張偉.高校課程考核改革的思考與探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（03）：25-28.

〔15〕唐薇.中美高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系的比較研究[D].長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2016.

〔16〕孫娜.我國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀分析及其展望[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（01）：29-34.