【摘要】本文以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，具體分析中職建筑工程施工專業(yè)勞技交融育人存在的問題，闡述中職建筑工程施工專業(yè)“1433”勞技交融育人模式的含義，并據(jù)此提出構(gòu)建建筑工程施工專業(yè)“1433”勞技交融育人模式的舉措：聚焦“一核”，統(tǒng)籌引領(lǐng)，增強(qiáng)勞動教育的實效性；強(qiáng)化“四維”融合，提升勞動教育的系統(tǒng)性；構(gòu)建校、家、社勞動教育共同體，全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)；落實“三大”保障，確保勞動教育有效實施。

【關(guān)鍵詞】中職建筑工程施工專業(yè) 勞技交融 實踐研究 勞動教育

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0063-05

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各階段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面。為了落實國家的相關(guān)部署和要求，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）著力探索勞技交融育人模式。勞技交融育人模式是將勞動教育與技術(shù)技能教育交匯融合的一種育人模式，目的是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，提高學(xué)生的職業(yè)技能，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，從而加快高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，助推中職教育高質(zhì)量發(fā)展。

中職建筑工程施工專業(yè)主要培養(yǎng)從事土木工程、市政工程等基礎(chǔ)工程建設(shè)、管理、運(yùn)行和維護(hù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其中施工員、測量員、安全員、質(zhì)量員等從業(yè)人員占比70.00%以上。由于上述基礎(chǔ)工程大多工期緊、工作地點多在室外，學(xué)生畢業(yè)后會面臨就業(yè)崗位要求高、工作強(qiáng)度大、工作環(huán)境差等問題，因此建筑施工作業(yè)屬于艱苦行業(yè)。因此，在中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化勞動教育、開展勞技交融育人模式的研究具有突出的現(xiàn)實意義。

一、中職建筑工程施工專業(yè)勞技交融育人存在的問題

（一）對勞動教育的認(rèn)知不足

不少中職生對勞動教育的認(rèn)識仍處于模糊的狀態(tài)，在他們看來，勞動教育就是掃地、擦黑板、打掃校園、整理寢室等體力勞動，與文化基礎(chǔ)課、實訓(xùn)實操課等相比并不重要。以我校為例，學(xué)校每年針對建筑工程施工專業(yè)設(shè)置三個班，學(xué)生共150人，其中有90.00%以上學(xué)生是男生。在管理男生多的班級時，教師有時會用一些重復(fù)的體力勞動對調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行懲戒教育，這種做法對培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動觀念造成了不良影響，甚至使學(xué)生厭惡勞動。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在面對學(xué)校布置的勞動實踐任務(wù)時，會產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，覺得參加勞動并不是一件有意義的事情，而是一種懲罰。此外，在學(xué)校后勤社會化大背景下，我校的保潔工作外包給了物業(yè)公司，學(xué)生沒有更多的機(jī)會參與勞動，這就容易導(dǎo)致學(xué)生勞動意識薄弱，對勞動教育認(rèn)知不足。

（二）勞動教育課程設(shè)置不完善

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與勞動教育的規(guī)律，科學(xué)設(shè)置勞動教育課程，是開展中職生勞動教育的關(guān)鍵。目前，中職學(xué)校勞動教育課程的開發(fā)程度較低，缺乏專門的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃及專業(yè)的勞動教育師資。勞動教育本可以通過專門的課程、專門的實踐活動實施，但在學(xué)校的實際工作中，勞動教育的時間和空間是極其有限的，因此有不少中職學(xué)校沒有專門開設(shè)勞動教育課程。教育部要求中職學(xué)校開展勞動教育一學(xué)期不少于16課時。我校建筑工程施工專業(yè)固定每周四下午安排2個課時的勞動課，雖已達(dá)到教育部的標(biāo)準(zhǔn)，但還存在“有勞動、無教育”的問題，只是將簡單的打掃教室、宿舍衛(wèi)生等同于勞動教育，沒有達(dá)到勞動教育的理想效果。同時，我校在勞動教育課程方面的投入相對較少，還缺乏科學(xué)有效的評價機(jī)制，學(xué)生難以通過勞動教育獲得正向評價和有效激勵。

（三）實訓(xùn)教學(xué)與勞動教育融合度不高

現(xiàn)階段，部分中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)還是以職業(yè)教育傳統(tǒng)意義上的實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等為主。這些實訓(xùn)教學(xué)形式雖然能提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，但是難以培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)。有些實訓(xùn)活動只是針對專業(yè)教學(xué)的訓(xùn)練，比如我校建筑工程施工專業(yè)室外建筑工程測量實訓(xùn)課，在實際教學(xué)中有些學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)和動手操作，愿意動手的學(xué)生也不能規(guī)范操作擺放實驗器材，丟三落四、亂扔亂放器材的現(xiàn)象時有發(fā)生，這些都是學(xué)生缺乏職業(yè)勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)。另外，在開展砌筑工、鋼筋工、抹灰工、裝飾裝修工等各個建筑工種的綜合實訓(xùn)時，專業(yè)教師有時只重視學(xué)生的操作是否正確，忽略了愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等精神的培養(yǎng)。學(xué)生往往只知其然而不知其所以然，做著機(jī)械重復(fù)的生產(chǎn)工作，勞動意識和勞動能力沒有得到很好的培養(yǎng)，而這正是實訓(xùn)教學(xué)與勞動教育融合度不高所造成的。

二、構(gòu)建中職建筑工程施工專業(yè)“1433”勞技交融育人模式

我校建筑工程施工專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，把勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程，以勞動實踐為基本路徑深入推進(jìn)勞動教育，構(gòu)建了“1433”勞技交融育人模式（以下簡稱“1433”模式）（如圖1所示）。其中，“1”為一個核心目標(biāo)，即以將培養(yǎng)學(xué)生成崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動的“最美建筑工匠”為核心目標(biāo)；“4”為四維融合，即勞動教育與課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、實踐活動、文化建設(shè)等四個方面融合；前一個“3”為三方協(xié)同，即學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同共育；后一個“3”為三大保障，即實踐平臺、師資隊伍、評價機(jī)制三方保障。

（一）聚焦“一核”，統(tǒng)籌引領(lǐng)，增強(qiáng)勞動教育的實效性

引導(dǎo)學(xué)生“弘揚(yáng)勞動精神，做最美建筑工匠”，是“1433”模式的核心目標(biāo)。該模式將勞動精神、勞模精神、工匠精神有機(jī)融入人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等各方面，目的是為建筑行業(yè)培育有正確勞動價值觀、實踐觀、幸福觀的專業(yè)人才。在實踐這一模式過程中，我校建筑工程施工專業(yè)堅持專業(yè)理論教育與勞動實踐教育相融合、教育引導(dǎo)與勞動實踐能力鍛煉相融合、理想信念培育與職業(yè)理想塑造相融合，通過采取“把握教學(xué)勞動實踐，提升專業(yè)素質(zhì)；落實職業(yè)勞動實踐，提升就業(yè)能力；開展社會勞動實踐，提升綜合素養(yǎng)”等舉措，強(qiáng)化學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一核心目標(biāo)，在實施“1433”模式過程中，我校主要從以下三個方面著手開展具體工作。

一是明確人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)人才綜合素質(zhì)。近年來，我校制定了《北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，明確了人才培養(yǎng)方案中的勞動教育內(nèi)容，研發(fā)了理論與實踐相結(jié)合的勞動教育必修課程。同時，我校制定了建筑工程施工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)用書和相應(yīng)的勞動實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各類實訓(xùn)課程均設(shè)有實訓(xùn)教學(xué)學(xué)分，強(qiáng)化了勞動實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)工作。在教學(xué)過程中，我校要求教師以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重，引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)技能，并考取建筑施工人員“八大證”、1+X相關(guān)證書等各種相關(guān)職業(yè)技能等級證書，使技能培養(yǎng)制度化、規(guī)范化。

二是落實職業(yè)勞動實踐，提升學(xué)生就業(yè)能力。我校進(jìn)行了職業(yè)技能培訓(xùn)與勞動實踐相結(jié)合的頂層設(shè)計，突出學(xué)生職業(yè)能力與勞動實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，我校充分利用舉辦學(xué)生技能大賽、成立學(xué)生技能導(dǎo)師團(tuán)隊、舉辦職教活動周等契機(jī)，實現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)與勞動實踐育人的有效對接，加強(qiáng)職業(yè)技能教育和勞動教育的融合。在職業(yè)技能培養(yǎng)中，我校注重提升學(xué)生的專業(yè)知識與勞動意識，為學(xué)生未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三是開展社會勞動實踐，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)的社會服務(wù)功能，不斷拓展社會服務(wù)勞動的渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更多參加志愿服務(wù)和社會勞動的機(jī)會。我校組建學(xué)生志愿服務(wù)隊，利用節(jié)假日、雙休日，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、社區(qū)，走上街頭，開展社會服務(wù)勞動，記錄學(xué)生參加公益勞動的情況，并將其作為評價學(xué)生的重要指標(biāo)。同時，我校每學(xué)期組織學(xué)生開展不少于一周時間的勞動實踐實訓(xùn)，并將勞動實踐實訓(xùn)成績列入學(xué)期總成績。

（二）強(qiáng)化“四維”融合，提升勞動教育的系統(tǒng)性

“四維”融合即推進(jìn)勞動育人與課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、實踐活動、文化建設(shè)的有機(jī)融合，強(qiáng)化勞動教育的系統(tǒng)性，從而全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，體現(xiàn)了勞動教育的科學(xué)性。在強(qiáng)化“四維”融合方面，我校主要從以下四個層面深入推進(jìn)。

一是構(gòu)建勞動教育融合課程，建立健全勞動教育課程體系。首先，我校在建筑工程施工專業(yè)開設(shè)了勞動教育必修課程，課時達(dá)到了16個學(xué)時，課程主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面進(jìn)行教學(xué)。其次，我校構(gòu)建了“三階遞進(jìn)”勞動教育課程體系?！叭A遞進(jìn)”即遵循教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同階段的勞動教育內(nèi)容：一年級開設(shè)勞動基礎(chǔ)課，包括勞動教育通識課和基礎(chǔ)勞動鍛煉課；二年級上學(xué)期開設(shè)勞動進(jìn)階課程，包括專業(yè)勞動融合課和公益勞動實踐課；二年級下學(xué)期則針對學(xué)生在第三學(xué)年外出頂崗實習(xí)而開設(shè)企業(yè)勞動實踐課，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)過程中掌握勞動知識和技能。

二是勞動教育與專業(yè)教學(xué)相融合，切實發(fā)揮課堂育人主陣地作用。首先，我校注重挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動教育元素，開發(fā)課件、課例、視頻等系列教學(xué)資源，在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化、工匠精神、紅色文化、地方文化等元素，在落實、落細(xì)、落小上下功夫，將勞動精神、勞模精神、艱苦奮斗精神等全面融入建筑工程施工專業(yè)課程教學(xué)，強(qiáng)化勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)的教育。其次，我校以建筑工程施工專業(yè)實訓(xùn)課程為載體，通過明確實訓(xùn)教學(xué)的勞動教育內(nèi)容，將勞動精神融入實訓(xùn)目標(biāo)，同時加強(qiáng)實訓(xùn)過程管理，將工匠精神培養(yǎng)融入實訓(xùn)過程。最后，我校完善實訓(xùn)考核評價體系，將勞模精神納入實訓(xùn)考核內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受勞動成果的創(chuàng)造過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感，提升學(xué)生的創(chuàng)意物化能力，培育學(xué)生不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

三是勞動教育與實踐活動相融合，豐富勞動育人的形式。在開展勞動教育過程中，我校注重活動與教育相融合，不斷拓展勞動教育渠道。首先，在日常教學(xué)活動中滲透勞動教育，主要通過組織學(xué)生進(jìn)行集體勞動、召開勞動主題班會、開展?fàn)幾鰟趧有∧苁指傎惖?。其次，開展建筑工程施工專業(yè)競賽活動，將勞動素養(yǎng)融入技能競賽，以勞增智、以賽促教、以賽促學(xué)，鍛煉學(xué)生的“匠能”，把勞動教育與專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合起來，實現(xiàn)勞動教育的競賽增效，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

四是勞動教育與文化建設(shè)相融合，營造濃厚的勞動教育氛圍。一方面，我校通過制訂勞動手冊、每日勞動規(guī)定、每周勞動任務(wù)單，成立與勞動教育有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)等，同時結(jié)合勞動節(jié)、植樹節(jié)、學(xué)雷鋒日、志愿者日等節(jié)日，開展豐富的勞動教育主題活動。另一方面，我校在學(xué)生經(jīng)常經(jīng)過的地方，比如樓梯、連廊等區(qū)域設(shè)計了勞動教育標(biāo)語，在教室張貼勞動模范的畫像，創(chuàng)設(shè)隨處都有勞動教育的環(huán)境；在網(wǎng)上或者書上收集勞動教育名言名句，讓學(xué)生在平時早晚讀的時候朗讀；開展勞模報告會、大國工匠進(jìn)校園等活動，在全校營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的文化氛圍。

（三）推進(jìn)“三方”協(xié)同，構(gòu)建校、家、社勞動教育共同體，全面提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)

勞動教育需要學(xué)校、家庭、社會三方共同努力，因此，中職學(xué)校要想全面加強(qiáng)新時代勞動教育，就要努力做到如下“三化”。

一是學(xué)校勞動教育系統(tǒng)化。學(xué)校作為實施勞動教育的主體，應(yīng)該把加強(qiáng)新時代勞動教育作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，貫穿學(xué)校教育全過程。因此，學(xué)校要對勞動教育進(jìn)行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃、規(guī)范要求，形成勞動教育總體實施方案，推動勞動教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。在這方面，我校主要通過整合教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)段學(xué)生的特點，從勞動意識、勞動體驗、勞動創(chuàng)造等方面進(jìn)行全面布局、整體部署，從而將勞動教育與專業(yè)課程進(jìn)行一體化設(shè)計。一方面，我校突出學(xué)段漸進(jìn)性，不同學(xué)段學(xué)生的勞動教育目標(biāo)承前啟后，構(gòu)成序列；另一方面，我校增強(qiáng)學(xué)段關(guān)聯(lián)性，前一學(xué)段勞動教育目標(biāo)是后一學(xué)段勞動教育目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，后一學(xué)段勞動教育目標(biāo)是前對一學(xué)段勞動教育成績的鞏固與提升。

二是家庭勞動教育生活化。家長在家庭教育中要引導(dǎo)孩子樹立正確勞動觀，抓住日常生活中的勞動實踐機(jī)會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，使孩子掌握洗衣做飯等必要的家務(wù)勞動本領(lǐng)，努力做到每年學(xué)會一兩項生活技能。這是我校提出的家庭勞動教育目標(biāo)。為了更好地促進(jìn)家庭勞動教育生活化，我校指導(dǎo)家長制訂家務(wù)勞動清單，鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日參加社會勞動，加強(qiáng)學(xué)生良好勞動意識和行為的培養(yǎng)。

三是社會勞動教育多樣化。一方面，我校建立了勞動教育基地，如聯(lián)合一批企事業(yè)單位和社會機(jī)構(gòu)設(shè)立“第二課堂”和實訓(xùn)基地，作為學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動的實踐場所。另一方面，我校開展了豐富多彩的勞動教育實踐活動，如結(jié)合勞動節(jié)、植樹節(jié)、志愿者日等節(jié)日，聯(lián)合社區(qū)等組織開展學(xué)生生活技能展示活動、社區(qū)義務(wù)勞動、植樹活動，使學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中理解勞動的價值、掌握勞動的技能，培養(yǎng)學(xué)生的志愿精神和服務(wù)意識。

（四）落實“三大”保障，確保勞動教育有效實施

1.建立勞動教育實踐平臺，打造開放式勞動教育基地

近年來，我校通過打造“專業(yè)+”“生活+”“公益+”等三類勞動教育實踐平臺，著力建設(shè)開放式、立體化勞動教育基地，從而實現(xiàn)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)融合、生活與勞作融合、勞動資源與教育資源融合。具體而言，我校主要從如下三個方面著手開展相關(guān)工作。一是優(yōu)化“專業(yè)+”勞動實踐平臺。我校以現(xiàn)有的建筑工程施工專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)場所、校企合作實訓(xùn)基地等為載體，充分挖掘?qū)嵱?xùn)基地的勞動教育資源，滿足學(xué)生多樣化、個性化勞動實踐需求，實現(xiàn)勞動教育基地建設(shè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。二是豐富“生活+”勞動體驗平臺。我校在校內(nèi)建立勞動生態(tài)實踐基地，以班級為單位，由班主任帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行土地開墾、耕地播種、鋤草收割等田間勞作，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗、在體驗中成長，感悟我國深厚的耕種文化。三是拓展“公益+”社會服務(wù)平臺。我校利用節(jié)假日、雙休日，組織學(xué)生到特殊學(xué)校、敬老院等開展送溫暖活動，進(jìn)社區(qū)開展志愿服務(wù)活動，同時開展文明監(jiān)督崗、勤工儉學(xué)、校園清掃等公益服務(wù)勞動，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐中自我教育、自主管理、自主成長。

2.培育勞動教育師資隊伍，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式指導(dǎo)

一是打造“融合型”思政教師。我校加大思政教師隊伍培養(yǎng)力度，建立健全思政教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制，推動思政課與專業(yè)課深度融合，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育雙向貫通，進(jìn)而推動勞動教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。二是打造“雙師型”專業(yè)教師。專業(yè)教師作為課程執(zhí)教主體，具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實訓(xùn)實操技能較強(qiáng)等專業(yè)優(yōu)勢，更易于將勞動教育與專業(yè)教育相融合，產(chǎn)生“1+1>2”的育人效果。三是引進(jìn)“榜樣型”兼職教師。我校聘請勞動模范、技術(shù)能手、大國工匠、勞動模范、優(yōu)秀校友等到校兼任教師，作為勞動教育師資隊伍的強(qiáng)有力補(bǔ)充，形成了專兼結(jié)合的勞動教育師資補(bǔ)位機(jī)制。

3.建立勞動教育評價機(jī)制，形成多元化考核評價體系

我校將勞動素養(yǎng)納入了學(xué)生綜合素質(zhì)評價，制定了勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持評價方式、評價內(nèi)容、評價主體多元化，堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、勞動理論學(xué)習(xí)與勞動實踐教育相結(jié)合，以及教師、企業(yè)、服務(wù)對象評價相結(jié)合，同時建立評價記錄、公示、審核制度，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展和評優(yōu)評先的重要參考，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、熱愛勞動，弘揚(yáng)“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的勞動價值觀。

三、實施“1433”模式的成效與反思

在實施“1433”模式過程中，我校建筑工程施工專業(yè)師生都得到了不同程度的成長。在學(xué)生成長方面，通過實施“1433”模式，我校勞動教育覆蓋了三屆建筑工程施工專業(yè)學(xué)生，共計培育學(xué)生448人。在實施“1433”模式過程中，我校有效強(qiáng)化了學(xué)生對尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的認(rèn)識，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。在對相關(guān)用人單位進(jìn)行回訪的過程中，有98.87%的用人單位反映，我校建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生思想政治素質(zhì)過硬、工作作風(fēng)優(yōu)良，尤其對學(xué)生的吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)精神給予肯定。另外，我校建筑工程施工專業(yè)學(xué)生在各級各類競賽中都有突出表現(xiàn)，曾獲國家級獎勵5項、自治區(qū)級獎勵21項、市級獎勵75項，并多次獲得廣西職業(yè)院校技能大賽工程測量項目一等獎。

在教師成長方面，在實施“1433”模式過程中，我校建筑工程施工專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)新理念、新方法，教師的課程開發(fā)能力、教育科研能力均得到了大幅提升，我校打造出一支理論功底扎實、教學(xué)技能過硬、科研能力較強(qiáng)的專業(yè)師資隊伍。近年來，我校建筑工程施工專業(yè)教師取得了豐碩的教研成果，編寫了《勞動教育》實踐指導(dǎo)用書1冊，參與編寫的《建筑設(shè)備安裝計量與計價》入選國家“十四五”規(guī)劃職業(yè)教育教材，立項并結(jié)題2項自治區(qū)級課題，在2023年廣西職業(yè)院校技能大賽工程測量項目中獲教師組第一名。

在取得成績的同時我們也發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)“1433”模式過程中，我校還存在勞動教育引導(dǎo)方式不夠科學(xué)、教育教學(xué)方式相對單一，以及勞動教育與專業(yè)、企業(yè)合作的質(zhì)量較低等問題。尤其是在新時代背景下，要全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就要培育一批有技術(shù)、有品德、有素質(zhì)的專業(yè)人才，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能、傳承勞動精神，是中職學(xué)校應(yīng)主動承擔(dān)的使命之一。因此，我校今后將抓好專業(yè)教育中的勞動教育，找準(zhǔn)落實勞動教育的主要課程和載體，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和先進(jìn)的技術(shù)手段，不斷推進(jìn)勞動教育教材、教法、教師的改革創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生“成才”“成人”。

隨著鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化等國家戰(zhàn)略的深入實施，國家基礎(chǔ)建設(shè)需要大量建筑工程施工專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。加強(qiáng)中職生勞動教育，構(gòu)建勞技交融育人模式，不但有利于引導(dǎo)中職生加強(qiáng)知識、技能學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，而且有利于強(qiáng)化中職生的理想信念，提升學(xué)生的勞動素質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才保障。

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注：本文系2020年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“中職建筑工程施工專業(yè)勞技交融育人模式的構(gòu)建與實踐”（GXZZJG2020A001）的研究成果。

作者簡介：陳瑩（1986— ），廣西欽州人，實驗師，主要研究方向為建筑工程施工專業(yè)教育教學(xué)。