文/許雅麗

任務(wù)驅(qū)動法是指教師在教育實踐中為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習熱情、深化學(xué)習認知、發(fā)展學(xué)習能力的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所提倡的“以生為本”的觀點，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)與探究權(quán)，為此，任務(wù)驅(qū)動法備受學(xué)生以及教師的青睞，自然也被積極運用到了教育實踐中。身為一名初中英語學(xué)科教師，筆者在自身的英語閱讀教學(xué)中便有意識地借助任務(wù)驅(qū)動法推動學(xué)生學(xué)習、閱讀，效果頗佳。以下，筆者僅結(jié)合自身的初中英語閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的合理運用發(fā)表個人認識與看法。

一、初中英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法的可行性

在初中英語閱讀教學(xué)中積極落實任務(wù)驅(qū)動法有如下兩個方面的可行性：

（一）初中階段學(xué)生具備了一定的任務(wù)解決能力

相較于小學(xué)生，初中階段的學(xué)生具備了一定的分析探究能力，面對問題能積極思考并嘗試找出解決方法。這表明初中階段的學(xué)生具備一定的任務(wù)解決能力，同時也說明在初中英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法、面向初中生設(shè)置任務(wù)驅(qū)動具有可行性[1]。

（二）初中英語閱讀承載著諸多便于開展的任務(wù)

初中英語閱讀文本的內(nèi)容有一定的深度與難度，這一點與身心正在快速發(fā)展的初中生的認知能力高度契合。此外，英語閱讀文本包含諸多便于進行任務(wù)設(shè)置、任務(wù)探究的素材與資源。從這一層意義展開來講，初中英語閱讀文本承載著諸多便于開展的任務(wù)，是初中英語教師在閱讀教學(xué)中恰當而合理地運用任務(wù)驅(qū)動法的重要原因之一。

二、初中英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法的必要性

第一，目前很多學(xué)生對英語課程的學(xué)習不感興趣。任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更大限度地參與課堂，有效激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習興趣，并借助不同的形式豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，真正體會學(xué)習的樂趣。

第二，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是圍繞任務(wù)的完成而進行的，并且任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，只有這樣，學(xué)生在英語課堂上才可以充分發(fā)揮主觀能動性，真正成為課堂的主人。任務(wù)驅(qū)動法既能促進傳統(tǒng)“注入式”課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也能促進學(xué)生英語思維的系統(tǒng)養(yǎng)成。

第三，任務(wù)驅(qū)動法可以將任務(wù)單設(shè)計與教學(xué)目標緊密聯(lián)系起來，即將課堂教學(xué)目標劃分為幾個學(xué)習任務(wù)。學(xué)生不僅能借助任務(wù)進行自主學(xué)習，還能以合作交流的形式進行交流探討，讓思維發(fā)生碰撞，實現(xiàn)生生互補。任務(wù)驅(qū)動法有助于學(xué)生對英語知識的掌握與應(yīng)用，也有助于教學(xué)目標的順利實現(xiàn)[2]。

三、初中英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法的有效策略

在明確了初中英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法的可行因素之后，筆者將結(jié)合具體的英語閱讀教育實例，從閱讀前的任務(wù)設(shè)置、閱讀中的任務(wù)設(shè)置、閱讀后的任務(wù)設(shè)置這三個方面，對初中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法巧妙運用的有效策略進行細致探討。

（一）閱讀前設(shè)置任務(wù)，拉近學(xué)生與英語閱讀文本的距離

不少學(xué)生面對長篇大論的英語閱讀文本頗感為難，在他們看來，這密密麻麻的文字讀起來太困難了，他們也會因此逐漸失去閱讀的熱情與欲望。當學(xué)生對英語閱讀失去興趣時，他們自然難以融入接下來的英語閱讀學(xué)習，最終的英語閱讀學(xué)習效果也勢必不理想。為此，初中英語教師不妨嘗試在學(xué)生具體閱讀前便有意識地為他們設(shè)置一些恰當?shù)娜蝿?wù)，以這些任務(wù)推動學(xué)生去思考、去分析、去探究。當學(xué)生已然處于活躍的思維狀態(tài)時，當他們完成與所要學(xué)習的英語閱讀文本相關(guān)的任務(wù)時，他們內(nèi)心對具體閱讀文本的抵觸情緒將得到有效的緩解，從而以一種較自然的姿態(tài)融入英語閱讀學(xué)習中。可以說，閱讀前巧妙設(shè)置任務(wù)在很大程度上起著拉近學(xué)生與英語閱讀文本之間距離，調(diào)動與激發(fā)學(xué)生英語閱讀熱情的作用[3]。

例如，在教學(xué)English Around the World ( I )這一英語閱讀文本時，筆者不急于讓學(xué)生直接閱讀，而是首先為他們設(shè)置了一些需要思考與探究的讀前任務(wù)：Is English the most widely spoken language in the world?When and where do you use English?這項由兩個簡單小問題組成的探究任務(wù)很好地調(diào)動了學(xué)生思考與回答的欲望。如有的學(xué)生說：“Chinese is the most widely spoken language in the world.”有的學(xué)生說：“English is the most widely spoken language in the world.”更有的學(xué)生將自己查到的數(shù)據(jù)進行了分享：“There are 4 hundred million people who use English as their first language.Many people in the world regard English as second foreign language.”此外，很多學(xué)生描述了自己說英語、用英語的場合：“I learn English knowledge in English class and communicate in English.”“When I watch English movies,I can also learn a lot of English knowledge. I will practice imitating English dialogue.”“When I meet foreigners, I will have a simple communication with them.”“I like listening to music, so I learn English by listening to English songs, it's really useful.”如此一來，簡單的探究小任務(wù)便很好地活躍了英語課堂的學(xué)習氛圍，也牢牢抓住了學(xué)生的注意力，同時也使他們對英語這門語言的使用情況有了更強烈的探究興趣。以此為前提，筆者再組織他們閱讀English Around the World ( I )這一英語閱讀文本，學(xué)生自然便能融入其中，他們迫不及待地想了解其中蘊含的自己想知道的謎底與答案。這樣一來，閱讀前簡單任務(wù)的設(shè)置便使學(xué)生的閱讀積極性與主動性都得到了調(diào)動，而這都將使他們以更加良好的面貌與狀態(tài)融入接下來的英語閱讀學(xué)習中，提高本節(jié)英語閱讀課的教學(xué)效率及質(zhì)量。

（二）閱讀中設(shè)置任務(wù)，推動學(xué)生探究英語閱讀文本細節(jié)

在初中英語閱讀教學(xué)中，常見的模式是教師講、學(xué)生聽，師生互動較少，學(xué)生思考與探究的機會也相對較少，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。為此，初中英語教師應(yīng)當有意識地改良教學(xué)模式，樹立學(xué)生主體意識，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多閱讀與探究的空間，讓學(xué)生通過探究獲得更深刻的閱讀認知，使學(xué)生通過探究發(fā)展自身問題解決的能力及素養(yǎng)，使學(xué)生切實掌握閱讀的技巧與方式方法。這樣的英語閱讀教學(xué)才是高效的，才能助力學(xué)生獲得進步與成長。要想更好地達到上述效果，在英語閱讀教學(xué)中設(shè)置特定的任務(wù)，以任務(wù)為載體推動學(xué)生深入挖掘英語閱讀文本中的具體細節(jié)無疑是有效途徑之一[4]。

例 如，在Different Cultures, Different Meanings 這一英語閱讀文本教學(xué)中，筆者便有意識地為學(xué)生設(shè)置了一項讀中探究任務(wù)，即學(xué)生要認真閱讀英語文本，在閱讀的過程中將文本中所提到的幾種事物在東西方文化中的差異進行梳理與歸納。這一探究任務(wù)難度并不大，學(xué)生在認真閱讀文本后進行細致的整理即可。

在進行讀中探究的過程中，學(xué)生以此任務(wù)為線索，認真閱讀、主動思考，進而獲得深刻認知。這顯然要比教師直接告訴他們更能留下深刻印象。如此一來，學(xué)生在自主探究與思考的過程中便很好地突破了認知上的障礙，了解了不同的事物在東西方文化中有截然不同的含義，也知道了有些事物在東西方不同的文化中有著相同的含義。在閱讀的過程中，學(xué)生加深了對文章的理解，與此同時鍛煉與發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng)與能力，一舉兩得。

（三）閱讀后設(shè)置任務(wù)，深化學(xué)生對英語文本的理解與認知

在部分教師的認知中，閱讀課堂上將英語閱讀文本講解完畢就可以了，實則不然。教師在結(jié)束對英語閱讀文本的分析與剖析之后，還可以嘗試為學(xué)生布置讀后探究任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中切實升華自身的英語文本認知，建立完善的英語認知結(jié)構(gòu)體系[5]。

筆者在初中英語閱讀教學(xué)實踐中便對此進行了積極嘗試，學(xué)生反饋良好。例如，在教學(xué) Could you tell me how to learn English well?這一單元的英語閱讀文本時，筆者在結(jié)束英語閱讀教學(xué)任務(wù)之后，還特意留給學(xué)生充足的思考時間，并鼓勵他們將自己認為切實可行的一些英語學(xué)習方式方法分享給大家。由于剛剛結(jié)束閱讀，再加上這一話題與自身密切相關(guān)，學(xué)生都積極發(fā)言。如有的學(xué)生說：“Practice makes perfect.Take my own English learning as an example. If I meet a word difficult to remember, I will think about it every day.Remember more times, I can remember skillfully.”還 有的學(xué)生說：“We should have strong perseverance to learn English well. We should adhere to the study of English knowledge every day and not delay our study because of something.”不同的學(xué)生有不同的英語學(xué)習經(jīng)驗及做法，在溝通的過程中可以取長補短，積極學(xué)習別人的優(yōu)秀英語學(xué)習經(jīng)驗，避免出現(xiàn)自身英語學(xué)習中遇到的問題。這對學(xué)生長遠的英語學(xué)習有深刻意義。由此充分證明，閱讀后恰當任務(wù)的設(shè)置，對學(xué)生更好地理解英語閱讀文本內(nèi)容，促進學(xué)生長遠進步與發(fā)展有突出價值。

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法是初中英語閱讀教學(xué)中的先進教育方法，改變了以往教學(xué)中以“教師教”為中心的形式，轉(zhuǎn)而以“學(xué)生學(xué)”為中心。在完成各種任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，在親身體驗的同時，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，任務(wù)驅(qū)動法對推動學(xué)生更有興趣、更高效地閱讀有極為重要的意義。然而，初中英語教師也應(yīng)當注意到，任務(wù)驅(qū)動法并不是萬能的，其價值的發(fā)揮應(yīng)建立在科學(xué)運用的基礎(chǔ)上。這就需要初中英語教師從自身的閱讀教學(xué)實際情況出發(fā)，探索與總結(jié)任務(wù)驅(qū)動法使用過程中應(yīng)當嚴格注意的相關(guān)事項，所設(shè)置的任務(wù)要契合初中生實際，否則會導(dǎo)致學(xué)生失去完成任務(wù)的熱情。此外，教師所設(shè)置的任務(wù)還必須與所教學(xué)的英語閱讀文本密切相關(guān)，否則無法使閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。教師只有科學(xué)而符合實際地運用任務(wù)驅(qū)動法，才能切實提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，助推學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。