文/閆立玲

寫作教學在初中英語教學中占據(jù)較大比重。與聽、說、讀其他三項技能不同，寫作需要學生對所學知識進行整合處理，通過遷移轉(zhuǎn)化進行對外輸出。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學往往采取應試的教學模式，根據(jù)考試常見題型套用特定的寫作模板，無法從根本上提升學生對英語知識的遷移應用能力。為解決這一問題，教師可以將創(chuàng)客理念與初中英語寫作教學進行融合創(chuàng)新，將學生視為獨立且完整的個體，通過激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力、強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造來提升初中英語寫作教學效率。

一、創(chuàng)客理念的內(nèi)涵

“創(chuàng)客”一詞源于英語中的“maker”這一單詞，主要指那些能夠在感興趣的領域?qū)⒆约旱膭?chuàng)意想法通過動手操作實踐變?yōu)楝F(xiàn)實的群體。創(chuàng)客不僅需要具備豐富的想象力與創(chuàng)新思維，還需要擁有足夠的知識經(jīng)驗儲備以及動手操作能力。隨著“創(chuàng)客”這一概念的普及推廣，創(chuàng)客理念逐漸滲透融合至教育領域中，創(chuàng)客教育也受到了越來越廣泛的重視。創(chuàng)客教育理念將學生視為獨立、完整的個體而非被動的信息接收工具，更重視學生的興趣、體驗以及綜合素質(zhì)，旨在從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，讓學生成長為符合新時代要求的優(yōu)秀人才。

在創(chuàng)客教育理念的應用推廣中，首先需要確保教育內(nèi)容是基于學生興趣的。教師應通過多種教學形式，激發(fā)學生對學科知識的好奇與熱情，讓學生自發(fā)地獲取知識信息，避免傳統(tǒng)教學模式中強行向?qū)W生灌輸知識的行為。其次，教師需要轉(zhuǎn)變僵化、死板的傳統(tǒng)教學模式，設置真實的生活化教學情境，使學生在沉浸式的感受與體驗中獲取新的知識經(jīng)驗，嘗試通過豐富的想象與聯(lián)想在不同知識要點之間尋求關(guān)聯(lián)，從而找到具備應用探索價值的創(chuàng)新點。再次，創(chuàng)客教育理念還要求學生在教師的指導下學習使用先進的信息技術(shù)工具，鼓勵學生將不同學科領域的知識要點與操作方法融合起來。此外，實踐創(chuàng)造是創(chuàng)客教育理念的關(guān)鍵，要求學生在知識經(jīng)驗儲備與信息技術(shù)工具的輔助下，將創(chuàng)新思維通過動手操作實踐成為現(xiàn)實，從而創(chuàng)造出全新的作品，充分體現(xiàn)創(chuàng)客教育的實踐性與應用價值。在創(chuàng)客教育理念下，教師還需鼓勵學生互動分享，在溝通交流中拓展信息來源渠道，在團隊合作中提升學生的人際交往能力與協(xié)調(diào)配合能力，充分發(fā)揮集體智慧[1]。

二、創(chuàng)客理念在初中英語寫作教學中的重要價值

（一）開展聯(lián)想訓練，增加學生詞匯量

在初中英語寫作過程中，很多學生由于掌握的英語詞匯量有限，在試圖表達自己的觀點看法時往往難以使用恰當?shù)挠⒄Z詞匯，導致表達不夠準確、順暢，英語寫作水平無法獲得有效提升。與傳統(tǒng)教學思維相比，創(chuàng)客教育理念更強調(diào)對學生認知思維能力的訓練。教師在進行詞匯教學時，往往會讓學生圍繞某一英語單詞展開聯(lián)想，從該英語單詞的詞綴、詞根等詞素以及發(fā)音、含義等要素拓展其他英語單詞，使學生在學習一個英語單詞的同時掌握更多與之相關(guān)聯(lián)的英語詞匯，并了解該英語單詞的更多短語搭配。

（二）通過情境體驗，轉(zhuǎn)變學生母語思維

在初中英語寫作過程中，學生由于長期處于母語環(huán)境中，對英語語境與英語文化缺少了解，在使用英語進行表達時往往會受到母語思維的影響，按照漢語的語法規(guī)則組織英語語句，導致所表達的內(nèi)容存在較多的語法錯誤。而創(chuàng)客教育理念能夠很好地解決這一問題。與傳統(tǒng)教學模式相比，創(chuàng)客教育強調(diào)讓學生在特定的真實情境下進行沉浸式的感受與體驗，從中獲取知識經(jīng)驗。在將創(chuàng)客理念應用至英語寫作訓練中時，教師會借助各類信息技術(shù)工具為學生創(chuàng)設英語環(huán)境，讓學生感受地道的英語表達，使用英語思維去思考，從而培養(yǎng)學生的英語思維[2]。

（三）借助技術(shù)工具，梳理學生寫作思路

在初中英語寫作過程中，很多學生在面對作文題目時感到無從下手，找不到正確的寫作思路，導致作文結(jié)構(gòu)混亂，脈絡不夠清晰。與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)客教育更強調(diào)對各類信息技術(shù)工具的應用。教師在開展英語寫作教學時，能夠使用多媒體設備以及思維導圖工具，幫助學生總結(jié)不同體裁英語作文的結(jié)構(gòu)安排，讓學生了解英語作文的常規(guī)脈絡架構(gòu)，即在開始英語寫作之前首先要梳理寫作思路，待構(gòu)建完整的寫作框架后逐步填充主要內(nèi)容，讓英語作文結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴明，詳略得當，從而提升學生的英語寫作水平。

（四）利用學科融合，拓寬學生文化視野

初中英語寫作不僅要求學生掌握充足的詞匯及語法知識，了解各類體裁英語作文的基本寫作框架，還需要學生具備豐富的知識儲備與廣闊的文化視野，了解各類日常生活現(xiàn)象背后潛藏的規(guī)律，構(gòu)建屬于自己的觀點體系，讓英語作文更有深度。創(chuàng)客理念的融入能夠很好地達成這一目標。與傳統(tǒng)的教學思維相比，創(chuàng)客教育理念更強調(diào)不同學科之間的融合銜接。教師可以鼓勵學生將語文、數(shù)學、歷史、政治、物理、化學等學科中的知識融合應用至英語寫作訓練中，讓英語作文內(nèi)容更豐富，思想更深刻，從而實現(xiàn)學生英語表達能力的提升與英語文化視野的拓寬。

三、創(chuàng)客理念在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）組建專業(yè)教師隊伍，開發(fā)創(chuàng)客英語寫作課程

為充分發(fā)揮創(chuàng)客教育理念的實效性，學校需要組建一支專業(yè)的教師隊伍，通過對初中英語課程體系與教材內(nèi)容的研究，以及對學生學習思維與心理規(guī)律的把控，開發(fā)融入創(chuàng)客理念的英語寫作課程體系，解決傳統(tǒng)英語課堂在開展寫作教學時出現(xiàn)的各類問題，讓學生的英語寫作能力得到充分、有效的鍛煉。在創(chuàng)客英語寫作課程體系的設置中，教師首先需要強調(diào)信息的輸入，以便讓學生有良好的英語知識儲備，從而為英語寫作輸出提供動力。對此，教師需要將閱讀教學與寫作教學融合，鼓勵學生在進行英語文本閱讀時將其中可以用于英語寫作的詞匯及語法知識素材進行積累，同時收集不同體裁、不同題材的英語文本，梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡，掌握各類英語作文的組織架構(gòu)與寫作思路，逐步提升英語寫作水平。其次，教師需要合理設置寫作訓練難度，幫助學生循序漸進地提升寫作能力。此外，教師還需要注意保持課程的開放性與自由度，讓學生從更多元的途徑獲取知識信息，并在課堂上自主探究、積極發(fā)言，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）創(chuàng)設真實教學情境，增強學生文化體驗效果

要想讓學生在英語寫作時更順暢地表達自己的思想觀點，使作文內(nèi)容更加深刻，教師需要運用創(chuàng)客理念，為學生搭建具有真實感的教學情境，讓學生在情境中沉浸式感受并體驗全英語的文化環(huán)境，了解地道的英語表達，轉(zhuǎn)變習慣性思維，嘗試以英語思維看待生活中的各類現(xiàn)象與問題，增強文化體驗效果。教師可以引導學生將在教學情境中體驗到的真實感受與想法表達出來，使學生在面對英語作文題目時有話可寫。除此之外，教學情境的創(chuàng)設還能夠改變傳統(tǒng)教學模式下過于枯燥的課堂流程設置，充分激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學生對英語寫作保有興趣與熱情，實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

例如，在進行以“My favorite city”為主題的英語寫作訓練中，教師可以讓學生提名自己最喜歡的城市，隨后借助多媒體工具為學生展示不同城市的標志性建筑、自然風貌、旅游景點、人文藝術(shù)以及風俗習慣等資料，讓學生沉浸式感受置身于該城市的真實體驗。隨后，教師可以為學生播放使用英語介紹不同城市的視頻或音頻，讓學生學習正確的英語表達方式。這樣，在寫作時，學生就會使用正確的英語語法，將在情境中的體驗與感受記錄下來，提高英語作文的感染力。

（三）運用思維導圖，介紹英語寫作思路框架

對于英語作文的寫作思路，在開展英語寫作教學時，教師可使用思維導圖輔助學生進行框架搭建。一方面，教師要引導學生對英語作文題目展開思考，明確英語作文題目所規(guī)定的文章體裁與題材，剖析作文題目中所設置的情境及想要考查的知識重點，在此基礎上使用思維導圖工具梳理文章的寫作思路，逐步搭建文章整體的框架結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)文章各個模塊之間的邏輯關(guān)系填充主要內(nèi)容細節(jié)，從而讓英語作文結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴謹。另一方面，教師還可以使用思維導圖工具拓展學生的詞匯量，讓學生從一個英語單詞聯(lián)想到其他與之詞素相同、發(fā)音相似、詞義相近或相反的多個英語單詞，增加學生的英語知識儲備，提高學生通過寫作進行英語表達的能力[3]。

例如，在進行以“My low-carbon life”為主題的寫作訓練中，教師可以使用思維導圖為學生梳理文章的寫作脈絡。例如，第一段可以介紹文章背景，分析“the environmental pollution”的現(xiàn)狀；第二段可以詳細說明“l(fā)ow-carbon life”的各項舉措，如“walk to school”“save water and electricity”等；第三段發(fā)出倡導，呼吁人們加入“l(fā)ow-carbon life”行動中。

（四）加強互動交流分享，拓展學生寫作創(chuàng)新思維

在進行初中英語寫作教學時，教師需要重視創(chuàng)客教育理念中強調(diào)的互動交流的重要性，在課堂上設置討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞寫作任務發(fā)表觀點，與同學交流、分享以及辯論。通過這一教學環(huán)節(jié)，學生能夠在溝通交流的過程中實現(xiàn)觀點的碰撞，體會他人不同的思維方式，并從中提取有價值的想法，展開創(chuàng)新思考，探索英語寫作思路的全新路徑。與傳統(tǒng)單方面進行知識灌輸?shù)慕虒W模式相比，融入創(chuàng)客理念的互動交流環(huán)節(jié)能夠幫助學生拓展思維，掌握更多的信息來源渠道，發(fā)動集體智慧，對英語作文題目進行全方位、多角度的剖析與解讀?？傊谟⒄Z寫作過程中融入創(chuàng)新理念，能讓英語作文內(nèi)容更豐富、深刻。

（五）構(gòu)建多元評價體系，總結(jié)提煉英語寫作經(jīng)驗

待學生完成英語寫作任務之后，教師還需要對學生的英語作文進行分析點評。為保證評價的客觀性，教師需要構(gòu)建多元的評價體系、評價指標及評價方式，讓學生與學生之間進行互評，再由教師進行總結(jié)點評，從學生的詞匯運用、語法正確性、文章邏輯結(jié)構(gòu)清晰度以及觀點新穎度與深刻度等多個方面評價學生的英語作文，同時逐一列出學生作文中存在的優(yōu)勢以及不足，讓學生明確后續(xù)努力的具體方向。教師還可以在課堂上與學生分享本次寫作任務的優(yōu)秀作文，從中總結(jié)提煉有價值的英語寫作經(jīng)驗，促進學生英語寫作能力的提升[4]。

四、結(jié)束語

創(chuàng)客教育理念是現(xiàn)代教育體制改革深化的重要成果之一，能夠讓學生在自由、開放、包容的教學氛圍中進行自主探究與創(chuàng)新實踐，全面提升學生的綜合能力。為提高初中英語教學質(zhì)量，教師需要將創(chuàng)客理念融入英語寫作教學中，讓學生在真實情境中體驗，在互動分享中成長，將所獲取的信息轉(zhuǎn)化為知識經(jīng)驗體系中的一部分，提升學生的綜合能力。