文/徐海濤

實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。針對如何實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人價(jià)值這一問題，首都師范大學(xué)教授張漢林提出如下觀點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)下、認(rèn)同群體、認(rèn)識(shí)自我，并就此提出實(shí)施情境教學(xué)的教學(xué)建議。情境教學(xué)為過去和現(xiàn)在搭建了一架橋梁，便于學(xué)生在遷移已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)用多樣的途徑、方法，探尋蘊(yùn)藏在特定歷史時(shí)空中的歷史知識(shí)，由此建構(gòu)歷史認(rèn)知，發(fā)展歷史思維能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。鑒于此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)嘗試實(shí)施情境教學(xué)。情境教學(xué)是教師聯(lián)系教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)情，站在整體角度，統(tǒng)籌安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑和教學(xué)調(diào)控，推動(dòng)情境教學(xué)一體化，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[1]。對此，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑和教學(xué)調(diào)控為入手點(diǎn)，應(yīng)用適宜的策略實(shí)施初中歷史情境教學(xué)。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，明確情境教學(xué)起點(diǎn)

（一）確定知識(shí)與能力目標(biāo)，明確情境教學(xué)起點(diǎn)

知識(shí)與能力目標(biāo)是顯性的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生掌握歷史知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了描述。歷史情境教學(xué)的目的之一是助力學(xué)生掌握歷史知識(shí)。確定知識(shí)與能力目標(biāo)便于教師確定情境教學(xué)方法。因此，教師要研讀教學(xué)內(nèi)容，確定知識(shí)與能力目標(biāo)，明確教學(xué)起點(diǎn)[2]。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)之一是了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景。史料是學(xué)生了解這一史實(shí)的“工具”。對此，教師以此目標(biāo)為情境教學(xué)起點(diǎn)，選擇歷史地圖，展現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭下被迫開放的通商口岸、太平天國極盛時(shí)期的控制區(qū)域、英法聯(lián)軍的侵略路線、俄國割占的領(lǐng)土。在歷史地圖的作用下，學(xué)生可以直觀感受到清政府內(nèi)憂外患的局面，由此了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，同時(shí)發(fā)展時(shí)空觀念。

由此可見，確定知識(shí)與能力目標(biāo)有利于教師有方法地實(shí)施情境教學(xué)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）確定過程與方法目標(biāo)，明確情境教學(xué)起點(diǎn)

過程與方法目標(biāo)呈現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的途徑、方法以及技能的描述。同樣，確定過程與方法目標(biāo)有利于教師選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷歷史學(xué)習(xí)過程，形成歷史認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)方法和技能。所以，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要確定過程與方法目標(biāo)，明確教學(xué)起點(diǎn)。

以“戊戌變法”為例，本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)是分析戊戌變法的影響，發(fā)展歷史綜合評(píng)價(jià)能力。對此，教師在講到戊戌變法的影響時(shí)，應(yīng)用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如維新派、頑固派、實(shí)業(yè)家、準(zhǔn)備科考的學(xué)生。在扮演角色的過程中，學(xué)生依據(jù)戊戌變法的實(shí)際情況以及自己的身份，展現(xiàn)不同的場景，借此表現(xiàn)出戊戌變法對自己的影響。如維新派與頑固派辯論；實(shí)業(yè)家們干勁十足，建立各種實(shí)業(yè)公司。扮演角色的過程正是學(xué)生多角度分析戊戌變法影響的過程，如此有利于達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，明確情境教學(xué)起點(diǎn)

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是對“人”的關(guān)注，是對學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的描述。此目標(biāo)貫穿歷史情境教學(xué)始終，便于學(xué)生在掌握歷史知識(shí)、發(fā)展多樣能力的同時(shí)，培養(yǎng)良好素養(yǎng)，由此實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值。對此，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要明確情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，明確教學(xué)起點(diǎn)。

以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是了解新文化運(yùn)動(dòng)的歷史作用，樹立歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。圍繞此目標(biāo)，教師用生動(dòng)的語言講述中華民族的艱苦探索過程，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)具體的歷史中。在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生會(huì)感受到中華民族艱難的“求生”歷程及近代中國人的不懈努力，由此感受到新文化運(yùn)動(dòng)的歷史作用，產(chǎn)生歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

二、豐富教學(xué)途徑，推動(dòng)情境教學(xué)順利開展

（一）應(yīng)用語言創(chuàng)設(shè)情感情境

語言是教師實(shí)施歷史教學(xué)的重要手段。在歷史課堂上，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，展現(xiàn)歷史本身的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其使學(xué)生在傾聽的過程中進(jìn)入特定的歷史場景，產(chǎn)生情感共鳴，感受鮮活的歷史，建構(gòu)良好認(rèn)知[3]。因此，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用語言創(chuàng)設(shè)情感情境。

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是感受歷史人物身上的愛國情感?；诖?，教師以關(guān)天培為對象，應(yīng)用生動(dòng)的語言描述他帶領(lǐng)軍民浴血奮戰(zhàn)的場景：“年過六旬的關(guān)天培，面對英軍毫不膽怯。在負(fù)傷十余處之際，仍親自開炮火，還擊英軍?！痹诮處熋枋龅倪^程中，大部分學(xué)生發(fā)揮想象力，在腦海中描繪具體畫面，由此直觀地感受到愛國軍民的不懈抗?fàn)幖按鬅o畏精神、愛國情感，便于受到良好熏陶，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

多媒體是歷史教學(xué)的重要工具，應(yīng)用多媒體可以化抽象為直觀，引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)形象思維，促使學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知[4]。所以，在實(shí)施歷史情境教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，再現(xiàn)歷史場景。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，留美幼童是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容之一?；诖耍處熇媒换ナ诫娮影装宀シ偶o(jì)錄片《幼童》中的相關(guān)片段。在觀看的過程中，學(xué)生進(jìn)入直觀的情境，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，了解中西方在科技、軍事等方面的差異。結(jié)合學(xué)生的了解情況，教師提出問題：“為什么洋務(wù)派要排遣幼童到美國留學(xué)？”在此問題的作用下，學(xué)生積極思維，聯(lián)想視頻內(nèi)容，遷移已有歷史認(rèn)知，從軍事、科技等方面分析清王朝與西方國家的差異，由此了解到：清末的中國軍事、科技等落后于西方國家。立足于此，教師繼續(xù)提問：“洋務(wù)派代表的是誰的權(quán)益？為什么要派幼童到美國留學(xué)？”借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，探尋開展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的根本原因。

在直觀的情境中，學(xué)生切實(shí)地感受到中西方國家的差異，由此深入探究歷史內(nèi)容，掌握歷史知識(shí)。此外，學(xué)生也會(huì)因此潛移默化地發(fā)展時(shí)空觀念，一舉兩得。

（三）應(yīng)用問題創(chuàng)設(shè)問題情境

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的助力[5]，問題是思維的起點(diǎn)。在歷史課堂上，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，不斷地提出問題，可以引發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在思維的作用下，可以一步步地解決問題，順其自然地建構(gòu)歷史認(rèn)知，同時(shí)提升思維水平。對此，在實(shí)施歷史情境教學(xué)時(shí)，教師要抓住歷史事件或歷史人物的特征，提出問題，將學(xué)生帶入問題情境，促使學(xué)生積極思維，逐步感悟歷史。

以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，陳獨(dú)秀是此運(yùn)動(dòng)中的重要人物，是學(xué)生認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的切入點(diǎn)。在課堂上，教師以陳獨(dú)秀為抓手，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在交互式電子白板上展現(xiàn)陳獨(dú)秀的簡介，借此引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”陳獨(dú)秀的人生歷程。此時(shí)，教師可提出一系列問題：（1）為什么陳獨(dú)秀高中狀元后，沒有入朝為官，而是走上了反清的道路？（2）面對當(dāng)時(shí)的時(shí)局，先進(jìn)的仁人志士們做過哪些探索？結(jié)果如何？（3）陳獨(dú)秀在二次革命失敗后被捕入獄。入獄后，陳獨(dú)秀做了什么？為什么這樣做？這些問題由易到難，學(xué)生在問題的作用下，思考當(dāng)時(shí)中國的時(shí)局情況，探尋仁人志士的做法，思考陳獨(dú)秀的做法，由此了解新文化運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，在解決問題的過程中，學(xué)生從不同角度綜合分析歷史事件，有利于發(fā)展歷史綜合分析能力。

（四）應(yīng)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的要求。在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探究。實(shí)際上，經(jīng)歷活動(dòng)的過程正是學(xué)生生成、體驗(yàn)情境的過程。歷史課堂上的活動(dòng)多種多樣，如角色扮演活動(dòng)、辯論活動(dòng)等。在實(shí)施歷史情境教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)課堂教學(xué)需要，有針對性地組織相關(guān)活動(dòng)，由此創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生體驗(yàn)、探究。

以“法國大革命和拿破侖帝國”為例，法國大革命是本節(jié)課的要點(diǎn)之一。政治團(tuán)體的爭斗是學(xué)生了解法國大革命的關(guān)鍵。對此，在課堂上，教師圍繞政治團(tuán)體的爭斗，將全體學(xué)生分為八個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生扮演僧侶、貴族、商人、農(nóng)民、激進(jìn)派、自由派、溫和派和?；逝伞Ｍ瑫r(shí)，教師設(shè)定角色扮演目標(biāo)：政治團(tuán)體進(jìn)行斗爭，起草使大部分法國人有幸福感的憲法；政治團(tuán)體在爭斗的過程中，要使用不同的方式取得四個(gè)社會(huì)階層的支持。為了使學(xué)生順利地達(dá)成目標(biāo)，教師為他們展現(xiàn)詳細(xì)的角色扮演方案。在角色扮演目標(biāo)和方案的作用下，各小組成員通力合作，利用多樣方式收集歷史資料，了解時(shí)代背景、階層特點(diǎn)以及法國大革命的來龍去脈，借此豐富歷史認(rèn)知。

在做好準(zhǔn)備后，學(xué)生利用充足的課堂時(shí)間扮演角色，生成“真實(shí)”的歷史情境。在學(xué)生扮演角色的過程中，教師依據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如教師向?qū)W生發(fā)問：“在新政府執(zhí)政下，哪些社會(huì)階層擁有選舉權(quán)？國王扮演何種角色？貴族扮演何種角色？”等。在問題的作用下，學(xué)生探究情境中的歷史內(nèi)容，由此建構(gòu)歷史認(rèn)知。

實(shí)踐證明，學(xué)生通過體驗(yàn)角色扮演活動(dòng)，既拓寬了視野，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)了良好的歷史認(rèn)知，又自然而然地發(fā)展了歷史思維能力，學(xué)會(huì)再現(xiàn)歷史史實(shí)，解釋歷史現(xiàn)象，有利于增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)控教學(xué)情境，保障情境教學(xué)效果

（一）因勢利導(dǎo)

在情境教學(xué)過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不良情緒，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)施教學(xué)之際要關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不良情緒，就此因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化不良情緒，積極參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)。

以“全球航路的開辟”為例，在教學(xué)的過程中，教師剛提到新航路開辟的積極影響，一名學(xué)生就發(fā)聲：“我感覺新航路的開辟一點(diǎn)都不好。新航路的開辟就是一場‘掠奪’活動(dòng)，給亞、非、美洲的人民帶來了深重的災(zāi)難?，F(xiàn)在講新航路開辟的積極影響，有些‘歌功頌德’的意味?！睆娜绱税l(fā)聲中，教師感受到了學(xué)生的不良情緒。對此，教師沒有做簡單的處理或給予忽視，而是因勢利導(dǎo)：“那么，你覺得新航路的開辟只有消極影響，沒有積極影響嗎？”在提出問題后，教師在交互式電子白板上展現(xiàn)相關(guān)圖片，如歐洲到亞洲、美洲和非洲等地的交通連成一條線，思想的傳播等。在圖片的作用下，該學(xué)生開始總結(jié)新航路的積極影響。在該學(xué)生總結(jié)后，教師概述新航路的積極影響和消極影響。這樣不僅使學(xué)生變消極情緒為積極情緒，還使學(xué)生進(jìn)行深入探究，學(xué)會(huì)批判地看待、評(píng)價(jià)歷史。

（二）“堵”“疏”結(jié)合

在情境教學(xué)過程中，部分學(xué)生的思維會(huì)誤入歧途，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，影響課堂教學(xué)效果。面對此情況，教師可以結(jié)合“堵”“疏”，應(yīng)用適宜的方式，控制學(xué)生思維流程，使學(xué)生回歸正確軌道，積極探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以“古代的生產(chǎn)工具與勞作”為例，在教師提到古代勞作特點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說道：“我感覺古代的勞動(dòng)方式挺好的，相比之下我們現(xiàn)在太粗放了，有很多問題?！痹搶W(xué)生的觀點(diǎn)跳出了原有情境，對此教師進(jìn)行調(diào)整。教師提出問題：“你的如此說法是不是表明了古代勞作方式?jīng)]有缺點(diǎn)，我們現(xiàn)在還應(yīng)該沿用古代的勞作方式？”此時(shí)，大部分學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)中，聯(lián)想到各種觀點(diǎn)，并積極表達(dá)。如有學(xué)生說道：“古代的勞作方式有些落后，不適合今天。今天，機(jī)器替代人力，看似粗放，但未嘗不是一種新的‘精耕細(xì)作’。這種‘精耕細(xì)作’能提高生產(chǎn)速度，滿足更多人的生存需要。”由此可見，“堵”“疏”結(jié)合，不但將學(xué)生的思維引回了正確軌道，還使學(xué)生建構(gòu)了正確的認(rèn)知，有利于增強(qiáng)情境教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，確定教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)情境、調(diào)控教學(xué)情境是影響情境教學(xué)效果的三大因素。在實(shí)施初中歷史情境教學(xué)時(shí)，教師可以這三大因素為入手點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，明確情境教學(xué)起點(diǎn)，豐富教學(xué)情境，推動(dòng)情境教學(xué)順利開展，調(diào)控教學(xué)情境，保障情境教學(xué)效果，借此讓學(xué)生在情境中有效地學(xué)習(xí)歷史，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。