徐宏凱， 謝 潔， 成希飛， 牛金志， 吳能表

（西南大學(xué)a.教務(wù)處；b.植物保護(hù)學(xué)院，重慶 400715）

0 引 言

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出“形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的要求［1］。懷進(jìn)鵬部長在教育部重點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)上指出“要強(qiáng)化改革創(chuàng)新，完整、準(zhǔn)確、全面貫徹新發(fā)展理念，調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改革創(chuàng)新育人方式，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，優(yōu)化高?？蒲泄芾砗头?wù)保障，擴(kuò)大教育對(duì)外開放”。為此，各高校積極探索“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)由單向式講授向新形態(tài)的研討式、混合式轉(zhuǎn)變的有效路徑。在此進(jìn)程中，傳統(tǒng)的多媒體教室已不能滿足新形態(tài)教學(xué)的需求［2］。2019 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的“中國教育現(xiàn)代化2035”提出要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。因此，如何利用信息技術(shù)打造支撐新形態(tài)教學(xué)的智慧教室，成為高校教育工作者、信息技術(shù)研究人員關(guān)注的重點(diǎn)。近年來，研究人員提出智慧教室的定義［3-5］。但目前，智慧教室的定義和功能仍然言人人殊。構(gòu)建智慧教室時(shí)學(xué)校沒有可直接參照的對(duì)象，加之市場上的智慧教室產(chǎn)品功能呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢，廠商依據(jù)產(chǎn)品的功能主導(dǎo)學(xué)校建設(shè)方案。再者，學(xué)校調(diào)研能力、對(duì)新形態(tài)教學(xué)需求的分析能力及產(chǎn)品鑒別選型能力不足，直接導(dǎo)致建設(shè)時(shí)面臨“建設(shè)什么樣的智慧教室”“怎樣建設(shè)智慧教室”2 個(gè)問題，建成的智慧教室功能點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需求適切性不足，對(duì)新形態(tài)的教學(xué)場景支撐效能不高。智慧教室的定義和功能雖未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但其構(gòu)建路徑應(yīng)有可循之法。在調(diào)研設(shè)備、平臺(tái)和已建案例基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)校基于教學(xué)場景分析下的演示型集控教室升級(jí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步剖析新形態(tài)的教學(xué)需求，按照“教學(xué)場景分析-建設(shè)內(nèi)涵凝練-支撐功能聚類-建設(shè)功能對(duì)標(biāo)選型”的邏輯先后關(guān)系，探索智慧教室建設(shè)的有效途徑。

1 現(xiàn)狀分析：產(chǎn)品功能同質(zhì)化和建設(shè)方案產(chǎn)品功能導(dǎo)向趨勢呈現(xiàn)

1.1 產(chǎn)品功能呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢

調(diào)研市場智慧教室成品，結(jié)果顯示目前廠商提供的建設(shè)方案、所定義的智慧教室常?；谄洚a(chǎn)品本身的特性。例如物聯(lián)網(wǎng)廠商將部署了物聯(lián)網(wǎng)的教室稱為智慧教室；顯示一體機(jī)廠商將部署了搭載互動(dòng)平臺(tái)一體機(jī)的教室稱為智慧教室；錄播設(shè)備廠商將部署了搭載管理軟件的錄播設(shè)備的教室稱為智慧教室。無論是物聯(lián)網(wǎng)、多屏協(xié)作，還是錄播等設(shè)備廠商，其產(chǎn)品及所體現(xiàn)的功能皆呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢。同類產(chǎn)品進(jìn)一步細(xì)化比較發(fā)現(xiàn)，其功能雖逐漸趨同，但其硬件設(shè)備的配置、性能，軟件平臺(tái)的設(shè)計(jì)卻有差異。例如：智慧中控設(shè)備就有筆記本與臺(tái)式機(jī)視頻信號(hào)的自適應(yīng)功能產(chǎn)品和需要手動(dòng)切換信號(hào)的產(chǎn)品；投屏設(shè)備就有需要安裝APP（Application）、微信小程序?qū)崿F(xiàn)投屏和直接使用移動(dòng)終端內(nèi)嵌的投屏模塊實(shí)現(xiàn)投屏的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品細(xì)分的差異將導(dǎo)致使用人的體驗(yàn)各異，以及運(yùn)維人員的運(yùn)維成本投入度不同。

1.2 建設(shè)方案呈現(xiàn)產(chǎn)品功能導(dǎo)向趨勢

調(diào)研已建成智慧教室較有代表性的文史類、理工類、藝術(shù)類、農(nóng)學(xué)類等10 所不同類別的高校。將其建設(shè)的主要功能進(jìn)行聚類和統(tǒng)計(jì)。10 所高校建設(shè)的智慧教室功能項(xiàng)主要包含“教師講臺(tái)改造”“學(xué)生活動(dòng)課桌椅改造”“移動(dòng)終端無障礙接入”“墻面輔助書寫”“智慧班牌”“教室外擴(kuò)展空間改造”“物聯(lián)網(wǎng)”“主、輔屏互動(dòng)投屏”“拾音擴(kuò)聲設(shè)備”“課堂互動(dòng)設(shè)備（平臺(tái)）”“錄播設(shè)備”“課堂督導(dǎo)系統(tǒng)”“網(wǎng)絡(luò)改造”“桌面可視化集控”“設(shè)備集控運(yùn)維平臺(tái)”“學(xué)生機(jī)桌面虛擬化”等16 項(xiàng)。而10 所高校在16 項(xiàng)功能中均進(jìn)行了相同的13 類功能項(xiàng)建設(shè)，重復(fù)率達(dá)81.25%。智慧教室的功能本應(yīng)支撐不同種類學(xué)校的特有要求，但呈現(xiàn)的實(shí)際狀況卻逐步趨同。其本質(zhì)是學(xué)校向廠商渡讓了智慧教室建設(shè)的功能分析主導(dǎo)權(quán)。廠商為學(xué)校提供的建設(shè)方案皆是從自有的產(chǎn)品的功能特性出發(fā)，逐步呈現(xiàn)出學(xué)校的方案構(gòu)建由廠商的產(chǎn)品功能主導(dǎo)的趨勢。

調(diào)研顯示的兩個(gè)趨勢之內(nèi)涵，為目前學(xué)校建設(shè)智慧教室的兩個(gè)困境之成因。①市場上智慧教室的產(chǎn)品功能呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢，但其性能、使用效果等存在差異。而學(xué)校對(duì)智慧教室的研究和建設(shè)尚屬首次，對(duì)同類產(chǎn)品不同品牌間的功能交疊和差異，所需要的鑒別選型能力不足。產(chǎn)品選型失準(zhǔn)直接影響集成效果，建成的智慧教室業(yè)務(wù)需求貼合度、功能可用度和易用度不夠，這便形成了困境之一“產(chǎn)品怎么選”。②高校建設(shè)的智慧教室功能項(xiàng)目趨同，究其原因是學(xué)校缺乏對(duì)新形態(tài)教學(xué)場景的需求分析，沒有掌握以業(yè)務(wù)需求分析驅(qū)動(dòng)方案構(gòu)建的主動(dòng)權(quán)。取而代之的是選擇廠商所提供的，以產(chǎn)品功能點(diǎn)為導(dǎo)向的成品化建設(shè)方案。成品化方案的單一性和新形態(tài)教學(xué)需求的多樣性形成的矛盾，直接導(dǎo)致建成的智慧教室功能覆蓋面和業(yè)務(wù)達(dá)成度不足，這便形成了困境之二“方案如何構(gòu)建，項(xiàng)目如何集成”。兩個(gè)困境究其根本，即“建設(shè)什么樣的智慧教室”“怎樣建設(shè)智慧教室”。

2 困境初解：教學(xué)場景需求分析下的演示型集控教室定制化構(gòu)建

為進(jìn)一步提升教師教學(xué)體驗(yàn)，2017 年起，學(xué)校分批定制改造公共多媒體教室。改造過程中參照黃榮懷對(duì)智慧教室“智慧性”提出的概括性描述“內(nèi)容呈現(xiàn)”“環(huán)境管理”“資源獲取”“及時(shí)互動(dòng)”“情境感知”等5個(gè)元素，并重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)容呈現(xiàn)”“環(huán)境管理”2 點(diǎn)。在分析教學(xué)場景需求后，以需求分析驅(qū)動(dòng)方案構(gòu)建，在顯示系統(tǒng)首次引入激光工程投影，在中控系統(tǒng)引入設(shè)備集中控制平臺(tái)（以下簡稱集控平臺(tái)），并對(duì)接教務(wù)綜合管理平臺(tái)中間庫相關(guān)數(shù)據(jù)信息，完成項(xiàng)目集成。

2.1 演示型集控教室激光工程投影升級(jí)

“內(nèi)容呈現(xiàn)”是指智慧教室對(duì)教學(xué)信息呈現(xiàn)的能力，呈現(xiàn)內(nèi)容需清晰，還需要適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)［6］。傳統(tǒng)演示型多媒體教室使用的顯示設(shè)備主要為商務(wù)投影機(jī)、觸控一體機(jī)等。由于我校地處重慶，夏季高溫多濕，且黑板書寫帶來的粉塵等，極易造成商務(wù)投影機(jī)由于溫度過高、散熱不及時(shí)而停機(jī)。此外，商務(wù)投影機(jī)長時(shí)間使用，將導(dǎo)致由于液晶板老化引起的偏色、燈泡老舊所致的亮度降低，這不僅增加管理成本，更影響教學(xué)活動(dòng)正常開展。為從根源解決“內(nèi)容呈現(xiàn)”中存在的問題，充分考慮重慶氣候特點(diǎn)，及對(duì)學(xué)校教學(xué)場景深度研究，如部分學(xué)科課程需要對(duì)動(dòng)植物、微生物等進(jìn)行高清圖片展示，對(duì)色彩還原度要求高。學(xué)校一改之前商務(wù)投影機(jī)等方案。經(jīng)對(duì)市場上主流顯示設(shè)備對(duì)比，最終選擇具備高亮度、高分辨率等優(yōu)勢的激光工程投影機(jī)。其激光光源理論壽命可達(dá)20 000 h，免去更換燈泡的管理及維護(hù)等附加成本。學(xué)校為采購最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，在調(diào)研過程中針對(duì)市場上激光工程投影機(jī)3LCD（Liquid Crystal Display）和DLP（Digital Light Processing）2 種主流技術(shù)進(jìn)行比較。創(chuàng)新設(shè)計(jì)了包含“對(duì)比度”“呼吸效應(yīng)”“色彩”“亮度”等16 項(xiàng)測試項(xiàng)目，以進(jìn)行產(chǎn)品甄別。

2.2 演示型集控教室集中控制系統(tǒng)升級(jí)

“環(huán)境管理”是指智慧教室管理的便利性，教室中的各類硬件設(shè)備、軟件平臺(tái)、教學(xué)資源具備較強(qiáng)的可管理性［7］。在2017 年教室設(shè)備升級(jí)中，詳細(xì)分析了教室使用場景的各類角色：教師上課前需在樓管處領(lǐng)取鑰匙，再到教室打開電子講臺(tái)準(zhǔn)備授課；多媒體設(shè)備管理人員課前需要為教師發(fā)放鑰匙，如果教師課前遇到設(shè)備故障，管理人員亦難以第一時(shí)間到場處理，設(shè)備故障處理滯后。為凸顯“環(huán)境管理”的效能，在2017 年148間顯示型集控教室改造時(shí)，否定了教師在上課前到樓管處排隊(duì)領(lǐng)取鑰匙，自行打開設(shè)備和教師攜帶一卡通，在電子講臺(tái)讀卡開啟設(shè)備2 種方案。雖然這2 種方案仍為高校現(xiàn)行的主流方案，但從教學(xué)場景及業(yè)務(wù)流程上看，無法達(dá)致最優(yōu)［8］。第1 種辦法，耗費(fèi)教師課前準(zhǔn)備時(shí)間；第2 種辦法，需要教師每堂課攜帶一卡通，課前忘帶卡、課后忘取卡均會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的正常開展。經(jīng)教學(xué)場景分析，擬實(shí)現(xiàn)的設(shè)備管控場景務(wù)必將教師可從課前繁瑣的準(zhǔn)備工作中解放出來，同時(shí)提升管理效率，無須專人發(fā)放鑰匙或人為監(jiān)控設(shè)備開關(guān)。2017年9 月，學(xué)校創(chuàng)新定制化構(gòu)建方案，通過在新版教務(wù)系統(tǒng)上開發(fā)中間數(shù)據(jù)庫，對(duì)接學(xué)校設(shè)備集控平臺(tái)。集控平臺(tái)按策略分時(shí)段讀取中間數(shù)據(jù)庫課表信息，通過預(yù)設(shè)的開關(guān)機(jī)策略，在課前20 min 自動(dòng)開啟教學(xué)設(shè)備，課后延遲10 min 關(guān)閉教學(xué)設(shè)備。為此教學(xué)場景智能化管理集成方案的首批落地高校。

2.3 演示型集控教室與智慧教室之承接關(guān)系

2017、2019、2022 年，學(xué)校持續(xù)按照演示型集控教室定制化方案，升級(jí)改造學(xué)校288 間多媒體教室設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)校多媒體教室演示型集控功能全覆蓋，普遍提升教師使用教學(xué)設(shè)備的體驗(yàn)。建成的設(shè)備集控平臺(tái)除能集中管控設(shè)備外，還能實(shí)時(shí)監(jiān)控教室內(nèi)各項(xiàng)設(shè)備使用狀況、預(yù)警故障信息，前置管理關(guān)口。故障處理全過程通過設(shè)備集控平臺(tái)記錄并逐步沉淀為知識(shí)庫，可形成下次同類問題的處理方案，提升了管理效率、降低了管理成本、保障了教學(xué)運(yùn)行。由我校建立的設(shè)備集控平臺(tái)，為后期智慧教室的建設(shè)工作預(yù)留了物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等相關(guān)接口，預(yù)計(jì)可搜集結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)近80 余項(xiàng)，為延展式建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。演示型集控多媒體教室在“內(nèi)容呈現(xiàn)”“環(huán)境管理”上已針對(duì)教學(xué)場景做了定制化升級(jí)，具備智慧教室雛形，但智慧教室的內(nèi)涵還應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合業(yè)務(wù)場景的深度分析，作進(jìn)一步詮釋。

3 路徑探索：建設(shè)內(nèi)涵凝練與建設(shè)方案構(gòu)建

依據(jù)教學(xué)場景分析，定制化升級(jí)建設(shè)學(xué)校演示型集控教室的邏輯，進(jìn)一步形成：分析研討式、小班化、互動(dòng)式等新形態(tài)教學(xué)場景需求，凝練智慧教室建設(shè)內(nèi)涵，聚類需達(dá)成的支撐功能，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)項(xiàng)目甄選設(shè)備、平臺(tái)進(jìn)行集成的建設(shè)邏輯先后關(guān)系。

3.1 教學(xué)場景需求分析驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵凝練

針對(duì)“建設(shè)什么樣的智慧教室”，學(xué)校深度剖析教學(xué)場景的需求，凝練內(nèi)涵，即：構(gòu)建強(qiáng)化互動(dòng)、隨處可學(xué)和教學(xué)數(shù)據(jù)輔助決策的教室。

（1）強(qiáng)化互動(dòng)。智慧教室需助力單項(xiàng)式灌輸?shù)恼n堂向研討式教學(xué)、小班化教學(xué)轉(zhuǎn)化［9］，“互動(dòng)”就尤為重要。目前課中互動(dòng)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化，主要體現(xiàn)在廣度和深度兩個(gè)層面。①強(qiáng)化互動(dòng)的廣度。智慧教室功能上應(yīng)支撐“課中”互動(dòng)，向“課前”和“課后”兩端延展?！罢n前互動(dòng)”是指教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)將大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，即MOOC）、小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course，即SPOC）或共享課程、自建課程等資源在課前推送給學(xué)生，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)［10］?！罢n中互動(dòng)”是指教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行分析，重構(gòu)教學(xué)方案、精準(zhǔn)施策，以研討、課堂翻轉(zhuǎn)等方式組織課中教學(xué)。講授中學(xué)生還可通過智慧教學(xué)平臺(tái)的留言板、彈幕或打點(diǎn)標(biāo)記等方式實(shí)時(shí)反饋?！罢n后互動(dòng)”是指課堂講授結(jié)束后，教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生下發(fā)課后作業(yè)，并提供生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況量化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)［11］。還可通過平臺(tái)定制開發(fā)，實(shí)現(xiàn)試題庫下的標(biāo)記試題難易度，輔助教師完成多策略組卷等功能［12］。②強(qiáng)化互動(dòng)的深度。構(gòu)建的智慧教室應(yīng)體現(xiàn)從教師簡單引用教學(xué)資源，到深度、無障礙地調(diào)用教學(xué)資源；從學(xué)生被布置學(xué)習(xí)任務(wù)，到學(xué)生主動(dòng)獲取資源來增強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧教室應(yīng)基于教學(xué)平臺(tái)定制開發(fā)相應(yīng)功能，強(qiáng)化師生與教學(xué)資源的互動(dòng)深度，如：教師可在備課階段通過智慧教學(xué)平臺(tái)調(diào)用和備課有關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過智慧教學(xué)平臺(tái)調(diào)用MOOC、SPOC資源，在課后可點(diǎn)播、回看已修課程資源。為進(jìn)一步強(qiáng)化師生與資源互動(dòng)的深度，將師生獲取教學(xué)資源向主動(dòng)給師生精準(zhǔn)推送資源轉(zhuǎn)變。通過定制化智慧教學(xué)平臺(tái)引入智慧教室，可對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的共享資源進(jìn)行智能分類、整合，輔之大數(shù)據(jù)技術(shù)，將師生在業(yè)務(wù)系統(tǒng)上的行為數(shù)據(jù)“標(biāo)簽化”，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生感興趣的教學(xué)資源進(jìn)行精準(zhǔn)推送。

（2）隨處可學(xué)。智慧教室構(gòu)建發(fā)展至今，不應(yīng)局限于物理概念上的房間，而應(yīng)是一種全新的教學(xué)環(huán)境變革之產(chǎn)物。智慧教學(xué)平臺(tái)集成引入智慧教室，通過課中互動(dòng)向課前、課后兩端延伸，師生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過本人的移動(dòng)終端訪問智慧教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行人與資源的互動(dòng)、人與人的互動(dòng)［13］。從教學(xué)場景需求上看，課中師生可通過移動(dòng)終端連接智慧教室主輔屏、分屏，實(shí)現(xiàn)信息廣播、分組展示等多種協(xié)作策略，輔助研討式教學(xué)開展；在課前和課后，師生通過移動(dòng)終端訪問智慧教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)所搭建的學(xué)習(xí)空間中獲取共享教學(xué)資源、對(duì)課中已學(xué)資源進(jìn)行復(fù)用。通過智慧教學(xué)平臺(tái)及智慧教室硬件集成打破固有環(huán)境，達(dá)成任何時(shí)間、任何地點(diǎn)隨處可學(xué)的教學(xué)場景需求［14］。

（3）教學(xué)數(shù)據(jù)輔助決策。地平線報(bào)告曾預(yù)測學(xué)習(xí)分析技術(shù)即將普及［15］，如何有效地通過信息技術(shù)輔助對(duì)教學(xué)進(jìn)行即時(shí)評(píng)估、階段性總結(jié)，形成管理閉環(huán)，是智慧教室構(gòu)建的一項(xiàng)重要業(yè)務(wù)需求［16］。智慧教室中可部署傳感器及相關(guān)設(shè)備，對(duì)教學(xué)全生命周期的情境進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。這些數(shù)據(jù)包含課程資源、訪問頻次、學(xué)習(xí)時(shí)長、活躍度、出勤率、互動(dòng)情況等。采集并整合的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)用以支撐學(xué)情分析和輔助決策［17］。例如：通過人臉識(shí)別技術(shù)與學(xué)生行為數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生課堂專注度；通過過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如答題得分率、活動(dòng)參與度等，可分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果、薄弱環(huán)節(jié)，為教師教學(xué)方案重構(gòu)進(jìn)行輔助決策［18］。

3.2 支撐建設(shè)內(nèi)涵的功能分區(qū)及設(shè)備集成方案構(gòu)建

針對(duì)“怎樣建設(shè)智慧教室”，學(xué)校在建設(shè)內(nèi)涵指引下，研制建設(shè)方案。將智慧教室應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能按照“環(huán)境融合”“教學(xué)互動(dòng)”“質(zhì)量管理”“設(shè)備運(yùn)維”分為4 區(qū)，在各分區(qū)下構(gòu)建“必（可）選功能項(xiàng)”按需分批建設(shè)，下設(shè)“23 個(gè)功能點(diǎn)”（見表1），經(jīng)產(chǎn)品選型、對(duì)標(biāo)功能形成支撐23 個(gè)功能點(diǎn)的主要設(shè)備集成清單（具體的設(shè)備集成清單本文暫不列出）。

表1 智慧教室功能分區(qū)及主要對(duì)標(biāo)支撐設(shè)備和平臺(tái)項(xiàng)目表

（1）環(huán)境融合區(qū)。環(huán)境融合改造，包含教室內(nèi)的環(huán)境改造以及教室外的延展區(qū)域升級(jí)。達(dá)成師生使用的便利性、運(yùn)維管理的時(shí)效性。①打破一個(gè)教室僅有一個(gè)講桌，且位置固定，學(xué)生課桌椅也為固定的常規(guī)方案。依據(jù)新形態(tài)教學(xué)場景設(shè)置主、輔兩個(gè)講桌，一個(gè)固定位置用于主講教師講授使用，另一個(gè)為活動(dòng)升降講桌，用于助教使用。學(xué)生的課桌椅在小型教室內(nèi)則全部設(shè)計(jì)為活動(dòng)課桌椅。②學(xué)生使用的電腦依據(jù)教學(xué)場景方案分為2 種模式。其一，為BYOD（Bring Your Own Device）的自攜帶移動(dòng)終端模式。其二，為服務(wù)一些特殊的教學(xué)場景，如學(xué)生需查閱案例的法學(xué)類課程，考慮將不遮擋師生交互視線的PC機(jī)嵌入課桌。③為應(yīng)對(duì)研討式教學(xué)場景，師生在教室任何一面墻書寫，在主、輔顯示屏外的其他墻面師生可觸及的區(qū)域、可書寫的高度皆配備墻面輔助書寫搪瓷白板。④為提升研討學(xué)習(xí)氛圍，將教室內(nèi)空間延伸至大廳區(qū)域，設(shè)置小組研討和自習(xí)的空間。在延展空間中部署智慧班牌系統(tǒng)，使學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取教室占用、任課教師、授課內(nèi)容等信息，及時(shí)規(guī)劃小組學(xué)習(xí)和自習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。

（2）教學(xué)互動(dòng)區(qū)。教學(xué)互動(dòng)功能區(qū)是智慧教室建設(shè)的核心功能區(qū)。項(xiàng)目集成時(shí)應(yīng)考慮觸控一體機(jī)等顯示設(shè)備與智慧教學(xué)平臺(tái)的集成方式，綜合發(fā)揮硬軟件優(yōu)勢。①硬件方面。課中互動(dòng)場景包含雙主屏協(xié)作和小組分屏展示等方式。在教室內(nèi)同一面墻左右兩端部署2 塊大屏，中間為書寫板。雙主屏顯示可滿足學(xué)生在各位置都能輕松獲取內(nèi)容。再搭載智慧紅外書寫框，可實(shí)現(xiàn)板書等教學(xué)資源及時(shí)沉淀、流轉(zhuǎn)和分享。還可擴(kuò)增部署小組多屏，配置投屏盒子，實(shí)現(xiàn)多人作業(yè)同屏展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)比講解、研討等功能。②軟件方面。支撐學(xué)校智慧教室建設(shè)內(nèi)涵的智慧教學(xué)平臺(tái)，是智慧教室“大腦”所在。平臺(tái)的選型和持續(xù)迭代直接決定了智慧教室的易用度、實(shí)用度和可用度。通過顯示大屏與平臺(tái)的集成，打通線上、線下兩個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的教學(xué)全程流轉(zhuǎn)。③集成方面。由于目前市場上的顯示一體機(jī)公司也在開發(fā)互動(dòng)平臺(tái)功能，教學(xué)平臺(tái)的公司也在打造附帶一體機(jī)的綜合解決方案。于學(xué)校而言，對(duì)標(biāo)產(chǎn)品、選型就更具挑戰(zhàn)。學(xué)校需依據(jù)教學(xué)場景需求，進(jìn)行同類別產(chǎn)品橫向比較，選擇集成度高、使用交互界面簡單的產(chǎn)品。軟硬件皆應(yīng)達(dá)到，導(dǎo)航邏輯順暢，符合使用人操作習(xí)慣，可實(shí)現(xiàn)一鍵上下課、一鍵投屏、一鍵調(diào)屏、一鍵分屏協(xié)作等功能［19］。

（3）質(zhì)量管理區(qū)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量保障的重要機(jī)制。由于課程錄播、遠(yuǎn)程互動(dòng)及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)標(biāo)設(shè)備具有重疊性。為提升其集成度，該類設(shè)備需作統(tǒng)一考慮。①硬件方面。因?yàn)橹握n程直播、常態(tài)錄播、課程資源回看、點(diǎn)播和遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)的功能所需硬件設(shè)備，與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)、聽評(píng)課的硬件設(shè)備具有重疊性，需統(tǒng)籌考慮、一并建設(shè)。②軟件平臺(tái)方面。市場上已具備直錄播平臺(tái)、遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)平臺(tái)等一體化產(chǎn)品。該類平臺(tái)既可實(shí)現(xiàn)課程直錄播、點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)，還可實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)、網(wǎng)上課堂質(zhì)量巡查等功能。通過該平臺(tái)定制化開發(fā)，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)畫像分析、教師教學(xué)行為分析，以及通過預(yù)置策略推送優(yōu)質(zhì)或疑似問題課堂，使督導(dǎo)專家能有目標(biāo)地進(jìn)一步現(xiàn)場聽評(píng)課，讓優(yōu)質(zhì)課堂被廣泛觀摩，讓問題課堂及時(shí)得到整改。

（4）設(shè)備運(yùn)維區(qū)。智慧教室能持續(xù)為教學(xué)提供服務(wù)，需對(duì)硬件設(shè)備持續(xù)提供運(yùn)維保障，并依據(jù)教學(xué)場景不斷分析，對(duì)智慧教室各類業(yè)務(wù)平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)迭代。為提升運(yùn)維能效，智慧教室將統(tǒng)籌接入已建成的集控平臺(tái)，使學(xué)校前期建設(shè)的演示型集控教室與智慧教室統(tǒng)一管理。為使智慧教室的使用體驗(yàn)度進(jìn)一步提升，在智慧教室持續(xù)建設(shè)中，將不斷分析教學(xué)場景需求，逐步把智慧教室中所涉及的智慧教學(xué)、直錄播管理、教學(xué)質(zhì)量管理等各類業(yè)務(wù)平臺(tái)進(jìn)行定制化開發(fā)，一體化管理，以提升其集成度，持續(xù)支撐新形態(tài)教學(xué)需求。

4 結(jié) 語

智慧教室是信息技術(shù)支撐教育理念更新和教育模式改革的必然產(chǎn)物?；谀壳捌涠x和功能均未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校制定建設(shè)方案時(shí)，既不能跟風(fēng)，更不能照搬照抄。需要深度解析教學(xué)場景、明晰業(yè)務(wù)需求，再充分調(diào)研產(chǎn)品功能特性和差異，以此甄選最新信息技術(shù)下的新設(shè)備、新平臺(tái)、新工具等，來逐項(xiàng)對(duì)標(biāo)功能需求，集成優(yōu)質(zhì)的、有針對(duì)性的和解決實(shí)際問題的建設(shè)方案。本文所強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)場景分析-建設(shè)內(nèi)涵凝練-支撐功能聚類-建設(shè)功能對(duì)標(biāo)選型”的智慧教室構(gòu)建邏輯先后關(guān)系，將為各高校探索智慧教室建設(shè)的有效路徑，尤其是在智慧教室建設(shè)的內(nèi)涵詮釋、方案制定及項(xiàng)目實(shí)施提供必要參鑒。在此基礎(chǔ)上，高校更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到智慧教室的建設(shè)是學(xué)校不斷解析教學(xué)場景新需求、厘清建設(shè)內(nèi)容共性與個(gè)性、不斷優(yōu)化的過程。以此，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)需求深度融合，為智慧教育的持續(xù)發(fā)展提供無限可能。