沈光銀　沈倩倩　張粵睿

【摘 要】 定向行走課程是視障學(xué)生融入社會(huì)生活所必須學(xué)習(xí)的一門重要生存技能訓(xùn)練課程。該課程中的多感官教學(xué)可以幫助視障學(xué)生充分理解感覺通道對(duì)信息解釋、加工和表征的過程與方法，通過外部感覺和內(nèi)部感覺獲取環(huán)境和機(jī)體中的信息，并保持環(huán)境和機(jī)體的信息平衡，以實(shí)現(xiàn)更快、更系統(tǒng)、更有效地學(xué)習(xí)定向行走技能，找到有效融入社會(huì)的生存之道。

【關(guān)鍵詞】 盲校；定向行走；課程標(biāo)準(zhǔn)；多感官教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G761

人類要在頭腦中表征外部世界，就必須識(shí)別環(huán)境中的物理能量，并將其編碼為神經(jīng)信號(hào)，這個(gè)過程被稱為感覺［1］。感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息，保持著機(jī)體與環(huán)境的信息平衡。由于視覺功能受損，視障學(xué)生難以借助視覺這樣一個(gè)最優(yōu)感覺通道認(rèn)識(shí)世界。定向行走是盲校專門為視障學(xué)生開設(shè)的一門技能性課程，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種感覺通道探索所處環(huán)境的信息，確定自身在環(huán)境中的位置，并學(xué)習(xí)安全、有效、獨(dú)立地行走。定向行走課程要幫助視障學(xué)生建立與周圍環(huán)境的有效聯(lián)系，則需要通過多感官教學(xué)來“充分利用學(xué)生本體覺、前庭覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺以及剩余視覺等感知覺的功能，認(rèn)識(shí)與理解周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)和運(yùn)用定向行走的知識(shí)與技能”［2］，從而為學(xué)生認(rèn)識(shí)外界環(huán)境、參與社會(huì)生活提供重要保障。

一、多感官教學(xué)的基本內(nèi)涵

定向行走包括定向和行走兩類技能：定向技能是利用各種感覺器官了解周圍環(huán)境，確定自己在環(huán)境中的位置及與其他物體空間關(guān)系的能力；行走技能是指從環(huán)境中的一個(gè)地方安全、有效地移到另一個(gè)地方的能力。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，感覺系統(tǒng)是統(tǒng)合定向與行走過程的心理基礎(chǔ)，而多感官教學(xué)則是學(xué)生掌握定向行走技能的重要保障。因此，《盲校義務(wù)教育定向行走課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)生本體覺、前庭覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺以及剩余視覺等感知覺的功能，認(rèn)識(shí)與理解周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)和運(yùn)用定向行走的知識(shí)與技能，其內(nèi)涵在于“感知是人們對(duì)進(jìn)入大腦的感覺信息賦予具體含義和個(gè)人意義，對(duì)感覺進(jìn)行解釋的過程”［3］。多感官教學(xué)可以幫助視障學(xué)生充分理解感覺通道對(duì)信息解釋、加工和表征的過程與方法。

（一）感覺通道內(nèi)表征

個(gè)體通過不同的感覺器官來獲得外界或自身的各種信息［4］，不同的感覺通道負(fù)責(zé)表征相應(yīng)的感覺信息。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“鳥叫聲”時(shí)，耳朵對(duì)物理刺激（鳥的發(fā)音器官發(fā)出的聲音）進(jìn)行換能，將聲音的音調(diào)、響度和音色等信息編碼為神經(jīng)信號(hào)；神經(jīng)信號(hào)沿著神經(jīng)通路傳遞到大腦的聽覺神經(jīng)中樞，轉(zhuǎn)換為“鳥叫聲”的高低、大小和音色的感覺；最后與大腦其他部分負(fù)責(zé)的記憶、情感等心理因素聯(lián)系起來，完成對(duì)“鳥叫聲”的表征。

（二）感覺通道間表征

感覺并不一定在某一時(shí)間內(nèi)只認(rèn)知一種屬性，而是可以認(rèn)知多種屬性。人腦對(duì)信息的加工，不僅表現(xiàn)為感覺通道內(nèi)的表征，還表現(xiàn)為感覺通道間的表征。例如，“前”“上”“左”常指向過去或較早的時(shí)間，而“后”“下”“右”則指向未來或較晚的時(shí)間。因此，在“了解年、月、日、時(shí)、分、秒等時(shí)間概念”的多感官教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)視障學(xué)生以自己的身體為表征中心，借助手勢(shì)語的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將身體“上方”“前部”和“左側(cè)”表征為過去的時(shí)間，將身體“下方”“背部”和“右側(cè)”表征為未來的時(shí)間，從而把時(shí)間表征和空間信息聯(lián)系起來。

（三）跨通道表征

不同的感覺通道系統(tǒng)專門負(fù)責(zé)表征相應(yīng)通道的刺激信息，但在某種感覺通道長期受阻的情況下，信息可以存在跨通道的重組與表征?？缤ǖ乐亟M是指當(dāng)完全剝奪一個(gè)專門感覺通道中正常感覺輸入時(shí)，負(fù)責(zé)這一專門感覺通道的腦區(qū)會(huì)逐漸對(duì)其他通道的感覺輸入做出反應(yīng)［5］。視覺障礙者的視覺皮層可廣泛地參與其他感知覺任務(wù)，原本暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)結(jié)由于受到新的感覺信息傳入方式的持續(xù)激活而固化，建立起新的神經(jīng)回路，成為跨通道重組的神經(jīng)基礎(chǔ)［6］。因此，視障學(xué)生可以借助皮膚覺、聽覺等感覺通道喚醒“視覺中樞”的功能，通過跨通道的方式形成有關(guān)事物的視覺表象。在多感官教學(xué)中，教師可以依據(jù)腦神經(jīng)的可塑性原理，充分訓(xùn)練視障學(xué)生從聽覺、皮膚覺和運(yùn)動(dòng)覺等優(yōu)勢(shì)感覺通道認(rèn)知周圍的世界，并對(duì)這些感覺通道輸入的信息做出反應(yīng)，在信息重新組織的過程實(shí)現(xiàn)跨通道的表征。

二、多感官教學(xué)的基本內(nèi)容

根據(jù)刺激物的性質(zhì)及其所作用的感覺的性質(zhì)，可以將感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺［7］。多感官教學(xué)需要指導(dǎo)視障學(xué)生分別通過這兩種感覺系統(tǒng)獲取環(huán)境和機(jī)體中的信息，并保持環(huán)境和機(jī)體的信息平衡。

（一）認(rèn)識(shí)環(huán)境中的信息

外部感覺指認(rèn)識(shí)外界事物特性的感覺［8］，如視覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺、味覺等。多感官教學(xué)首先要指導(dǎo)視障學(xué)生突破視覺障礙的限制，充分運(yùn)用聽覺、皮膚覺、嗅覺和味覺等感覺通道獲取事物的形狀、大小等信息，以代償性地認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境。

依據(jù)菲利普·津巴多和彭聃齡等人對(duì)人類感覺基本特征的論述，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定可知，視障學(xué)生主要通過剩余視覺、聽覺、嗅覺和皮膚覺等感覺通道完成對(duì)校園內(nèi)外環(huán)境及其場(chǎng)景聯(lián)系與方位關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)物體的聲音、方位、質(zhì)地、運(yùn)動(dòng)等定向行走信息的感知（見表1）。

例如，在定向行走課第一學(xué)段基本概念“食堂”的多感官教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息在感覺通道中表征的原理，指導(dǎo)學(xué)生借助剩余視覺表征食堂的建筑外形、結(jié)構(gòu)、大小和顏色，借助聽覺表征食堂排風(fēng)扇工作時(shí)聲音的大小、高低和音色，借助嗅覺表征食堂開餐時(shí)彌散的不同氣味，借助皮膚覺表征食堂與其他建筑之間的聯(lián)系等信息。

（二）認(rèn)識(shí)機(jī)體中的信息

內(nèi)部感覺是認(rèn)識(shí)身體器官狀態(tài)的感覺，它不僅包括“人在饑餓、渴、頭痛時(shí)或者某一內(nèi)臟器官不舒服時(shí)身體內(nèi)部的各種物理、化學(xué)變化的感覺”，還包括“機(jī)體自身的運(yùn)動(dòng)與狀態(tài)”，譬如運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等。視障學(xué)生主要通過運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和內(nèi)臟感覺等感覺通道完成對(duì)身體各部分位置關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)、身體需求和傷害、定向行走技能掌握情況等信息的感知（見表2）。

例如，在定向行走課第三學(xué)段行走技能“能夠安全地在校外道路持杖行走”的多感官教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)覺掌握道路環(huán)境中正確使用盲杖的基本技能，通過平衡覺和運(yùn)動(dòng)覺等感覺通道學(xué)習(xí)理解身體與盲杖的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，通過內(nèi)臟感覺察覺自己身體發(fā)出的需求信息，以積極應(yīng)對(duì)定向行走過程中的情緒和心理變化。

（三）調(diào)控機(jī)體與環(huán)境的信息平衡

人要正常生活，首先必須和環(huán)境保持信息平衡。人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺［9］。由于視覺通道受阻，視障學(xué)生隨時(shí)隨地都存在機(jī)體與環(huán)境信息失衡的可能，長期處于類似“感覺剝奪”的狀態(tài)，“以致認(rèn)知能力、觸覺、時(shí)空知覺、大小和形狀知覺都受到損害”［10］。

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人腦表征信息的方式是多模態(tài)的，人們可以通過聽覺、皮膚覺、嗅覺和運(yùn)動(dòng)覺等非視覺通道表征外在世界［11］。為了幫助視障學(xué)生調(diào)整信息失衡的狀態(tài)，教師可以運(yùn)用多感官教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生通過感覺的代償作用完成對(duì)距離概念的表征。例如，定向行走課第二學(xué)段基本概念“時(shí)間與距離”的教學(xué)要求為“視障學(xué)生了解千米、米、厘米等長度概念，知道距離的遠(yuǎn)近與行走的關(guān)系”。盡管視障學(xué)生的視覺通道受阻，但他們依然可以從聽覺、皮膚覺、運(yùn)動(dòng)覺等通道感知外界刺激，確定與外界物體之間的距離。

教師在多感官教學(xué)中可以構(gòu)造聲響式距離概念的教學(xué)裝置（見圖1，圖中①為環(huán)繞控制臺(tái)分布的多個(gè)音源，②為控制臺(tái)上供學(xué)生站立的站立位，③為供教師進(jìn)行操作的控制器），以充分利用視障學(xué)生較為發(fā)達(dá)的聽覺補(bǔ)償其視覺功能障礙。教師可以在聲響式距離概念的教學(xué)裝置的聲響場(chǎng)中心設(shè)置控制臺(tái)?？刂婆_(tái)包括教師操作的控制器和視障學(xué)生站立的站立位，圍繞控制臺(tái)的是多組環(huán)形的音源，每一組音源到控制臺(tái)的距離不同，而同一組音源到控制臺(tái)的距離相等。教學(xué)中，教師將視障學(xué)生安置在控制臺(tái)中心，分別開啟不同距離的音源，請(qǐng)學(xué)生判斷音源與自己的距離；給予正確的反饋后，再請(qǐng)學(xué)生用正常行進(jìn)的速度走到每一距離點(diǎn)的音源位置。通過聽覺和運(yùn)動(dòng)覺通道的不斷訓(xùn)練，幫助視障學(xué)生建構(gòu)正確的距離概念，準(zhǔn)確地理解距離的遠(yuǎn)近與行走的關(guān)系。

三、多感官教學(xué)的基本應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)總目標(biāo)將課程內(nèi)容分為六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：參與意識(shí)、基本概念、基礎(chǔ)訓(xùn)練、定向技能、行走技能、綜合應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)這六大領(lǐng)域的有效教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐的層面明確提出，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過程中，教師不僅需要重視多感官教學(xué)在定向行走六大領(lǐng)域中的訓(xùn)練作用，更要理解六大領(lǐng)域因多感官教學(xué)而形成的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而開展聯(lián)動(dòng)性的教學(xué)與實(shí)踐，幫助視障學(xué)生更快、更系統(tǒng)、更有效地學(xué)習(xí)定向行走技能。

（一）豐富基本概念內(nèi)涵，提升基礎(chǔ)訓(xùn)練水平

課程標(biāo)準(zhǔn)中基本概念的教學(xué)內(nèi)容包括掌握方向、方位、形體、時(shí)間、空間、距離、顏色、無障礙設(shè)施等概念，其教學(xué)目的是認(rèn)識(shí)自我（如形體與動(dòng)作）、認(rèn)識(shí)環(huán)境（如校園環(huán)境、道路與交通），并通過方向與方位、時(shí)間與距離、線索與路標(biāo)、地形與地址、盲道與定向輔具等教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)人與環(huán)境的有效聯(lián)系。而基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容則是提高本體覺、前庭覺、聽覺、皮膚覺、嗅覺及剩余視覺等感知覺能力，矯正不良身體姿態(tài)及異常步態(tài)，克服畏懼心理，消除冒失行為，樹立安全意識(shí)，增強(qiáng)自信心等，可見其教學(xué)目的與基本概念一致，都是為了構(gòu)建個(gè)體、環(huán)境、社會(huì)之間的和諧關(guān)系。

定向行走課程通過基本概念教學(xué)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程，并在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立主體與社會(huì)環(huán)境的有效聯(lián)系?；靖拍罱虒W(xué)既是基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)的重要前提，更是基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)的基本內(nèi)容；而基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)則不僅是基本概念教學(xué)的升華，更是基本概念教學(xué)的綜合實(shí)踐。兩者是一個(gè)相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一過程。因此，教師可以運(yùn)用多感官教學(xué)指導(dǎo)視障學(xué)生先掌握頭、頸、軀干、四肢等身體各部位的名稱及其相互之間的位置關(guān)系等基本概念，再了解自身的感知覺器官及其對(duì)定向行走的作用，并進(jìn)行綜合運(yùn)用多種感覺通道辨認(rèn)常見的聲音、形狀、氣味、顏色等的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，最后運(yùn)用訓(xùn)練有素的感覺通道去認(rèn)識(shí)校園環(huán)境、道路與交通等外部世界中的基本概念，從而在內(nèi)外信息平衡的狀態(tài)下學(xué)習(xí)避險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，并培養(yǎng)積極參與的良好行走心態(tài)。

（二）增強(qiáng)方向位置感覺，促進(jìn)行走技能發(fā)展

定向行走中的定向是行走的基礎(chǔ)，而行走則是定向的目的，兩者是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。只有準(zhǔn)確地分辨方向與位置，才能找到起始地與目的地之間的聯(lián)系，到達(dá)想去的地方；也只有熟練地掌握行走技能，才能調(diào)控個(gè)體與環(huán)境之間的關(guān)系，安全地到達(dá)想去的地方。

無論是方向位置感覺的培養(yǎng)，還是行走技能的訓(xùn)練，都是個(gè)體運(yùn)用多感官通道主動(dòng)地認(rèn)識(shí)環(huán)境、認(rèn)識(shí)自我，并建構(gòu)個(gè)體與環(huán)境有效關(guān)系的過程與結(jié)果。因此，視障學(xué)生要完成“能在學(xué)校、家庭等熟悉的環(huán)境以及超市、公園、醫(yī)院、銀行、郵局等較陌生的環(huán)境中確定自身的位置，辨別方位，規(guī)劃行走路線”這一定向技能的課程目標(biāo)，就必須先借助剩余視覺、聽覺、嗅覺等多感官認(rèn)識(shí)空間環(huán)境中的學(xué)校、家庭、超市、公園等區(qū)域的場(chǎng)景與位置，并正確建構(gòu)場(chǎng)景與場(chǎng)景之間的空間關(guān)系。同時(shí)，視障學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“掌握導(dǎo)盲隨行、獨(dú)立行走、持杖行走等多種行走技能，能在熟悉和陌生環(huán)境，以及各種天氣情況下，利用有效線索和路標(biāo)，安全、有效、獨(dú)立、自然地行走”這一行走技能的課程目標(biāo)，也必須首先運(yùn)用運(yùn)動(dòng)覺、皮膚覺、平衡覺等多感官認(rèn)識(shí)身體運(yùn)動(dòng)技能在導(dǎo)盲隨行、獨(dú)立行走、持杖行走等動(dòng)作行為中的操控與適應(yīng)情況，并有效建構(gòu)個(gè)體與環(huán)境之間的時(shí)空關(guān)系。

人類生存的環(huán)境受時(shí)空?qǐng)龅南拗?，是空間場(chǎng)上的場(chǎng)景位置與方向和時(shí)間場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)移的有機(jī)統(tǒng)一。視障學(xué)生的定向行走首先是定向，就是運(yùn)用多感官通道感知空間上的場(chǎng)景及其位置關(guān)系，并規(guī)劃空間次序上的行走路線的過程（即心理地圖）；其次是行走，就是運(yùn)用多感官通道在既定或預(yù)設(shè)的空間上感知時(shí)間上的個(gè)體及其移動(dòng)軌跡，并隨時(shí)作出預(yù)判、監(jiān)控和調(diào)整的過程。

例如，在校外道路的定向行走訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)視障學(xué)生運(yùn)用聽覺、嗅覺、剩余視覺等判斷行走路線上是否有琴行、學(xué)校，是否有花店、餐館等大場(chǎng)景，再運(yùn)用聽覺、皮膚覺、剩余視覺等判斷車行道、人行道、小巷等小場(chǎng)景，最后運(yùn)用腳部或手部皮膚覺、運(yùn)動(dòng)覺、聽覺、剩余視覺等搜尋大場(chǎng)景、小場(chǎng)景及其之間聯(lián)系的路標(biāo)與線索，從而構(gòu)建一個(gè)多感官的、多場(chǎng)景間的、有關(guān)位置與方向關(guān)系的心理地圖。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺和內(nèi)臟感覺等執(zhí)行各種行走技能，并隨時(shí)根據(jù)心理地圖切換行走方式與方法，最終完成校外道路的定向與行走訓(xùn)練。此外，為了保證準(zhǔn)確、有效地執(zhí)行心理地圖，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)通過聽覺、嗅覺、皮膚覺等判斷行走訓(xùn)練中場(chǎng)景間的方向位置是否與心理地圖中的規(guī)劃路線相一致。當(dāng)然，運(yùn)用聽覺和剩余視覺等使用現(xiàn)代化的手機(jī)導(dǎo)航APP也是一種有效的多感官應(yīng)用與實(shí)踐。

（三）推進(jìn)參與意識(shí)發(fā)展，提高綜合應(yīng)用能力

意識(shí)是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映，是對(duì)感覺信息的整合和解釋。定向行走教學(xué)中的參與意識(shí)，是指視障學(xué)生在定向行走訓(xùn)練中充分調(diào)動(dòng)多種感官主動(dòng)覺察自身所處的環(huán)境，并監(jiān)控自身感覺信息、記憶、想象和思維等對(duì)環(huán)境線索進(jìn)行收集、加工、處理，生成定向行走方案的認(rèn)知過程。同時(shí)，參與意識(shí)還體現(xiàn)在定向行走訓(xùn)練中對(duì)自我情緒和意志活動(dòng)的察覺與監(jiān)控，如遇到陌生的復(fù)雜環(huán)境時(shí)，可能表現(xiàn)出的緊張、焦慮或恐懼等情緒，以及意識(shí)到自己這種消極情緒后的覺醒、自我控制和設(shè)計(jì)解決方案的意志過程。而綜合應(yīng)用則是在參與意識(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)整下建構(gòu)校內(nèi)外環(huán)境的心理地圖，綜合設(shè)計(jì)某些區(qū)域或環(huán)境的行走路線的定向行走實(shí)踐。定向行走中積極的參與意識(shí)基于視障學(xué)生靈敏地通過多感官接收內(nèi)外信息，基于他們快速地判斷自我能力和外界環(huán)境的關(guān)系，基于有效的定向行走決策。參與意識(shí)是視障學(xué)生主動(dòng)參與定向行走的前提，綜合應(yīng)用是定向行走的最終目的。參與意識(shí)與綜合應(yīng)用相結(jié)合的過程，就是視障學(xué)生思想與行動(dòng)相統(tǒng)一的過程。

例如，在陌生環(huán)境或復(fù)雜環(huán)境的綜合應(yīng)用教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)視障學(xué)生綜合運(yùn)用多種感覺通道，對(duì)周圍環(huán)境中物體的形狀、大小、方位及其關(guān)系等信息進(jìn)行探索、認(rèn)知和理解，對(duì)自己的行走能力、內(nèi)心感受等信息進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)和評(píng)估，從而確定是獨(dú)自行走還是尋求幫助，是獨(dú)自徒手行走還是借助輔助器具，是半程尋求幫助還是全程請(qǐng)求幫助。同時(shí)，在行走的過程中，視障學(xué)生要不斷地運(yùn)用多種感官及時(shí)探知周圍環(huán)境，監(jiān)控自己心理過程的變化，構(gòu)建并更新定向行走的方案，調(diào)整行進(jìn)的過程與方法，以維持積極的參與意識(shí)，提升綜合應(yīng)用的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，本課程的總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的感知覺，掌握與定向行走相關(guān)的基本概念、基本知識(shí)和基本技能，使學(xué)生能安全、有效、獨(dú)立、自然地行走。由此可見，視障學(xué)生感知能力的發(fā)展是定向行走教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教師需要充分理解多感官教學(xué)是一種教學(xué)方法，也是基于認(rèn)知心理學(xué)的感覺通道與信息表征之間關(guān)系的基本認(rèn)知，是不同感覺通道對(duì)表征同一信息的多維度解析或?qū)Σ煌畔⒌木C合理解過程；更是基于行為科學(xué)的感覺通道與內(nèi)外信息之間關(guān)系的基本方法，是不同感覺通道對(duì)同一信息的深層次加工或?qū)Σ煌畔⒌挠袡C(jī)整合過程；還是基于教學(xué)實(shí)踐的感知覺通道與定向行走技能之間關(guān)系的基本邏輯，是不同感覺通道對(duì)習(xí)得一種定向行走技能的統(tǒng)合分析或?qū)Σ煌ㄏ蛐凶呒寄艿膶?shí)踐解析過程。正確理解并應(yīng)用多感官教學(xué)，不但可以讓定向行走教學(xué)更加有效，還可以讓視障學(xué)生學(xué)會(huì)更好地從自己出發(fā)，認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，找到適合自身的保持機(jī)體與環(huán)境之間信息平衡之法，找到有效融入社會(huì)生活的生存之道。

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本文為國家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2023年度教育學(xué)一般課題（編號(hào)：BBA230110）、中國教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題（編號(hào)：202100322601A）、2023年度江蘇省社會(huì)科學(xué)基金課題（編號(hào)：23JYC006）、廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目2021年度課題（編號(hào)：BQW2021JTS005）、深圳市教育科學(xué)2021年度規(guī)劃課題（編號(hào)：bskt21011）的階段性研究成果。

（作者單位：沈光銀，華南師范大學(xué)，510631；沈倩倩，南京特殊教育師范學(xué)院，210038；張粵睿，埃塞克斯大學(xué)，CO4 3SQ）