寇曦月

摘? ?要：全球化背景下，對(duì)未來教師的核心素養(yǎng)提出了新的更高要求。未來教師是“21世紀(jì)教師”“教育3.0教師”“未來學(xué)校教師”。未來教師應(yīng)具備圍繞“課程、教學(xué)或模式、教學(xué)資源、評(píng)估”四大模塊的核心素養(yǎng)，應(yīng)在思維、導(dǎo)向、意識(shí)、技術(shù)、能力及專業(yè)維度具備面向未來教育的核心素養(yǎng)，應(yīng)具備作為“所有學(xué)習(xí)者能普遍接受優(yōu)質(zhì)公平教育的核心”的素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)“教育作為公共事業(yè)及共同利益的地位”以及作為實(shí)現(xiàn)未來學(xué)校教育圖景的策劃人應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。通過對(duì)UNESCO和OECD教育報(bào)告的解讀，分析歸納其教師素養(yǎng)的共同標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為專業(yè)性、反思性、創(chuàng)新性、主動(dòng)性、道德性等，是對(duì)未來教師多元素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：未來教育;未來教師;教師核心素養(yǎng);聯(lián)合國教科文組織;經(jīng)合組織

中圖分類號(hào)：G51? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.11.002

21世紀(jì)的教育處于巨大變革之中，瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境也引發(fā)了人們對(duì)未來教育的深入思考。教師作為教育教學(xué)中最重要的一環(huán)，其核心素養(yǎng)已成為培養(yǎng)學(xué)生與促進(jìn)學(xué)校變革發(fā)展的關(guān)鍵影響因素。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來競爭力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的下一代人才，適應(yīng)飛速變化發(fā)展的社會(huì)，為國家長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力的教育支持，世界各國教育領(lǐng)域都越來越關(guān)注未來教師的素養(yǎng)。此外，在全球化背景下，國際組織越來越成為全球教育治理的主要推動(dòng)力量。聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific， and Cultural Organization，UNESCO）與經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）作為主要的國際組織，針對(duì)未來教育與教師發(fā)展發(fā)布了許多前瞻性報(bào)告，為各國探索教育的未來指明了方向，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文從全球化的視角出發(fā)，對(duì)近年來兩大國際組織發(fā)布的有關(guān)教育及教師的政策文件進(jìn)行梳理，以探索其對(duì)未來教師核心素養(yǎng)的共同要求。

一、國際視野下未來教師的多元稱號(hào)及內(nèi)涵解讀

隨著技術(shù)整合、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及全球化日益成為教育領(lǐng)域未來的發(fā)展趨勢，對(duì)未來教師的期待也相應(yīng)地發(fā)生了變化。國際社會(huì)根據(jù)不同解讀賦予未來教師以各種稱號(hào)，其內(nèi)涵各有側(cè)重。

（一）21世紀(jì)教師

在美國21世紀(jì)技能聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Skills）提出的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”（Framework for 21st Century Learning）中，除了描述學(xué)生在工作和生活中取得成功所必須掌握的核心技能外，還提出了使學(xué)生獲得技能的四個(gè)支持系統(tǒng)，即：21世紀(jì)核心技能的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)，21世紀(jì)課程與教學(xué)，21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展以及21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。其中21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師在技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新思維、溝通技巧和全球意識(shí)等方面提出了要求[1]。這意味著，21世紀(jì)教師應(yīng)具備以下方面的素養(yǎng)。

一是技術(shù)應(yīng)用。在21世紀(jì)教育中，技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)不可或缺。教師需要深刻了解并熟練運(yùn)用各種教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。二是跨學(xué)科知識(shí)。21世紀(jì)教師應(yīng)具備廣泛的他學(xué)科知識(shí)，不斷發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)能力，以便有助于理解、傳授本學(xué)科知識(shí)。三是創(chuàng)新思維。這是21世紀(jì)教師必備的思維方式。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)教學(xué)方案、課程內(nèi)容和評(píng)估方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。四是溝通技巧。這是21世紀(jì)教師必備的能力。教育教學(xué)不再是教師一個(gè)人的工作，需要教師與教師之間、教師與家長之間、乃至教師與學(xué)生之間的交流與合作。因此，為了使溝通更有效，教師需要具備良好的溝通技巧和交流協(xié)作能力，以便更好地理解學(xué)生的需求、解決問題和提供反饋。五是全球意識(shí)?！叭蛞庾R(shí)”也被稱為“全球覺知”，通常指教師對(duì)全球性議題、多元文化和跨文化交往的認(rèn)識(shí)、理解和關(guān)心。在全球化時(shí)代，21世紀(jì)教師需要理解和尊重不同文化和價(jià)值觀，并幫助學(xué)生發(fā)展全球意識(shí)，以更好地適應(yīng)未來的社會(huì)和就業(yè)市場。 美國學(xué)者科根和格羅斯曼認(rèn)為，勝任全球化社會(huì)的教師應(yīng)具備七大勝任力：能夠與他人合作共事，并具有對(duì)自己的社會(huì)角色與職責(zé)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?理解、接受和包容文化差異的能力;愿意以非暴力方式解決沖突的意識(shí);批判性和系統(tǒng)性思維的能力;掌握可應(yīng)用于日常生活的解決問題的知識(shí);擁有愿意改變生活方式和消費(fèi)習(xí)慣以保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感;以全球社會(huì)的一員的視角看待和處理問題的能力[2]。

（二）“教育3.0”中的教師

喬治·韋萊齊安（George Veletsianos）在其主編的《遠(yuǎn)程教育中的新興技術(shù)》（Emerging Technologies in Distance Education）一書中，把“教育3.0”定義為一種新的教育模式，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)和以問題為中心的教育環(huán)境中扮演的角色[3]。在傳統(tǒng)教育模式中，教師通常被視為知識(shí)的傳遞者和學(xué)生的監(jiān)管者，而“教育3.0”中的教師角色則更加多元，教師不再是簡單地傳授知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者和合作伙伴?！敖逃?.0”中的教師有三大特點(diǎn)：一是學(xué)生導(dǎo)向。這意味著教育應(yīng)以學(xué)生的需求和興趣為中心。在這種教育模式中，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求設(shè)計(jì)課程，以幫助他們更好地進(jìn)行自主探究和知識(shí)理解。二是合作學(xué)習(xí)。在“教育3.0”中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，以促進(jìn)知識(shí)的共享和交流。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作技能，并增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。三是以問題為中心。教師要提出一系列開放性的問題和挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考，在此，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生探究問題并找到解決問題的途徑和方法。

（三）未來學(xué)校教師

OECD教育研究與創(chuàng)新中心（Centre for Educational Research and Innovation）在《創(chuàng)新教育并為創(chuàng)新而教：數(shù)字技術(shù)和技能的力量》（Innovating Education and Educating for Innovation： The Power of Digital Technologies and Skills）一書中提出了“未來學(xué)校教師”需要具備的關(guān)鍵能力，不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)，還包括更廣泛的能力和素養(yǎng)[4]。一是創(chuàng)新能力。未來學(xué)校教師要能夠在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用新思想、新技術(shù)和新方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師需要不斷更新知識(shí)和技能以應(yīng)對(duì)教育正在經(jīng)歷的數(shù)字化和全球化革命。二是領(lǐng)導(dǎo)力。教師要能夠在課堂內(nèi)外發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生潛能，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。此外，教師領(lǐng)導(dǎo)力還包括教師的人際交往能力、管理能力、組織能力和指導(dǎo)能力等。三是合作能力。教師要能夠通過合作共同解決教育問題、創(chuàng)造良好教育環(huán)境。四是批判性思維能力。在信息爆炸的時(shí)代，教師要具備過濾信息的能力，從而為學(xué)生提供真正有用的知識(shí);要能夠?qū)Ω鞣N信息進(jìn)行批判性思考，對(duì)所教授的學(xué)科進(jìn)行深入思考與分析。五是解決問題的能力。教師要具備解決問題的能力，才能夠靈活運(yùn)用各種方法和技能面對(duì)教育實(shí)踐中遇到的各種情況，有效解決問題。

二、國際組織框架下的未來教師核心素養(yǎng)多元維度探析

UNESCO與OECD作為重要的國際組織，針對(duì)未來教育、未來教師提出了一系列設(shè)想，為未來教育的發(fā)展規(guī)劃了前進(jìn)的道路與方向。梳理與總結(jié)近年來發(fā)布的文件可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)組織對(duì)未來教師核心素養(yǎng)均提出了一定要求。

（一）教師作為優(yōu)質(zhì)公平教育的核心

2015年，UNESCO發(fā)布《教師政策制定指南》（Teacher Policy Development Guide），圍繞“教師是所有學(xué)習(xí)者能普遍接受優(yōu)質(zhì)、公平教育的核心”，關(guān)注教師和教學(xué)問題，在國家層面提出制定教師政策的建議，綜述了國家制定教師政策需要考慮的多方面問題及應(yīng)對(duì)政策，并就制定和實(shí)施國家教師政策的具體步驟提出建議[5]。其“教師標(biāo)準(zhǔn)”部分針對(duì)未來教師核心素養(yǎng)提出了以下要求。

一是具備開闊的視野、與他人交流協(xié)作的能力和跨學(xué)科教學(xué)的能力為提供高質(zhì)量的教學(xué)，教師不應(yīng)固守于單一學(xué)科內(nèi)，應(yīng)發(fā)展跨學(xué)科教學(xué)能力。此外，教育教學(xué)工作不應(yīng)僅是教師的責(zé)任，教師、其他教育專業(yè)人員和公眾之間應(yīng)形成共識(shí)、共同目標(biāo)和共同語言，共同參與教育活動(dòng)、承擔(dān)教育責(zé)任。這就要求未來教師。二是促進(jìn)職業(yè)化與提高教師專業(yè)化水平。教師應(yīng)參與專業(yè)學(xué)習(xí)，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展框架。三是實(shí)施教師問責(zé)制。教師應(yīng)為自己的工作表現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。要對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)估，如果評(píng)估顯示教師表現(xiàn)不佳，教師應(yīng)持續(xù)改進(jìn)并不斷反思。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步的思想，提升心理素質(zhì)，以積極心態(tài)接受評(píng)估中出現(xiàn)的問題，反思并改正，從而保障教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量，并促進(jìn)自己職業(yè)的發(fā)展。四是教師應(yīng)掌握主導(dǎo)權(quán)，參與標(biāo)準(zhǔn)制定，并參與管理，避免自上而下的“管理主義”。

（二）教師應(yīng)具備多種能力和專業(yè)素養(yǎng)

2020年，UNESCO發(fā)布《未來教學(xué)：核心教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Future of Teaching： Core Pedagogical and Professional Standards），對(duì)未來教師應(yīng)具備的能力提出了要求[6]。這不僅對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，而且對(duì)提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

一是適應(yīng)性思維（adaptive thinking）。指教師能夠靈活適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生需求，同時(shí)能夠反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教師需要具備適應(yīng)性思維和自主學(xué)習(xí)能力，不斷更新自己的知識(shí)和技能。

二是學(xué)習(xí)者導(dǎo)向（learner-centeredness）。即把學(xué)生放在教學(xué)的核心，以學(xué)生的需求和興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者導(dǎo)向要求教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，把學(xué)生的需求、興趣和能力作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的心理和情感需求，為學(xué)生營造安全、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三是社會(huì)和文化意識(shí)（social and cultural awareness）。指教師應(yīng)該了解和尊重不同文化、種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生，能夠創(chuàng)建包容和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。在全球化背景下，教師要具備包容的心態(tài)和跨文化溝通的能力，尊重學(xué)生差異。教師還要教育學(xué)生理解和接納文化的多樣性，以便他們能夠更好地適應(yīng)多元化的社會(huì)。

四是數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）。指教師能夠掌握并有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除充分利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量外，教師還要具有“數(shù)字敏感性”，關(guān)注教育技術(shù)發(fā)展的最新趨勢。

五是協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力（collaboration and leadership）。指教師應(yīng)該能夠與學(xué)生、家長和同事進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，形成良好的互動(dòng)環(huán)境，并在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力在教育領(lǐng)域尤為重要，因?yàn)榻處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還需要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神。

六是專業(yè)素養(yǎng)（professionalism）。指教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和技能，并不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展教學(xué)能力。專業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的重要基石，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才都至關(guān)重要。具備專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略和技巧，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，專業(yè)素養(yǎng)還體現(xiàn)在教師對(duì)自身的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注教育領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，將最新研究成果融入教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)自我更新和提升。一個(gè)具備專業(yè)素養(yǎng)的教師，能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教師作為實(shí)現(xiàn)未來學(xué)校教育圖景的策劃人

2020年，OECD發(fā)布《回到教育的未來：未來學(xué)校教育的四種圖景》（Back to the Future of Education： Four OECD Scenarios for Schooling）報(bào)告，基于對(duì)過去二十年世界教育發(fā)展的狀況和不足，提出未來二十年可能出現(xiàn)的教育圖景，指出未來教育可能會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)[7]。該報(bào)告為各國探索未來教育的發(fā)展提供了思路與指導(dǎo)。報(bào)告針對(duì)未來教育會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，認(rèn)為未來教師必須具備以下幾種素養(yǎng)。

一是專業(yè)能力與教學(xué)創(chuàng)新。未來教師應(yīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)功底可以使教師提供高質(zhì)量的教學(xué)，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。教師應(yīng)能創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行有組織的專注學(xué)習(xí)。此外，未來教師應(yīng)注重教學(xué)創(chuàng)新，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試新方法，使用多種教學(xué)策略和不同方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。報(bào)告還提出“無邊界學(xué)習(xí)”和“教育外包”[7]的設(shè)想，認(rèn)為未來人類學(xué)習(xí)的方式會(huì)更加多樣，教師在教學(xué)中不再占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)隊(duì)伍的人員構(gòu)成會(huì)更多樣化，家長、校外專業(yè)人員、學(xué)校顧問等都可以參與教學(xué)活動(dòng)。另外，未來獲得教師身份的途徑也會(huì)被不斷拓寬，因此未來教師會(huì)面臨更大的競爭與挑戰(zhàn)。為了不被淘汰和取代，未來教師應(yīng)不斷提高專業(yè)技能，注重教學(xué)創(chuàng)新，依據(jù)技術(shù)重構(gòu)教學(xué)法。

二是終身學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，應(yīng)通過不同渠道進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)。未來教師必須更加堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)、反思實(shí)踐和在職研究的機(jī)會(huì)不斷提升專業(yè)技能，達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。另外，教師之間、教師與科研機(jī)構(gòu)之間需要共享、交流、對(duì)話和協(xié)作，共同打造可以自由交流的創(chuàng)新性的科研生態(tài)系統(tǒng)。

三是數(shù)字素養(yǎng)。信息技術(shù)推動(dòng)教育改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。未來教師應(yīng)熟練掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)工具并積極推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化改革。教師應(yīng)將教學(xué)理論與技術(shù)工具結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情況和教學(xué)對(duì)象合理使用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

四是社會(huì)情感能力。社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)和能力提出了更全面的要求。創(chuàng)新、批判性思維、社會(huì)交往、交流與協(xié)作、自我調(diào)節(jié)等能力已成為每個(gè)社會(huì)公民都必須具備的能力，未來教師更是如此。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的需求，積極響應(yīng)學(xué)生的情感需求，與學(xué)生建立溫暖的師生關(guān)系。

（四）未來優(yōu)秀教師的角色擔(dān)當(dāng)

2021年，UNESCO發(fā)布《從教師政策到優(yōu)秀教師：培訓(xùn)手冊(cè)》[8]（From Teacher Policy to Quality Teacher： A Training Manual，以下簡稱《培訓(xùn)手冊(cè)》），為保障教師發(fā)展提出指導(dǎo)性的政策、程序和措施，期望促使教師具備有效履行其職責(zé)所需的信息、態(tài)度、能力，將教師培養(yǎng)為有能力、會(huì)反思的終身學(xué)習(xí)者。該手冊(cè)提出，教學(xué)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，高效的教師應(yīng)將教學(xué)看作一種學(xué)術(shù)努力（academic endeavor），而不只是向?qū)W生灌輸或傳遞知識(shí)的過程。為了應(yīng)對(duì)未來教育的需求和挑戰(zhàn)，優(yōu)秀教師必須具備圍繞“課程、教學(xué)或模式、教學(xué)資源、評(píng)估”四大模塊的核心素養(yǎng);另外，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，積極參與教育政策的制定和學(xué)校管理，加強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的能力。該手冊(cè)對(duì)未來教師核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行了較詳細(xì)的分類說明，提出未來優(yōu)秀教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起以下六個(gè)重要角色。

一是課程設(shè)計(jì)者（teachers as curriculum designers）。未來教師應(yīng)具備制定有效課程的能力，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)成果是目的（產(chǎn)品），而學(xué)習(xí)活動(dòng)是達(dá)到目的的手段（過程），教師要確保學(xué)習(xí)過程作為一個(gè)有意義的組織可以傳遞給學(xué)生。在這個(gè)板塊，要求教師必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)能力和創(chuàng)新、反思能力。

二是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者（teachers as learning designers）。未來教師應(yīng)具備創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，教師應(yīng)能夠自主設(shè)計(jì)課程，提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能制定不同的教學(xué)策略（如合作學(xué)習(xí)），做到靈活變通、因地制宜。另外，面對(duì)數(shù)字技術(shù)對(duì)教育的巨大影響，未來教師必須廣泛了解信息技術(shù)，將數(shù)字技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)工作中，并能持續(xù)適應(yīng)信息技術(shù)的改革和發(fā)展。

三是資源開發(fā)者（teachers as resource developers）。未來教師應(yīng)具有設(shè)計(jì)和開發(fā)教育工具的能力。應(yīng)從學(xué)生的日常環(huán)境和文化中獲取相關(guān)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過程中應(yīng)用情景學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等方法，開發(fā)更適合學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)資源。在這個(gè)板塊，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師創(chuàng)新、反思、實(shí)踐的要求。

四是學(xué)習(xí)診斷者（teachers as learning doctors）。應(yīng)了解學(xué)生的心理和社會(huì)背景，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，并給予公平、有效的反饋。之前的板塊要求教師必須具備教學(xué)和技術(shù)方面的知識(shí)和技能，這個(gè)板塊情感與道德層面對(duì)教師提出了要求。

五是反思實(shí)踐者（teachers as reflective practitioners）。要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，反思教與學(xué)的結(jié)果，以便采取下一步改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。這種反思行為，是教師研究自身教學(xué)行為以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的開端。作為一種探究性質(zhì)的自我反思，反思的本質(zhì)可能是基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可能是賴于教師們之間的交流與分享。在這個(gè)模塊，要求教師關(guān)注自我發(fā)展，增強(qiáng)自身的批判性思維，自發(fā)地對(duì)自身進(jìn)行批判性觀察，反思自己的教育實(shí)踐行為，從而發(fā)現(xiàn)不足、改善行為、解決問題。這對(duì)教師的反思和實(shí)踐能力提出了要求。

六是政策驅(qū)動(dòng)者（teachers as policy drivers）。要求未來教師應(yīng)成為國家一級(jí)和學(xué)校一級(jí)教育政策的積極執(zhí)行者和制定者。在這個(gè)模塊，要求未來教師應(yīng)關(guān)注教育政策，審視和反思教育政策在教育體系中的作用。反思自己作為政策實(shí)踐者的角色，不僅僅是作為教育政策的執(zhí)行者而被動(dòng)接受，更應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中多多思考、反思，形成經(jīng)驗(yàn)與意見，“反哺”教育政策。在學(xué)校層面發(fā)展政策素養(yǎng)，參與學(xué)校管理、規(guī)則制定等，針對(duì)問題能夠提供有效的應(yīng)對(duì)措施，并積極主動(dòng)實(shí)施，在實(shí)踐過程中使教育政策的舉措有效地適應(yīng)學(xué)校的實(shí)際情況。

（五）教師維護(hù)教育公共性的責(zé)任與能力

2021年，在UNESCO發(fā)布的報(bào)告《一起重新構(gòu)想我們的未來——為教育打造新的社會(huì)契約》（Reimagining Our Futures Together： A New Social Contract for Education）中[9]，“教育的未來”國際委員會(huì)貫徹其“重新想象知識(shí)和學(xué)習(xí)如何能夠塑造人類和地球的未來”的宗旨，以人權(quán)為依據(jù)，旨在突出“加強(qiáng)教育作為公共事業(yè)、共同利益的地位”。該報(bào)告的重點(diǎn)側(cè)重于教育公平問題，期望未來教育可以發(fā)揮更大作用，改善困苦人民的境況、消除貧困現(xiàn)象和不公平待遇、促進(jìn)人類和平和世界的可持續(xù)發(fā)展。在新的教育社會(huì)契約中，首先強(qiáng)調(diào)民主、公平、人權(quán)問題，認(rèn)為教育是“解決根深蒂固的不平等的關(guān)鍵手段”，倡導(dǎo)尊重人權(quán)，強(qiáng)調(diào)教育作為公共事業(yè)應(yīng)更加關(guān)注公共利益。報(bào)告對(duì)未來教育工作者提出以下幾點(diǎn)建議，為勾勒未來教育圖景與未來教師核心素養(yǎng)指明了方向。

一是團(tuán)結(jié)協(xié)作與知識(shí)共享。教學(xué)法應(yīng)根植于合作與團(tuán)結(jié)?！皯?yīng)把教學(xué)工作重鑄為一項(xiàng)協(xié)作性的專業(yè)工作”[9]，教師工作不應(yīng)再是單人單向的教學(xué)工作，而應(yīng)是知識(shí)共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作的跨學(xué)科的過程。未來教師不能局限在自身的單一學(xué)科之中，應(yīng)努力跨越學(xué)科界限，突出知識(shí)學(xué)習(xí)的交互性，提升與他人、他學(xué)科協(xié)作交流的能力。要求教師提升問題導(dǎo)向意識(shí)，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題的能力。

二是珍惜文化的多樣性。強(qiáng)調(diào)未來教師應(yīng)脫離狹隘的教育觀念，不固步自封，要接受并傳播多元文化、積極進(jìn)行文化共享。應(yīng)珍惜并保持文化的多樣性，與不同學(xué)科、不同文化進(jìn)行積極有效的交流?！皯?yīng)當(dāng)把人類文化資源的多樣性融入教育，從重視多樣性和多元化發(fā)展到支持和維護(hù)它們”。此外，“語言多樣性是人類知識(shí)共享的一個(gè)重要特征”[9]，未來教師應(yīng)注重多語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)多語言教育。

三是應(yīng)對(duì)數(shù)字世界，提升計(jì)算能力。強(qiáng)調(diào)教師的關(guān)鍵數(shù)字素養(yǎng)，要求未來教師應(yīng)理解和善用技術(shù)所需要的技能和批判性的眼光，提升自身的信息技術(shù)能力，將技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中來，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

四是對(duì)教師道德情感提出要求。教師自身首先要學(xué)會(huì)摒棄分歧，學(xué)會(huì)接受不同的觀點(diǎn)，具備同理心與包容性，并將這份包容延伸到學(xué)生身上和教育教學(xué)工作中。此外，要求教師本身應(yīng)樹立世界公民的意識(shí)，思考作為世界公民應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。關(guān)心氣候變化與環(huán)境問題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)懷他人，樹立生態(tài)正義觀和社會(huì)正義觀。

三、對(duì)未來教師核心素養(yǎng)的思考

未來教師在創(chuàng)造包容性和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境方面具有重要的作用，他們需要培養(yǎng)能夠關(guān)注和解決全球性問題的學(xué)生。因此，未來教師應(yīng)具有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠不斷提高自身教學(xué)水平;具備跨學(xué)科知識(shí)和技能，能夠應(yīng)對(duì)未來社會(huì)和工作場所的挑戰(zhàn);具有創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，并能夠幫助學(xué)生發(fā)展這些關(guān)鍵技能;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字化教育方法，能夠利用先進(jìn)技術(shù)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn);具有跨文化意識(shí)和多元文化教育經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)榻逃亩鄻有院桶菪宰龀鲐暙I(xiàn)。

（一）專業(yè)性：對(duì)未來教師教學(xué)專業(yè)化素養(yǎng)的要求

專業(yè)知識(shí)和技能是未來教師工作的必備條件和核心要求。教師應(yīng)精通學(xué)科知識(shí)，具備跨學(xué)科教學(xué)的能力，熟練應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。例如，澳大利亞的《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》以優(yōu)質(zhì)教學(xué)為核心，在教師專業(yè)知識(shí)方面，要求教師充分了解學(xué)生，“選擇和運(yùn)用教學(xué)策略以改善學(xué)生學(xué)習(xí)”;要求教師精通學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，使用有效教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué);強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)知識(shí)能力，認(rèn)為扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)是成為卓越教師的基礎(chǔ)和前提[10]。又如，美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）制定了NBPTS標(biāo)準(zhǔn)，其中要求教師不僅要精通所教授的學(xué)科知識(shí)，還需掌握一定的教學(xué)策略，將專業(yè)知識(shí)有效傳遞給學(xué)生[11]。

此外，教師作為教育的主要實(shí)施者，應(yīng)具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的能力，將不同學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。美國NBPTS標(biāo)準(zhǔn)要求，教師必須具備豐富多樣的學(xué)科知識(shí)和淵博的知識(shí)[11];英國《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》提出，要想從事中小學(xué)教師工作，必須掌握一定的語文、數(shù)學(xué)與信息通訊技術(shù)以支持教學(xué)活動(dòng)[12]。

數(shù)字素養(yǎng)是教師專業(yè)能力的重要組成部分。受新冠疫情的影響，全球范圍內(nèi)的教學(xué)形式被迫改變，信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響。未來教師需要具備良好的數(shù)字能力，協(xié)調(diào)技術(shù)與教育變革的關(guān)系，充分發(fā)揮技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，并有能力規(guī)避信息技術(shù)可能帶來的副作用。世界各國對(duì)提升教師數(shù)字素養(yǎng)都給予了高度重視。早在 1997 年，愛爾蘭教育部就明確提出， 將數(shù)字技術(shù)納入愛爾蘭學(xué)校系統(tǒng)是“一項(xiàng)必須積極應(yīng)對(duì)的重大國家挑戰(zhàn)”[13]。為全面提升教師數(shù)字素養(yǎng)，歐盟于2017年發(fā)布《歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators，Dig-CompEdu），旨在幫助所有成員國教師發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)，提升整體公民數(shù)字能力[14];2022年，我國教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)新時(shí)期提升教師數(shù)字素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)[15]。

（二）反思性：對(duì)未來教師內(nèi)省素養(yǎng)與不斷學(xué)習(xí)的要求

不管是在教育教學(xué)過程中，還是在審視以往教學(xué)工作時(shí)，未來教師都應(yīng)注重反思與內(nèi)省。教師應(yīng)反思教學(xué)的過程與結(jié)果，檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生成就之間的關(guān)系（教學(xué)實(shí)踐能否獲得令人滿意的學(xué)業(yè)成果），從而改進(jìn)未來的教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思不足之處，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在反思中成長、進(jìn)步。此外，教師應(yīng)積極通過各種方式和渠道不斷提高專業(yè)水平，形成終身學(xué)習(xí)的能力。一些國家已將教師反思納入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。如美國NBPTS標(biāo)準(zhǔn)要求教師定期進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)[11];英國《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》期望優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)改革作出評(píng)價(jià)[12]。

（三）創(chuàng)新性：對(duì)未來教師創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求

未來教師應(yīng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教育需求。應(yīng)了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教育方案;要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，在教育過程中主動(dòng)且有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;要具備探索新的教育理論的能力，不斷更新教育理念和教學(xué)方法。例如，英國《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐[12]。

（四）主動(dòng)性：對(duì)未來教師“主人翁”意識(shí)的要求

未來教師應(yīng)從“被驅(qū)使”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦臃e極主動(dòng)的角色。教師對(duì)政策的實(shí)施應(yīng)從以往被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與，認(rèn)清自身不僅是政策的實(shí)施者，更應(yīng)該是政策的驅(qū)動(dòng)者。未來教師要樹立主體意識(shí)，更多地參與到未來教育的對(duì)話與決策機(jī)制和學(xué)校管理中。例如，英國《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》認(rèn)為，優(yōu)秀教師應(yīng)在制定工作政策與學(xué)校變革的相關(guān)計(jì)劃、執(zhí)行政策實(shí)踐時(shí)主動(dòng)扮演領(lǐng)導(dǎo)角色[16]。

（五）道德性：對(duì)未來教師道德情感素養(yǎng)的要求

未來教師應(yīng)樹立公平意識(shí)，維護(hù)正義與團(tuán)結(jié)，摒棄不平等、歧視觀念;具備全球視野和跨文化的素養(yǎng)，尊重不同文化背景下的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的包容性和尊重多元文化的價(jià)值觀。以澳大利亞為例，澳大利亞是一個(gè)種族文化多元的國家，移民人數(shù)占比高達(dá)26%。澳大利亞重視教師對(duì)多元文化的理解能力，提出“教師需要在理解文化的多樣性和差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)”[17]。

教師本體要先樹立世界公民的意識(shí)，關(guān)心人類社會(huì)發(fā)展，具備培養(yǎng)學(xué)生成為全球化公民的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。美國NBPTS標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，要想成為一名卓越的教師，必須善于培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感[11]。此外，教師應(yīng)具有積極的情感與態(tài)度，具備同情心與道德心，關(guān)心學(xué)生的需求，既作良師、也為益友。例如，英國《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的幸福感，重視學(xué)生的身心健康成長;教師應(yīng)與學(xué)生建立平等、尊重、支持、信任的師生關(guān)系[16]。

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An Exploration to the Core Literacy of Future Teachers from a Global Perspective

KOU Xiyue

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： Under the background of globalization， new and higher requirements have been put forward for the core literacy of future teachers. Future teachers are also known as “21st century teachers” “Education 3.0 teachers” “Future school teachers” and so on. Future teachers should possess core literacy centered around “curriculum， teaching or mode， teaching resources， and evaluation”. Besides， future teachers should possess core literacy in thinking， orientation， consciousness， technology， ability， and professional dimensions which are oriented towards future education. Future teachers should be” the core of universal acceptance of high-quality and fair education by all learners. They should possess the core literacy to achieve “the status of education as a public undertaking and common interest”. And they should possess the core literacy as planners to achieve the vision of future school education. Through the interpretation of UNESCO and OECD education reports， the common standards for teacher literacy are analyzed and summarized. In terms of requirements on diversified literacy， future teachers should be a person with professionalism， reflective ability， innovation， initiative， morality and so on.

Keywords： Future education; Future teachers; Teachers core literacy; UNESCO; OECD

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）