高雅

在以往的課堂教學(xué)中，教師常常只使用口頭解釋和板書來(lái)講解重要的字詞、句子和所學(xué)內(nèi)容，方法單一且過(guò)程較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更加注重構(gòu)建現(xiàn)代化和先進(jìn)化的語(yǔ)文課堂，有效優(yōu)化課前、課中和課后的環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師沒(méi)有充分重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，只是簡(jiǎn)單地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，甚至沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)度緩慢，課堂教學(xué)效果不佳。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，可以通過(guò)直觀生動(dòng)的方式促進(jìn)課程預(yù)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的興趣，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，借助現(xiàn)代化和先進(jìn)化的手段進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，教師能快速了解學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，以便調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，教師可以制作生動(dòng)直觀的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生更好地了解和掌握故事的內(nèi)容。通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解和記憶。制作完成后，教師可以將視頻發(fā)送到學(xué)生的學(xué)習(xí)交流群中，并提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在微課視頻的幫助下進(jìn)行有效閱讀，展開(kāi)獨(dú)立思考和探索，并找到答案。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師可以讓他們使用相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件完成課前導(dǎo)學(xué)案，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)批改，并根據(jù)整體班級(jí)的預(yù)習(xí)情況調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方案和計(jì)劃。這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠有效提高閱讀質(zhì)量和效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。

二、借助圖片視頻資料，營(yíng)造閱讀氛圍

小學(xué)生思維活躍，好奇心較強(qiáng)。然而，在小學(xué)階段低年級(jí)，學(xué)生的理解能力有限，識(shí)字量較小，課本上的文字缺乏吸引力，學(xué)生很難快速加入到閱讀學(xué)習(xí)中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過(guò)生動(dòng)、直觀的圖片或影像資料，形象地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，以營(yíng)造良好的閱讀氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在圖片和視頻資料的輔助下，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師首先可以展示小蝌蚪由蝌蚪到青蛙的變化過(guò)程示意圖，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片將課文內(nèi)容分成幾部分進(jìn)行研究和分析，提升學(xué)生的閱讀能力。又如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可以播放春節(jié)時(shí)放鞭炮、吃年夜飯、看春晚的場(chǎng)景視頻，讓學(xué)生回想自己家在過(guò)春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗，使語(yǔ)文課堂更加輕松有趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)積累

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅僅依靠課本內(nèi)容和文章講述是不夠的。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷積累、不斷提高的過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容?？梢岳谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，展示相關(guān)的背景資料和作者資料。還可以選擇相似或不同類型的文章，創(chuàng)造合理的情境，吸引學(xué)生的注意力，有效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，教師可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引入其他寓言故事，如《畫蛇添足》《刻舟求劍》等，并通過(guò)動(dòng)畫視頻進(jìn)行針對(duì)性地講解。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解故事的趣味和情節(jié)，還能深入了解寓言故事中蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，并豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)這種方式，將課內(nèi)閱讀延伸到課外，增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，拓寬視野，提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。

四、拓寬課文讀寫空間，提升讀寫能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”與“寫”是相互關(guān)聯(lián)的。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，拓寬課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用技術(shù)拓寬課文的讀寫空間，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫”的主題和內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在學(xué)生完成寫作后，教師可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，展示學(xué)生的作品，并引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀和批改，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思和改進(jìn)，提升他們的寫作能力，推動(dòng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可以播放課文中描述的各種聲音，如狂風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的聲音、海浪的聲音、下雨的聲音等，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)并想象具體的畫面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后教師可以展示相應(yīng)的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以增強(qiáng)文字的“畫面感”，讓學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，感受文字所描繪的大自然之美。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中表達(dá)“美”的句子，并結(jié)合相關(guān)畫面進(jìn)行仿寫，使學(xué)生的作文更加生動(dòng)和形象。此外，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合生活中所聽(tīng)見(jiàn)的聲音，寫一篇習(xí)作。學(xué)生完成作文后，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)隨機(jī)選取一篇，將其展示在多媒體大屏上，共同評(píng)改，找出作文的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過(guò)這樣的方式，可以有效地促進(jìn)“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，教師在當(dāng)前教育背景下，有效應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)至關(guān)重要，能夠?qū)W(xué)生的閱讀和寫作能力提升起著積極的促進(jìn)作用。因此，教師需要提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)化影像營(yíng)造良好的閱讀氛圍，豐富課外閱讀資料，提升學(xué)生的閱讀水平。此外，教師還應(yīng)合理拓展課文讀寫空間，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，使學(xué)生“讀”和“寫”的能力得到雙重提升。