宋芳芳

摘? ?要：為加快教育數(shù)字化進(jìn)程，培育能夠牽引韓國(guó)科技產(chǎn)業(yè)保持國(guó)際領(lǐng)先地位的數(shù)字化人才，已成為韓國(guó)教育改革的重要方向。在推進(jìn)教育數(shù)字化的進(jìn)程中，韓國(guó)政府始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，并將其提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，特別是《數(shù)字人才培養(yǎng)綜合方案》的出臺(tái)，不僅促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，在一定程度上縮小了教育“數(shù)字鴻溝”，也在國(guó)際教育中引起極大關(guān)注。文章通過(guò)分析《數(shù)字人才培養(yǎng)綜合方案》的出臺(tái)背景和內(nèi)容，梳理了韓國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，同時(shí)結(jié)合韓國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)的政策基礎(chǔ)，總結(jié)了韓國(guó)提升教師數(shù)字素養(yǎng)的主要策略。具體包括：提出國(guó)家宏觀政策引領(lǐng)、創(chuàng)新數(shù)字化教育、加強(qiáng)數(shù)字公共教育、構(gòu)建教育廳—大學(xué)—企業(yè)聯(lián)合研修模式、創(chuàng)建企業(yè)研修支持制度、擴(kuò)大定制的培訓(xùn)體系，以全面提升所有教師的數(shù)字素養(yǎng)，培育數(shù)字化人才，助推國(guó)家數(shù)字化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：韓國(guó);《數(shù)字人才培養(yǎng)綜合方案》;數(shù)字人才;教師數(shù)字素養(yǎng);教師教育;教育數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G51? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.11.006

為應(yīng)對(duì)急劇變化的未來(lái)社會(huì)，積極培養(yǎng)人工智能和高科技人才，提升國(guó)家的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力并引領(lǐng)變革，2022年8月，韓國(guó)教育部協(xié)同科技信息通信部，就業(yè)和勞工部，貿(mào)易、工業(yè)和能源部以及中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)部四部門聯(lián)合發(fā)布《數(shù)字人才培養(yǎng)綜合方案》（以下簡(jiǎn)稱《綜合方案》），計(jì)劃在2022—2026年間培養(yǎng)100萬(wàn)不同層次的數(shù)字化人才[1]?！毒C合方案》的實(shí)施同時(shí)對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求，也為培養(yǎng)所有公民全生命周期的數(shù)字素養(yǎng)提供了基石。

一、《數(shù)字人才培養(yǎng)綜合方案》概述

隨著SW、AI等數(shù)字產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，數(shù)字人才需求持續(xù)增長(zhǎng)。為提升政策實(shí)施時(shí)效，韓國(guó)多部門聯(lián)合發(fā)布《綜合方案》，以應(yīng)對(duì)社會(huì)科技發(fā)展對(duì)數(shù)字人才的需求。

（一）《綜合方案》的發(fā)布背景

1.技術(shù)變革速度的成倍增長(zhǎng)促使教育變革

根據(jù)戈?duì)柖。℅oldin）和勞倫斯·F.卡茨（Katz）提出的“教育和科技賽跑”（The race between technology and education）理論（見(jiàn)圖1），當(dāng)技術(shù)進(jìn)步率先發(fā)生時(shí)，就需要與該技術(shù)相匹配的人進(jìn)行操作。而初期能夠匹配的人較少，社會(huì)對(duì)掌握進(jìn)步技術(shù)的人員需求很大，教育就會(huì)對(duì)此做出回應(yīng)。當(dāng)人才培養(yǎng)的數(shù)量和速度難以滿足社會(huì)需求時(shí)，將導(dǎo)致“社會(huì)痛苦”期;當(dāng)教育培養(yǎng)的人數(shù)等于或大于需求，社會(huì)將進(jìn)入“繁榮”期，直至下一個(gè)技術(shù)變革的到來(lái)。為應(yīng)對(duì)技術(shù)快速變革所帶來(lái)的前所未有的挑戰(zhàn)，盡力縮短“社會(huì)痛苦”期，各國(guó)迫切需要對(duì)教育進(jìn)行有意義的變革，在培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的人才的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育更具包容性和可持續(xù)的發(fā)展。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代，數(shù)字教育革命的要求越來(lái)越高

2019年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》工作報(bào)告，提出人工智能（AI）等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展將對(duì)思維方式和決策、勞動(dòng)和就業(yè)形式等整個(gè)未來(lái)一代生活產(chǎn)生廣泛影響。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，作為人才培養(yǎng)主體的教育領(lǐng)域，對(duì)數(shù)字技術(shù)理解和利用的要求也越來(lái)越高。

3.培養(yǎng)數(shù)字化人才，為新產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域提供人才支持

韓國(guó)與全球領(lǐng)先國(guó)家（如美國(guó)、英國(guó)等）在AI領(lǐng)域人才及商業(yè)化水平差距較大，需要在教育全范圍內(nèi)培養(yǎng)系統(tǒng)的數(shù)字人才。根據(jù)韓國(guó)產(chǎn)業(yè)部產(chǎn)業(yè)技術(shù)人力供求實(shí)態(tài)調(diào)查（2021）顯示，韓國(guó)16-65歲和15歲人群的數(shù)字和文化理解能力均略低于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）平均水平[3]。韓國(guó)國(guó)內(nèi)數(shù)字人才的不足率是其他領(lǐng)域的2～3倍，不僅在軟件、AI等數(shù)字產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)?shù)字人才的需求劇增，普通產(chǎn)業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)數(shù)字人才的需求都有所增加，但根據(jù)韓國(guó)政府財(cái)政事業(yè)2021年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，數(shù)字領(lǐng)域人才培養(yǎng)規(guī)模每年只有不足十萬(wàn)人，其中碩士、博士?jī)H有不足兩萬(wàn)人，難以滿足社會(huì)科技發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。

（二）《綜合方案》的具體內(nèi)容

《綜合方案》提出，從2022—2026年要培養(yǎng)100萬(wàn)名數(shù)字人才，包括所有級(jí)別的數(shù)字工作者，即從技術(shù)專業(yè)人員到多學(xué)科工作者，再到精通技術(shù)的個(gè)人。政策將通過(guò)三種方式進(jìn)行實(shí)施：培養(yǎng)100萬(wàn)名各級(jí)數(shù)字工作者;擴(kuò)大數(shù)字教育，以提高公眾對(duì)數(shù)字工具和能力的熟悉程度;將教育系統(tǒng)完全轉(zhuǎn)向基于數(shù)字的教育系統(tǒng)，以促進(jìn)數(shù)字工作者培養(yǎng)的任務(wù)。

該培養(yǎng)方案政策的推進(jìn)方向，一是培養(yǎng)具備從尖端數(shù)字產(chǎn)業(yè)到日常生活所需能力的100萬(wàn)名數(shù)字人才，提升國(guó)民的數(shù)字素養(yǎng)以及國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力;二是向數(shù)字教育體制進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展水平，推進(jìn)數(shù)字基礎(chǔ)教育體制的大轉(zhuǎn)變，為生活在數(shù)字時(shí)代的下一代提供公平的教育。

（三）《綜合方案》的影響力

隨著《綜合方案》的發(fā)布，韓國(guó)掀起了邁向全民數(shù)字化的浪潮。在該方案發(fā)布后，韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院設(shè)立的元宇宙融合研究生院隨即成立和掛牌，韓國(guó)理工大學(xué)新設(shè)元宇宙專業(yè)，舉辦數(shù)字青年人才培養(yǎng)政策、數(shù)字高級(jí)人才培養(yǎng)座談會(huì)、2022 軟件人才節(jié)等，并啟動(dòng)企業(yè)主導(dǎo)的本土數(shù)字核心人才培養(yǎng)活動(dòng)。

韓國(guó)理工大學(xué)從2022年11月1日起面向1530名大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生提供公費(fèi)支持的高級(jí)數(shù)字領(lǐng)域培訓(xùn)課程，為3380名各年齡段的人提供數(shù)字領(lǐng)域技術(shù)培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)課程[4]。據(jù)韓國(guó)職業(yè)能力政策局新技術(shù)人才培養(yǎng)科的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，韓國(guó)K-數(shù)字基礎(chǔ)能力培訓(xùn)突破3萬(wàn)人，并表示接下來(lái)會(huì)為55000人提供網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括大數(shù)據(jù)以及從編碼等基礎(chǔ)數(shù)字領(lǐng)域到最近出現(xiàn)的元宇宙（Metaverse）等，將各種新技術(shù)領(lǐng)域及融合過(guò)程組織到初、中級(jí)水平，構(gòu)建可進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向溝通的自主學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

二、韓國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

《綜合方案》提出要將教育體制向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，對(duì)韓國(guó)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。

（一）教師領(lǐng)域要向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，韓國(guó)教育走向了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。2020年，韓國(guó)相繼發(fā)布《全國(guó)AI、SW教育擴(kuò)散方案》以及《AI時(shí)代，教育政策方向和核心課題》，提出在課程及教材、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教師專業(yè)性提高支持、教育大數(shù)據(jù)積累和管理等多領(lǐng)域推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)程。2022年，《綜合方案》進(jìn)一步明確提出要進(jìn)行教育體制向數(shù)字化的轉(zhuǎn)變，利用科技進(jìn)行教育改革，構(gòu)建數(shù)字化教育環(huán)境，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化及利用，提高教師的數(shù)字專業(yè)性。

（二）對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)化層次需求更高

《綜合方案》提出，為應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，要培養(yǎng)在AI等數(shù)字領(lǐng)域活躍的不同水平人才，企業(yè)不僅需要具備高級(jí)實(shí)務(wù)能力的軟件、AI開(kāi)發(fā)人員，還需要廣泛熟悉數(shù)字技術(shù)的人才，這就需要相應(yīng)提升教師的數(shù)字能力，以及營(yíng)造支持這些能力的教育環(huán)境等，支持教育領(lǐng)域向數(shù)字體制的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在教師培養(yǎng)與聘用考核的過(guò)程中，也將新增人工智能基礎(chǔ)、人工智能教學(xué)、人工智能和未來(lái)社會(huì)等11門課程內(nèi)容，這就需要教師具有更加專業(yè)的數(shù)字能力。2021年，韓國(guó)為基礎(chǔ)教育階段教學(xué)制定了數(shù)字教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)在高中增設(shè)AI基礎(chǔ)、融合選修課，運(yùn)營(yíng)示范學(xué)校，培養(yǎng)專門教育人才，系統(tǒng)推進(jìn)數(shù)字教育的發(fā)展。目前，針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)支持系統(tǒng)——數(shù)學(xué)探索者（Math Explorers）已經(jīng)被應(yīng)用于教學(xué)，同時(shí)，韓國(guó)各學(xué)校正在將一個(gè)基于人工智能的三至六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)練習(xí)系統(tǒng)和水果圖書(shū)（Book Fruits）作為“每學(xué)期一本書(shū)”（One Book per Semester）計(jì)劃應(yīng)用于教學(xué)，以支持閱讀服務(wù)。而越來(lái)越多的人工智能技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)也提出了更高層次的需求。

（三）對(duì)具有數(shù)字素養(yǎng)教師的需求與日俱增

根據(jù)韓國(guó)2015年9月修訂的教育課程文件，學(xué)校將軟件工程教育課程納入到所有中小學(xué)課程體系，而《綜合方案》則進(jìn)一步對(duì)信息教育時(shí)長(zhǎng)提出明確規(guī)定，即中小學(xué)信息教育平均時(shí)數(shù)要達(dá)到每年62.1小時(shí)。目前，韓國(guó)所有五到六年級(jí)小學(xué)生均享受超過(guò)17小時(shí)的軟件教育，中學(xué)生超過(guò)34小時(shí)，作為選修課提供給高中生的教育時(shí)間達(dá)到51至119小時(shí)[6]，但無(wú)論在開(kāi)設(shè)學(xué)校所占比例還是開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)方面，都因師資問(wèn)題而受到了極大的限制。因此，增加具有數(shù)字素養(yǎng)的教師數(shù)量是破解當(dāng)前困境的緊急且重要的工作。

三、韓國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)的政策基礎(chǔ)

在韓國(guó)政府看來(lái)，培養(yǎng)百萬(wàn)數(shù)字人才方案的實(shí)施關(guān)鍵在于教師培訓(xùn)和教師教育數(shù)字化水平的提高。韓國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)的政策基礎(chǔ)大致經(jīng)歷了五個(gè)階段。

一是韓國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的初始階段。1997年至2000年，韓國(guó)首次對(duì)教師進(jìn)行全面的信息通信技術(shù)培訓(xùn)，目的是提高教師應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的能力，培訓(xùn)內(nèi)容包括文字處理、表格計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)使用等。這一時(shí)期主要通過(guò)建立國(guó)家教育信息系統(tǒng)，供教師開(kāi)展工作或與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，同時(shí)為教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二是韓國(guó)教師數(shù)字化教學(xué)改革時(shí)期。2001年，韓國(guó)教育部實(shí)施“信息和通信技術(shù)適應(yīng)教育促進(jìn)計(jì)劃”，重點(diǎn)利用信息和通信技術(shù)（Information Communiceation Technology，ICT）改進(jìn)教學(xué)方法。到2003年，每年約有33%的教師接受培訓(xùn)。同時(shí)，許多市道教育廳認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中使用ICT的重要性，并相繼制定“教師信息和通信技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)”（ICT Skills Standards for Teachers，ISST），對(duì)合格教師的ICT技能進(jìn)行認(rèn)證。ISST建議根據(jù)教師在學(xué)校的職位提供不同的技能以及不同程度的ICT使用情況[7]。2006年，韓國(guó)政府建立教師培訓(xùn)管理體系，各部門開(kāi)始組織教師在線學(xué)習(xí)。

三是韓國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)期。自2007年起，韓國(guó)開(kāi)展“資訊和通信技術(shù)教育研究競(jìng)賽”，推廣教師數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)。2009年，通過(guò)“教師培訓(xùn)信息服務(wù)”提升教師使用信息技術(shù)的能力。與此同時(shí)，它支持智能教育課程研究社區(qū)和數(shù)字教科書(shū)課堂研究社區(qū)的活動(dòng)[8]。

四是大力開(kāi)展教師數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)課程時(shí)期。2011年，韓國(guó)開(kāi)始啟動(dòng)“智能教育”戰(zhàn)略，加強(qiáng)教師教育實(shí)踐，促進(jìn)ICT與教學(xué)的有效整合，大力開(kāi)展ICT培訓(xùn)課程[9]。2012年，韓國(guó)開(kāi)始每年挑選25%的教師實(shí)施智能教育研修培訓(xùn)。到2015年，各市道教育廳共建立17個(gè)智能教育體驗(yàn)館，配合智能教育的擴(kuò)散速度，向所有教師普及教育用智能設(shè)備[10]。

五是加強(qiáng)智能教育和數(shù)字教科書(shū)的利用能力時(shí)期。這一時(shí)期，韓國(guó)開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)課程，同時(shí)，韓國(guó)教育部開(kāi)發(fā)并發(fā)布了智能教育和數(shù)字教科書(shū)培訓(xùn)方案和內(nèi)容，選拔教師進(jìn)行數(shù)字化提升培訓(xùn)[11]。2020 年開(kāi)始，韓國(guó)國(guó)家教育學(xué)院和大學(xué)開(kāi)始積極建立未來(lái)教育中心，改進(jìn)教師培訓(xùn)課程，提高教師遠(yuǎn)程教學(xué)的能力。

四、韓國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略

（一）國(guó)家宏觀政策引領(lǐng)

韓國(guó)教育部通過(guò)制定教師數(shù)字教育綜合方案，為全民培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代所需要的教師、培養(yǎng)主導(dǎo)數(shù)字化時(shí)代的教師規(guī)劃了藍(lán)圖。此外，韓國(guó)教育部通過(guò)制定《教師政策2030》，著手準(zhǔn)備綜合反映未來(lái)教育環(huán)境及政策變化的“2022教育課程”，為教師靈活應(yīng)對(duì)未來(lái)教育環(huán)境，提高專業(yè)水平提供系統(tǒng)支持[12]。2023年2月23日，韓國(guó)教育部發(fā)布《以數(shù)字為基礎(chǔ)的教育革新方案》，提出“從2025年開(kāi)始在小學(xué)、初中、高中引進(jìn)AI數(shù)字教科書(shū)”并計(jì)劃在2023年上半年選出400名數(shù)字領(lǐng)域教師參加研修，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新數(shù)字化教育

韓國(guó)為培養(yǎng)教師將數(shù)字新技術(shù)AI、VR、AR等應(yīng)用于教育領(lǐng)域，創(chuàng)建Edutech軟件實(shí)驗(yàn)室。此實(shí)驗(yàn)室以現(xiàn)有傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書(shū)為基礎(chǔ)，運(yùn)營(yíng)基于AI的數(shù)字教科書(shū)Cosware（Course與Software的合成詞），旨在通過(guò)數(shù)字教科書(shū)的使用，為教師創(chuàng)造理想的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)教師將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果用于教學(xué)的能力，為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)支持，進(jìn)而高效完成學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)數(shù)字公共教育

1. 支持教師的再教育

韓國(guó)支持教師的再教育，為在職教師提供與教育研究生院的長(zhǎng)期合作，以幫助他們提高數(shù)字專業(yè)知識(shí)。為加強(qiáng)在職教師的數(shù)字素養(yǎng)，通過(guò)在師范類高校建立未來(lái)教育中心，以“教育大學(xué)AI融合教育專業(yè)課程”為中心，每年選拔1000人進(jìn)行課程和AI融合教育的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)在職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。2022年共3017人（在校生1991人，擬選拔1026人），國(guó)家對(duì)學(xué)費(fèi)減免50%（共75億韓元）。引導(dǎo)教育大學(xué)發(fā)揮軟件、AI能力支持作用，通過(guò)構(gòu)建教育大學(xué)數(shù)字指導(dǎo)中心為現(xiàn)任教師SW、AI能力的培養(yǎng)提供支援，進(jìn)而提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。為提高教師在智能教育領(lǐng)域的能力，韓國(guó)教育研究信息院還設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了多個(gè)培訓(xùn)模塊，并為每個(gè)模塊設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[13]。此外，實(shí)行班主任綜合教學(xué)的小學(xué)將通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行再教育提升教師數(shù)字素養(yǎng)，中學(xué)將根據(jù)2025年開(kāi)始增加的信息課時(shí)數(shù)，在教師供需計(jì)劃中增加信息課程的教師人數(shù)。

2. 支持教育大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)針對(duì)數(shù)字素養(yǎng)方面的課程改革

為提升教育大學(xué)中學(xué)生的數(shù)字能力，支持教育大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)針對(duì)數(shù)字素養(yǎng)方面的課程改革。向大學(xué)教師提供數(shù)字課程開(kāi)發(fā)、資金等支持教育大學(xué)對(duì)軟件、AI課程及現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、實(shí)習(xí)環(huán)境改善、課程編制、運(yùn)營(yíng)、周期性能力診斷等進(jìn)行改革，如圖2所示。通過(guò)加強(qiáng)數(shù)字能力持續(xù)引導(dǎo)課程改善，引入“教育實(shí)習(xí)學(xué)期制”和“AI·數(shù)字應(yīng)用課程”等提升未來(lái)教師的數(shù)字素養(yǎng)，如大邱教育大學(xué)、春川教育大學(xué)開(kāi)設(shè)有小學(xué)AI教育;公州大學(xué)、成均館大學(xué)開(kāi)設(shè)AI深化教育課程;首爾大學(xué)、梨花女子大學(xué)開(kāi)設(shè)AI融合教育課程等。修改幼兒園及小學(xué)、初中、特殊學(xué)校等教師資格的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，增加反映實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)等融合教育所需的數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。

3. 支持學(xué)校多樣化和高質(zhì)量的數(shù)字師資

擴(kuò)大教職進(jìn)修課程定員，擴(kuò)大多（部）專業(yè)聯(lián)系，改善研究生院及普通學(xué)科教職進(jìn)修課程制度等，引進(jìn)尖端領(lǐng)域?qū)＜倚徒搪毴藛T，將教師培訓(xùn)成為數(shù)字化方面的專家。自2020年9月以來(lái)，每年約有1000名在職教師被選入?yún)⒓咏逃芯可旱拇T士學(xué)位課程，成為人工智能融合教育專業(yè)教師[6]。同時(shí)，考慮到學(xué)齡人口變動(dòng)等中長(zhǎng)期教師供求情況，短期內(nèi)利用合同制教師、專業(yè)講師等滿足現(xiàn)階段信息課程教師的需求，在制定新的教師供求計(jì)劃時(shí)，努力保障培養(yǎng)數(shù)字人才所需的信息課程教師的人數(shù)。

（四）構(gòu)建教育廳—大學(xué)—企業(yè)聯(lián)合研修模式

放寬大學(xué)任職資格條件、制定特例規(guī)定、完善制度及獎(jiǎng)勵(lì)方案，構(gòu)建教育廳（幼兒園、小學(xué)、初中教師）—大學(xué)—企業(yè)聯(lián)合研修模式，吸引民間專家等擔(dān)任教學(xué)人員，聘用數(shù)字領(lǐng)域企業(yè)職員在學(xué)校、大學(xué)等地指導(dǎo)正規(guī)課程，向企業(yè)反映ESG評(píng)價(jià)指標(biāo)（社會(huì)貢獻(xiàn)）和獎(jiǎng)勵(lì)支持，優(yōu)先支持?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型支持體系建設(shè)項(xiàng)目（如企業(yè)CEO、高管、管理人員培訓(xùn)）。放寬AI相關(guān)學(xué)科教授在企業(yè)工作的兼職、兼任等限制，為有產(chǎn)業(yè)企業(yè)在職經(jīng)歷的教師參與正規(guī)教育課程提供財(cái)政支援。

（五）創(chuàng)建企業(yè)研修支持制度

支持教師參與AI、大數(shù)據(jù)、軟件等數(shù)字領(lǐng)域領(lǐng)先企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃——人工智能教育聯(lián)盟與政策實(shí)驗(yàn)室（Artificial Intelligence Education Alliance and Policy Lab，AIEDAP），AIEDAP成員有三星、KT、NAVER、Kakao、Line、Coupang等韓國(guó)電子行業(yè)的巨頭公司。正如美國(guó)國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，ISTE）從谷歌等企業(yè)中得到支援，免費(fèi)普及AI授課指南及教員研修，其中2021年就有千余名教師受益。美國(guó)Tech-inResearch Corp計(jì)劃，將谷歌、LinkedIn等科技企業(yè)的員工派往紐約市立大學(xué)指導(dǎo)約22個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。

（六）擴(kuò)大定制的培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的國(guó)際合作

為提高教學(xué)數(shù)字專業(yè)性，開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期進(jìn)修體系，韓國(guó)高校通過(guò)海外網(wǎng)站了解全球技術(shù)動(dòng)向，與海外高校、研究院所合作，創(chuàng)建K-MOOC課程、開(kāi)發(fā)數(shù)字創(chuàng)新項(xiàng)目等，以此加強(qiáng)學(xué)校、師范大學(xué)等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)字化能力。

韓國(guó)正在啟動(dòng)教育未來(lái)轉(zhuǎn)型，發(fā)掘教育創(chuàng)新的未來(lái)任務(wù)，包括線上和線下教育的融合，創(chuàng)新教師培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)更具包容性和可持續(xù)發(fā)展的教育。當(dāng)前，韓國(guó)教師被要求將自己的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的范式，超越以面對(duì)面學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂環(huán)境，由于勢(shì)頭強(qiáng)勁，韓國(guó)現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都更接近未來(lái)的前景教育。

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A Study on Strategies in Improving Teachers Digital Literacy in South Korea

SONG Fangfang1，2

（1.Linyi University， Linyi， 276000 Shandong;

2.Namseoul University ，Cheonan， 31020 South Korea）

Abstract： To accelerate the process of digitalization in education and cultivate digital talents who can drive South Koreas technology industry to maintain its international leading position， has become an important direction of education reform in South Korea. The South Korean government has played a leading role in advancing educational digitization， elevating it to a national strategic level. In particular， the published of the Comprehensive Plan for Nurturing Digital Talent not only promotes the continuity of teachers professional development， to some extent narrow the “digital divide” in education， but also has garnered significant international attention. Leveraging the policy foundation for enhancing teacher digital literacy， the article summarizes South Koreas primary strategies for elevating teacher digital literacy. These strategies encompass establishing national macro-level policy guidance， innovating digital education， strengthening digital public education， creating collaborative education models involving education departments， universities， and businesses， developing corporate training support systems，? expanding customized training systems， and promoting international cooperation for the development of teacher digital literacy in South Korea.

Keywords： South Korea; Comprehensive Plan for Nurturing Digital Talent; Digital talent; Teacher digital literacy; Teacher education; Educational digitization

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）